電大畢業(yè)論文（7篇）

電大畢業(yè)論文（7篇）電大畢業(yè)論文篇一關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；開放教育；通識教育；通識課程近年來，通識教育（GeneralEducation）已經(jīng)成為我國高等教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面型人才的重要理念和手段。在黨的報(bào)告中指出：“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育……辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育……加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！k好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?！笨偫碓诘谑龑萌珖舜蟮诙螘h上所做的政府工作報(bào)告中也提出：“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享……辦好民族教育、特殊教育、繼續(xù)教育?！笨梢?，當(dāng)前國家十分重視立德樹人的素質(zhì)教育和資源共享的網(wǎng)絡(luò)教育，這正與通識教育與開放教育的特征相一致，因此將開放教育與通識教育相結(jié)合，加快開放大學(xué)通識教育教學(xué)改革，是我國開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。一、通識教育理念與開放教育相適應(yīng)所謂“通識教育”是相對于專業(yè)教育而言的，專業(yè)教育是給予學(xué)生某種職業(yè)能力的教育，而通識教育旨在全面發(fā)展人的理性、心智，使學(xué)生開闊視野、拓寬知識、提升精神境界和人生質(zhì)量的教育?？梢哉f，通識教育比起專業(yè)教育更注重培養(yǎng)人全面的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，是通才教育、素質(zhì)教育的重要手段。開放教育通過網(wǎng)絡(luò)采取多媒體教學(xué)為主，更注重以學(xué)生為中心，取消和突破課堂教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”的新型人才培養(yǎng)模式。1969年世界上第一所開放大學(xué)在英國成立，給人、地點(diǎn)、方法和思想提供一個(gè)開放的交流學(xué)習(xí)平臺是英國開放大學(xué)的從建立開始一直堅(jiān)持的辦學(xué)理念，其本身就是對傳統(tǒng)高等教育的一種大膽創(chuàng)新。此后，全世界各國陸續(xù)開辦以開放教育為模式的開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育大學(xué)，我國國家開放大學(xué)也于2024年以中央廣播電視大學(xué)更名的方式成立。與普通高校封閉式課堂教學(xué)相比，開放大學(xué)開展通識教育除了理念相符外，還具有體系與網(wǎng)絡(luò)兩方面優(yōu)勢：首先，在體系方面，和普通高校單一校園辦學(xué)方式不同，國家開放大學(xué)脫胎于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，擁有以國家開放大學(xué)為核心，各省級開放大學(xué)（電大）為中堅(jiān)，市縣電大為支點(diǎn)的多級體系。開放大學(xué)利用這一體系優(yōu)勢，可以較為便利地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和師資的共享。其次，在網(wǎng)絡(luò)方面，開放大學(xué)的教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，課堂面授輔導(dǎo)為輔。通識課作為非專業(yè)課，實(shí)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。2024年國家開放大學(xué)成立以來，各級開放大學(xué)開始使用國家開放大學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)，解決了之前各級電大教學(xué)平臺各自為政，教學(xué)資源不能共享的問題，極大的便利了全系統(tǒng)內(nèi)課程的資源整合。相對于普通高校課不出校園的局限性，開放大學(xué)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺無疑更有利于通識課程的普及與利用。因此，作為以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的開放大學(xué)，更應(yīng)大力開展通識教育，提高學(xué)生素質(zhì)，并承擔(dān)起面向全社會的通識教育的普及任務(wù)。二、國家開放大學(xué)通識課程設(shè)置情況及存在的問題在國家開放大學(xué)的教學(xué)體系中，已有通識課程的模塊。根據(jù)2024年秋季國家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)則中對通識課的說明：國家開放大學(xué)設(shè)置統(tǒng)一的通識課程平臺，該模塊最低畢業(yè)學(xué)分為2學(xué)分，所有開放教育專業(yè)適用此平臺的課程，通識課設(shè)置及通識教育是國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)的特色之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施，不能免修免考。