淺談以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

PAGEPAGE4淺談以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)摘要隨著信息活動(dòng)的高速發(fā)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始推廣課外閱讀，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教師反客為主，占據(jù)了主體地位。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，深刻反思，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)興趣，指導(dǎo)方法，創(chuàng)建環(huán)境和有機(jī)結(jié)合等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞學(xué)生教師主體地位主導(dǎo)作用當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的逐漸增強(qiáng)，以及現(xiàn)代科學(xué)與信息技術(shù)快速發(fā)展，出現(xiàn)了新的交流媒介，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何充實(shí)自己去面對(duì)這些新的挑戰(zhàn)呢？高爾基說(shuō)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)。”閱讀是我們獲取知識(shí)的重要手段。在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分。閱讀教學(xué)包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的一部分。課外閱讀，是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，是學(xué)生利用課余時(shí)間，去閱讀書(shū)報(bào)等內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。它是學(xué)生自主選擇獲取很多信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外閱讀主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、靈活性和開(kāi)放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和專(zhuān)題性。課外閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生的情操，更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣之后，再配合適當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法，閱讀能力肯定會(huì)得到很大的提高和加強(qiáng)，也會(huì)推動(dòng)課內(nèi)閱讀水平的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)能力較好的學(xué)生，成績(jī)的高低都和他們的閱讀水平成正比關(guān)系的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須幫助學(xué)生把課堂所學(xué)到的知識(shí)和能力遷移到課外，廣泛的接觸課外讀物，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。但是，在以往的教學(xué)模式中，教師一直是課堂內(nèi)外的主角，把學(xué)生該說(shuō)的，該讀的，該做的，該思考的都一并做了，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾說(shuō)：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！笨v觀(guān)當(dāng)前我們的小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀，也存在著一些問(wèn)（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)課外閱讀書(shū)籍。課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們?cè)谕扑]讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推薦。（2）根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)推薦相適應(yīng)的課外閱讀書(shū)籍。小學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)的心理特點(diǎn)是不同的，呈遞進(jìn)狀態(tài)。所以推薦的課外閱讀的書(shū)籍應(yīng)該在內(nèi)容上符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，具有層次性。比如一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)會(huì)拼音，剛進(jìn)入閱讀的世界，所以應(yīng)推薦他們多閱讀童話(huà)、寓言等故事。（3）根據(jù)時(shí)代的要求，適時(shí)的拓寬學(xué)生的閱讀渠道。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，我們的生活也被各類(lèi)信息包圍著，學(xué)生也不例外。所以，課外閱讀的選擇也不能僅限于書(shū)本。除了書(shū)本之外，作為教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進(jìn)行新的閱讀探究，擴(kuò)大自己的知識(shí)面與閱讀面。2、訓(xùn)練學(xué)生正確的課外閱讀方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇了適合自己的書(shū)籍之后，從這些書(shū)籍中所獲取的只是較少，學(xué)習(xí)的效率較低。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，方法不得當(dāng)，以至于收獲甚微。那么，作為教師，我們應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法。（1）精讀。在閱讀之前，先了解每個(gè)字或者每個(gè)詞的意思，再體會(huì)每句話(huà)所要表達(dá)的涵義，充分理解文章，掌握作者的意圖，面面俱到的了解文章，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。（2）略讀和瀏覽。在高速變化的社會(huì)中，精度每一篇文章是很難做到的，而且也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。所以，作為教師的我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇書(shū)籍進(jìn)行略讀和瀏覽，當(dāng)然在略讀和瀏覽的同時(shí)也不能忽略對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息。（3）指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。每一篇文章當(dāng)中都會(huì)有一些優(yōu)美的句子或者段落，這需要我們的學(xué)生把這些句子或者段落記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)化為自己的材料，以備在今后的學(xué)習(xí)或者寫(xiě)作中使用。（4）學(xué)會(huì)朗讀和默讀。朗讀,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。這種聲情并茂的閱讀便于學(xué)生的理解和記憶。而默讀是一種不出聲地讀書(shū)。在默讀的過(guò)程中，文字信息通過(guò)視覺(jué)傳輸?shù)酱竽X，大腦通過(guò)記憶轉(zhuǎn)化為自己的材料。并且默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快，所獲取的信息量大，以適應(yīng)如今信息爆炸的時(shí)代。三、建立良好的閱讀環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造自由表現(xiàn)的平臺(tái)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以，作為教師的我們應(yīng)該為學(xué)生的課外閱讀建立良好的閱讀環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造自由表現(xiàn)的平臺(tái)。1.建立良好的家庭閱讀環(huán)境。與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，化解部分家長(zhǎng)的心理偏見(jiàn)，讓家長(zhǎng)了解課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，為學(xué)生的課外閱讀建立一個(gè)家庭閱讀環(huán)境。2.營(yíng)造良好的校園讀書(shū)氛圍。組織各種課外閱讀的交流活動(dòng)，給學(xué)生建立表達(dá)的平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的交往需求，為學(xué)生建立一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍。3.創(chuàng)造良好的師生情感氛圍。學(xué)生的心目中，老師具有特殊的地位和作用。學(xué)生都非常好奇老師以前是怎樣學(xué)習(xí)的，所以作為教師可以利用學(xué)生的這一心理，與學(xué)生進(jìn)行交流。曾經(jīng)有一位美國(guó)閱讀方法研究協(xié)會(huì)的校長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)：就是常跟學(xué)生交流，把自己曾經(jīng)讀過(guò)的書(shū)推薦給學(xué)生。在她的影響之下，她所在學(xué)校的學(xué)生紛紛都去圖書(shū)館借閱這些書(shū)籍，校園里滿(mǎn)滿(mǎn)的讀書(shū)氛圍。四、將課外閱讀和課內(nèi)閱讀、寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)完整的讀書(shū)活動(dòng)的系統(tǒng)。1．與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。根據(jù)課內(nèi)閱讀，適時(shí)推薦與課內(nèi)閱讀相適應(yīng)的課外書(shū)籍，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充與延伸。使得課內(nèi)外閱讀可以相互促進(jìn)，相得益彰。2．與寫(xiě)作相結(jié)合。學(xué)生的寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為，指導(dǎo)小學(xué)生作文“空口說(shuō)是沒(méi)有用的，該去尋到它的源頭，有了源頭，才會(huì)源源不斷注出真的水來(lái)?！倍@個(gè)源頭就是學(xué)生平時(shí)的閱讀積累來(lái)的。學(xué)生只有把讀寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)很快得到提高。教師可以通過(guò)上述幾種方式，在不剝奪學(xué)生的主體地位的同時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在完全展現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)有效率的進(jìn)行閱讀。閱讀在學(xué)生與知識(shí)之間架起了一座橋梁，使學(xué)生遨游在浩瀚