初中教育敘事案例

第第頁(yè)初中教育敘事案例

初中教育敘事案例范文第1篇近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2023年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。一、什么是教學(xué)案例？案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒(méi)有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒(méi)有教育意義。根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。二、什么是教育敘事研究？敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問(wèn)題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2,3]。目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一、比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。三、教學(xué)案例的基本要素1.教學(xué)背景教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。2.教學(xué)過(guò)程即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。3.教師反思是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問(wèn)題，任教教師就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。4.學(xué)生反饋這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。四、教學(xué)敘事研究的基本要素1.故事背景交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2.情境描述每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。3.問(wèn)題解決結(jié)果或效果問(wèn)題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。初中教育敘事案例范文第2篇所謂教育敘事研究，是指在教育背景中包含任何類型的敘事素材的分析研究。研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只以教育故事的形式，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或教育應(yīng)該做什么。一個(gè)完整的教育敘事研究要包括：主題事件；解決問(wèn)題的具體過(guò)程，如當(dāng)時(shí)的所思所想，最后如何解決的；對(duì)整個(gè)事件的反思，從事物表面提煉出所蘊(yùn)涵的深層次意義，從反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗(yàn)，也就是使主題事件所蘊(yùn)涵的意義理論化。教育敘事研究講述的是一個(gè)“過(guò)去”的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。它樸實(shí)、誠(chéng)懇地向讀者敘述“我”已經(jīng)做了什么，而不是指手畫腳地命令讀者“應(yīng)該”去做什么。教育敘事研究采用歸納而不是演繹的方式獲得某種教育知識(shí)或教育信念。這種歸納的研究方式使敘事研究在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。教育敘事研究的方式有兩種，一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行，追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。另一種是教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對(duì)象，包括以教師的“想法”或所提供的文本等為“解釋”的對(duì)象。通過(guò)教育敘事研究，可以把教師帶入創(chuàng)新的、發(fā)現(xiàn)的、反思的生活中，有利于教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，強(qiáng)化成功的教學(xué)技能，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師教育科研能力提高。由于傳統(tǒng)的教育敘事研究出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如敘事文本缺乏深度描述和深度解釋，研究過(guò)程的封閉性限制，研究者的主觀傾向性太強(qiáng)，素材收集缺乏，研究成果受到質(zhì)疑，因此，傳統(tǒng)的教育敘事研究有了一種新的取向――基于博客的教育敘事研究。它能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和的思考，是目前一些專家倡導(dǎo)的研究方法。二、模式基于博客的教育敘事研究，以博客為信息載體，將敘事報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。研究者可多方面收集資料，選擇典型個(gè)案，反思后完成最初的教育敘事報(bào)告文本，然后把教育敘事報(bào)告?zhèn)魉偷骄W(wǎng)上，在世界范圍內(nèi)傳播。