目前，國家開放大學(xué)的通識課平臺分為本科和?？苾蓚€(gè)層次，其中本科40門、?？?4門，共84門課，包括歷史與文化、哲學(xué)、地理、法學(xué)、教育、軍事、禮儀、書法、音樂、舞蹈等多方面的課程供學(xué)生選擇（如表1）。雖然國家開放大學(xué)已設(shè)有通識課程，但仍然存在諸多問題，主要有：1.通識課程在開放大學(xué)教學(xué)體系中不受重視開放教育是我國高等教育中的一個(gè)重要組成部分，在過去很長的一段時(shí)間里，我國高等教育重視專業(yè)教育，忽視通識教育對綜合型人才的培養(yǎng)作用。目前，我國正處在社會改革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高校要培養(yǎng)具有全面知識和文化素養(yǎng)的人才才能滿足社會發(fā)展的需求。國內(nèi)很多高校都進(jìn)行了通識教育模式的嘗試，已衍生出較為知名的通識教育典型模式，如北京大學(xué)試行通識課實(shí)驗(yàn)班+選修課模式、武漢大學(xué)全校性選修課模式、復(fù)旦大學(xué)成立通識教育本科學(xué)院等。但是，我國高校通識教育發(fā)展時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，注重專業(yè)教育的傳統(tǒng)教育理念和教育教學(xué)模式的慣性影響仍然持續(xù)，特別是成人、高職、遠(yuǎn)程開放院校，通識課仍處于專業(yè)課的補(bǔ)充地位。此外，開放大學(xué)通識課教師大多由專業(yè)課教師兼任，且每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾門甚至十幾門課程，所以教師大多不重視非專業(yè)的通識課，僅僅在教學(xué)平臺上上傳少量學(xué)習(xí)資料了事。學(xué)生也因通識課與所學(xué)專業(yè)不甚相關(guān)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。雖然國家開放大學(xué)專業(yè)說明中提到通識課是實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，通識教育未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.開放大學(xué)對通識教育與開放教育融合的研究非常有限如何有效實(shí)現(xiàn)通識教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不是僅僅是跟隨潮流以通識課的名頭開設(shè)課程，需要開放大學(xué)的教師根據(jù)開放大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，深入研究通識教育與開放教育的理念，找到二者的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)通識教育與開放教育的充分融通，理論研究是必不可少的。我國高校通識教育的研究歷經(jīng)了三十多年，學(xué)者研究熱點(diǎn)主要聚焦于“通識教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念辨析的持續(xù)研究”、“通識教育課程設(shè)置、實(shí)施與評價(jià)”、“通識教育課程體系構(gòu)建”、“高職院校通識教育研究”等多個(gè)方面，可以說國內(nèi)學(xué)者對通識教育的研究已經(jīng)不斷深入，但開放大學(xué)與通識教育相結(jié)合的研究卻比較少。通過CNKI檢索開放大學(xué)和通識教育，檢索到的研究僅為十幾篇，相對于普通高校通識教育檢索的數(shù)百篇，開放大學(xué)通識教育的研究十分薄弱，且作者大多是地方廣播電視大學(xué)的教師，如甘肅廣播電視大學(xué)王赫的《開放教育中發(fā)展通識教育之策略》、北京廣播電視大學(xué)王寧寧的《北京開放大學(xué)通識教育課程建設(shè)初探》、浙江廣播電視大學(xué)俞丹的《遠(yuǎn)程教育背景下法律通識教育課程改革研究》等文章都對開放大學(xué)的通識課程建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了研究，但研究得不夠深入，且都未發(fā)表在影響力較大的期刊上。唯一發(fā)表在核心期刊《中國遠(yuǎn)程教育》雜志上的《創(chuàng)新社會管理背景下承認(rèn)通識課教學(xué)模式改革實(shí)踐與探索———以臺州電大開放教育通識課教學(xué)模式改革實(shí)踐為例》的第一作者是華東科技大學(xué)的王冬梅老師，而國家開放大學(xué)的老師和專家針對通識課程尚未有研究發(fā)表。缺乏理論研究，造成通識教育的理念難以深入到開放教育的核心，這也是造成通識課在開放大學(xué)不受重視的原因之一。3.開放大學(xué)通識課在教學(xué)體系中占比微乎其微目前，國家開放大學(xué)已經(jīng)建立起一定量的通識課程資源，然而通識課在各專業(yè)教學(xué)體系中所占的比例是很低的。以國家開放大學(xué)2024年漢語言文學(xué)（師范方向）專業(yè)本科為例，專業(yè)設(shè)置有8個(gè)模塊，各模塊最低畢業(yè)學(xué)分依次是（如圖1）：公共基礎(chǔ)課7學(xué)分、專業(yè)基礎(chǔ)課18學(xué)分、專業(yè)課25學(xué)分、專業(yè)拓展課3學(xué)分、補(bǔ)修課12學(xué)分、通識課2學(xué)分、綜合實(shí)踐8學(xué)分、公共英語課6學(xué)分。其他專業(yè)比例也大致相同，通識課都只占2學(xué)分。也就是說，每個(gè)學(xué)生雖然都得選修通識課，但只要選擇一門即可達(dá)到2學(xué)分的最低要求。如此低的比例，難以調(diào)動學(xué)生選修通識課的積極性，無法達(dá)到通識教育實(shí)現(xiàn)全面型素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的初衷。因此調(diào)整開放大學(xué)課程設(shè)置及學(xué)分分配，增加通識課的比例，是開放教育課程體系改革亟待解決的問題。4.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍存在問題，未建立全系統(tǒng)統(tǒng)一的通識課教學(xué)體系網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是開放大學(xué)教育手段的核心。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷推陳出新，5G時(shí)代即將來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對技術(shù)層面保持與時(shí)俱進(jìn)的要求不斷提升。國家開放大學(xué)成立以來，利用Moodle平臺建設(shè)全國電大系統(tǒng)統(tǒng)一使用的學(xué)習(xí)平臺，教師可以管理自己所管理的課程的資源上傳、教學(xué)活動、考試評價(jià)等功能，學(xué)生也可以較為方便的與任課教師進(jìn)行互動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前該平臺已經(jīng)運(yùn)行多年，但仍然存在很多問題。首先，Moodle平臺設(shè)置繁瑣，教師使用平臺建設(shè)資源時(shí)，需要設(shè)置的要素非常復(fù)雜，不夠人性化，教師學(xué)習(xí)操作平臺設(shè)置耗費(fèi)精力較大，無法很輕松的按照自己的教學(xué)設(shè)想順利設(shè)置課程網(wǎng)頁。而且開放大學(xué)的教師一般都負(fù)責(zé)多門課程，造成課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量普遍不高，很難吸引學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。其次，平臺更新不斷，系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)定的現(xiàn)象頻發(fā)，有些教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動的時(shí)候經(jīng)常無法一次上傳資料，需要反復(fù)設(shè)置才能上傳。學(xué)生時(shí)常無法登錄平臺，造成網(wǎng)上教學(xué)的失敗。再次，由于學(xué)習(xí)平臺存在的問題尚未得到有效的解決，全系統(tǒng)統(tǒng)一的通識課教學(xué)體系并未建立，國家開放大學(xué)與地方開放大學(xué)通識課尚未實(shí)現(xiàn)資源的完全共享。三、開放大學(xué)通識課教學(xué)改革的路徑探析1.設(shè)置統(tǒng)一的通識教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置統(tǒng)一的通識教育管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)行通識課程設(shè)置的頂層設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，貫徹落實(shí)其做出的各項(xiàng)規(guī)則，處理包括課程的選擇、學(xué)分的比重等具體問題是十分必要的。通識教育發(fā)展最先進(jìn)的美國哈佛大學(xué)于2024年專門成立了通識教育常務(wù)委員會，負(fù)責(zé)制定通識教育計(jì)劃和課程大類分類。國內(nèi)一流高等院校有的也設(shè)置了類似的通識教育管理機(jī)構(gòu)，如復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等都成立了通識教育核心課程建設(shè)委員會，廈門大學(xué)依托人文學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院成立了通識教育中心，南京大學(xué)設(shè)立匡亞學(xué)院，北京大學(xué)的元培書院和清華大學(xué)新雅書院也是專門為通識教育而設(shè)立的。國家開放大學(xué)進(jìn)行通識課教育改革，也應(yīng)該成立獨(dú)立的、統(tǒng)一的通識教育管理機(jī)構(gòu)。首先，由國開設(shè)立通識教育委員會，遴選全系統(tǒng)內(nèi)有通識課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為中央和各地方分部通識教育部門負(fù)責(zé)人和成員，根據(jù)國家和各地開放大學(xué)的實(shí)際情況，共同完成通識課程的遴選及分類工作。