在線充當(dāng)各種角色的網(wǎng)友在共享教育敘事報(bào)告時(shí)，可依據(jù)報(bào)告進(jìn)行反思，然后將自己的意見或素材反饋給研究者。理論層次較高的專家學(xué)者則可通過(guò)對(duì)這些范例的理性分析，提出自己的觀點(diǎn)，為研究者找出相應(yīng)的理論支撐；一線教師則可根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)為研究者提供更多原始素材和案例；學(xué)生也可以寫下發(fā)生在自己身上或者別人身上的教育事件，反饋在網(wǎng)上……研究者認(rèn)真總結(jié)分析各種反饋信息，修改教育敘事報(bào)告，再傳到網(wǎng)上讓大家共享，反饋信息給研究者……如此反復(fù)，最后由研究者撰寫有較高參考價(jià)值的研究成果。這一過(guò)程可用下圖表示。三、優(yōu)勢(shì)1.互動(dòng)性增強(qiáng)，影響力擴(kuò)大。以博客為平臺(tái)的教育敘事研究要求研究者不僅與被研究者之間要有很好的互動(dòng)，而且與各種角色的網(wǎng)友的互動(dòng)也要充分，與后者的互動(dòng)更為重要。與以書面為載體的教育敘事研究相比較，它的互動(dòng)性明顯大大增強(qiáng)。在整個(gè)研究過(guò)程中，研究者通過(guò)與被研究者、各種角色的網(wǎng)友的交流產(chǎn)生思想碰撞，提高自身的素質(zhì)，深化其對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。被研究者通過(guò)和研究者的互動(dòng)對(duì)話，訴說(shuō)真實(shí)的教育故事，使研究的結(jié)果能反映出教育規(guī)律。同時(shí)研究者予以理論的指導(dǎo)與建議，有助于被研究者的健康成長(zhǎng)。各個(gè)以博客為平臺(tái)進(jìn)行相互交流影響的網(wǎng)友也在通過(guò)閱讀教育敘事報(bào)告和其他人的留言，反思其要旨，總結(jié)其規(guī)律，當(dāng)然他們也從中受益。2．花費(fèi)成本低，生產(chǎn)傳播周期短。免費(fèi)是當(dāng)今許多博客托管網(wǎng)站的特點(diǎn)，任何研究者都可以通過(guò)申請(qǐng)免費(fèi)的博客網(wǎng)站，構(gòu)建屬于自己的平臺(tái)進(jìn)行教育敘事研究。在這個(gè)各種信息傳輸快速的便捷平臺(tái)上，研究者收集了豐富的資料，省卻很多的人力、物力和財(cái)力。同時(shí)，教育敘事報(bào)告的數(shù)字化，傳播范圍的全球化使得更多的各種角色的參與者更容易保存、流通、復(fù)制教育敘事研究報(bào)告?；诓┛偷慕逃龜⑹卵芯康纳a(chǎn)和傳播的周期很短，可以做到以每分每秒的速度刷新。而以書籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事研究報(bào)告，一般以年、月、日為生產(chǎn)傳播單位，還需要經(jīng)過(guò)若干“守門人”的過(guò)濾，生產(chǎn)和傳播的周期較長(zhǎng)。3.高質(zhì)量的研究成果。基于博客的教育敘事研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)生成過(guò)程，它突破了傳統(tǒng)教育敘事研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個(gè)開放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見或提供相關(guān)資料在博客上，研究者反思、修改敘事研究報(bào)告，再在博客上……最后動(dòng)態(tài)地生成研究成果。網(wǎng)友的反饋留言信息為研究者提供了更加豐富的資源，有利于研究者選擇更適合于自己研究的教育思想理論的材料。研究者通過(guò)與專家學(xué)者交流和討論，在他們的指導(dǎo)與幫助下深化了對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為案例找到準(zhǔn)確的理論支撐。這種理論成果是集體智慧的結(jié)晶，具有較高的理論參考價(jià)值。四、建議基于博客的教育敘事研究越來(lái)越受到研究者的青睞，同時(shí)它也對(duì)研究者提出了很高的要求。研究者要做好教育敘事研究，需要做好以下幾點(diǎn)。1.加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。教育敘事研究的理論基礎(chǔ)大致包括后現(xiàn)論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論以及人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論等。從理論層面來(lái)講，它需要研究者擁有扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為研究的后盾。教育領(lǐng)域的敘事研究必須基于多學(xué)科的理論視角，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有專家認(rèn)為：“要想做好敘事研究，最有效的辦法就是‘向偉大的作家學(xué)習(xí)’。”2.善于觀察，勤于記錄。教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的教育事件的片段記錄，它需要研究者在一定教育理念的指導(dǎo)下仔細(xì)觀察與思考教育生活，抓住教育生活中出現(xiàn)的頗有教育意義的微妙的細(xì)節(jié)。要做好教育敘事研究，研究者隨時(shí)要有一雙敏銳的眼睛，注視著自己身邊的“小事”。同時(shí)研究者還要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，最好在事件剛發(fā)生時(shí)就把它記錄下來(lái)，以便保證