在完成通識教育頂層設(shè)計(jì)后，中央和地方通識教育機(jī)構(gòu)根據(jù)制定的規(guī)章制度，負(fù)責(zé)管理通識課程在教學(xué)平臺的運(yùn)行，處理通識教育日常事務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，落實(shí)通識教育改革的各項(xiàng)措施。2.加速通識課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)第一，調(diào)整課程設(shè)置模塊，擴(kuò)展通識課比重。以前文漢語言文學(xué)（師范方向）專業(yè)本科課程設(shè)置模塊比例為例，公共基礎(chǔ)課、公共外語課模塊中的課程都有具備通識教育的性質(zhì)，國內(nèi)很多普通高校也將此類課程劃為通識教育范疇。綜合實(shí)踐包括社會實(shí)踐和畢業(yè)論文，社會實(shí)踐目的是為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過設(shè)身處地的考察，在潛移默化中增長知識、提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的能力，畢業(yè)論文指導(dǎo)也是訓(xùn)練學(xué)生論文寫作的能力，可以算作通識課模塊中的一類。因此將公共基礎(chǔ)課、公共外語課和綜合實(shí)踐并入通識教育課程模塊之內(nèi)，在學(xué)分不調(diào)整的情況下共23學(xué)分，通識課程比例可達(dá)到全課程的28%。補(bǔ)修課是開放教育的一項(xiàng)特殊的模塊，是對于部分不具備相同專業(yè)專科學(xué)歷的學(xué)生開設(shè)的具有補(bǔ)償性的專業(yè)必修課，可以與專業(yè)課基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課一起并入專業(yè)課模塊，占比72%，共58學(xué)分。上述課程模塊的調(diào)整，不是簡單的課程類型合并，將公共基礎(chǔ)課、外語課及綜合實(shí)踐納入通識課模塊，由通識教育管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)安排，將通識教育的理念融入其中，使原來枯燥固定的公共課教學(xué)模式變?yōu)榛屿`活的通識課教學(xué)模式，更好的實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的效果。至于通識課與專業(yè)課的分配比例，從國內(nèi)外一流高校的實(shí)踐來看，沒有一定之規(guī)。各高校根據(jù)本校及本專業(yè)的實(shí)際情況確定并隨時(shí)調(diào)整，如美國大學(xué)學(xué)生通識課程所修學(xué)分一般占總學(xué)分的三分之一；英國大學(xué)一般并不明確把課程分為通識課和專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)科、跨專業(yè)的融合，二者比例根據(jù)學(xué)生選課不同而不同。國內(nèi)高校，如南京大學(xué)本科前兩年一般為通識課為主，后兩年以專業(yè)課為主，通識課占比接近一半。國家開放大學(xué)學(xué)生由于基礎(chǔ)文化素質(zhì)相對不高，加強(qiáng)通識課素質(zhì)教育十分必要，但開放學(xué)生對專業(yè)技能的需求同樣重要，因此通識課程占比約在全部課程的30%左右是較為合理的。第二，將通識課程按照學(xué)科和類型分類。國內(nèi)外一流大學(xué)一般都將通識課程按照內(nèi)容類型分類，比如哈佛大學(xué)現(xiàn)行通識教育課程分為外國文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、自然科學(xué)和社會分析七大類；山東大學(xué)則將通識教育核心課程劃分為國學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等七個(gè)模塊。開放大學(xué)也應(yīng)該借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)通識教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合開放教育的特點(diǎn)，將通識課按照學(xué)科和類型進(jìn)行分類，筆者認(rèn)為，在擴(kuò)展通識課比重之后，可將通識課分為：人文與歷史、科學(xué)與技術(shù)、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)、法律與社會、思想政治、外國語言、藝術(shù)欣賞等幾大類，每一大類包含相關(guān)的具體學(xué)科，規(guī)定學(xué)生分別在每一大類中至少選擇一門課程學(xué)習(xí)，不足最低畢業(yè)學(xué)分的部分可自由選擇。如此，不僅可以提高學(xué)生選修通識課的主動性，還能讓學(xué)生在文化素養(yǎng)與職業(yè)技能上都獲得成長，實(shí)現(xiàn)通識教育培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的目標(biāo)。第三，利用系統(tǒng)優(yōu)勢，打造國家開放大學(xué)統(tǒng)一的通識課程體系。我國開放大學(xué)從中央到各省，由各省到地方市、縣都有辦學(xué)機(jī)構(gòu)，具有輻射全國的系統(tǒng)體系，這是我國開放大學(xué)相對于普通高校最大的優(yōu)勢。目前，國家開放大學(xué)的通識課程平臺建設(shè)還不完備，應(yīng)該加快技術(shù)更新，打造全國開放大學(xué)教師與學(xué)生都方便使用的統(tǒng)一課程平臺，并充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢，對通識課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，整合全系統(tǒng)優(yōu)秀教師及資源，實(shí)現(xiàn)通識課系統(tǒng)內(nèi)全面共享。3.促進(jìn)通識教育與開放教育融合的研究，培養(yǎng)開放教師通識教育理念電大畢業(yè)論文篇二1、新生入學(xué)的注冊管理首先，電大開放教育的指導(dǎo)教師安排學(xué)員參加入學(xué)水平測試，上報(bào)學(xué)員現(xiàn)有最高學(xué)歷證書、有效身份證件等信息，經(jīng)省電大與中央電大審核通過后進(jìn)行教育部的審核備案。其次，將審核備案后的學(xué)員信息導(dǎo)入“開放教育教務(wù)系統(tǒng)”中，并根據(jù)學(xué)員選報(bào)的院校與專業(yè)生成學(xué)員的基本信息，如：學(xué)號、系統(tǒng)登錄名、初始密碼、課程目錄等。2、學(xué)員學(xué)籍的異動管理開放教育的學(xué)員多數(shù)是在職的，由于學(xué)員家庭或者工作的關(guān)系，常會出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，這就是學(xué)籍的異動。對于該類學(xué)員，電大開放教育的教務(wù)工作者應(yīng)該讓學(xué)員填寫相關(guān)的學(xué)籍異動申請，通過教學(xué)點(diǎn)申報(bào)、分校以及省電大的審核后，最終上報(bào)中央電大進(jìn)行再次審批。之后，教學(xué)點(diǎn)再根據(jù)最終審批結(jié)果將學(xué)員的所有學(xué)籍信息進(jìn)行對應(yīng)的更改，以確保學(xué)員后續(xù)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。3、教育教學(xué)的綜合管理教育教學(xué)的內(nèi)容主要涉及到四大方面，分別是：課程教學(xué)、課后作業(yè)與畢業(yè)論文、對學(xué)員學(xué)習(xí)期間獲獎和處分的管理。每學(xué)期開學(xué)初，開放教育的教學(xué)部門會根據(jù)學(xué)員的專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃與教育課程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)通過開放教育系統(tǒng)平臺完成選修課程的選擇。接著，各電大教學(xué)點(diǎn)收集學(xué)員教育課程的注冊信息，并上報(bào)省電大與中央電大進(jìn)行全面匯總。而課后作業(yè)與畢業(yè)論文對于學(xué)員是否獲取學(xué)分是至關(guān)重要的。學(xué)員必須通過開放教育系統(tǒng)平臺按時(shí)提交作業(yè)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排認(rèn)真完成畢業(yè)論文的選題、提綱擬定、論文撰寫與修改等各個(gè)環(huán)節(jié)。4、學(xué)員的畢業(yè)管理學(xué)員在學(xué)籍有效期內(nèi)，應(yīng)完成院校要求的教學(xué)任務(wù)，并應(yīng)取得規(guī)定的學(xué)分。對于教學(xué)點(diǎn)審核符合畢業(yè)要求的學(xué)員，教學(xué)點(diǎn)可將這部分學(xué)員的相關(guān)信息上報(bào)分校、省電大、中央電大進(jìn)行逐級的畢業(yè)審核。對于審核結(jié)果為合格的學(xué)員，教學(xué)點(diǎn)應(yīng)統(tǒng)一頒發(fā)畢業(yè)證書；對于達(dá)到專業(yè)學(xué)位授予要求的學(xué)員，學(xué)員可提出學(xué)位申請，教學(xué)點(diǎn)可在申請審核通過后向其頒發(fā)學(xué)位證書。二、電大開放教育模式下學(xué)籍管理工作的主要不足1、學(xué)籍管理理念落后，學(xué)籍管理制度不建全目前，某些電大開放教育的學(xué)籍管理理念仍以“學(xué)校”為中心，所有學(xué)員的情況實(shí)行“一刀切”，完全或者在很大程度上忽視了學(xué)員的個(gè)性化需求，這種管理理念已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代開放教育發(fā)展形勢，有違科學(xué)發(fā)展觀，影響了學(xué)生全面、和諧發(fā)展。另外，由于開放教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原有的學(xué)籍管理制度經(jīng)常出現(xiàn)不能適應(yīng)當(dāng)前需求的現(xiàn)象，這主要?dú)w結(jié)于學(xué)籍管理相關(guān)制度的不完整、不全面，繼而造成學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)不健全，學(xué)籍管理混亂，辦事效率低，錯(cuò)誤率增高。2、學(xué)員入學(xué)注冊與課程注冊等環(huán)節(jié)存在問題教育部實(shí)行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊后，開放教育學(xué)員入學(xué)注冊已成為學(xué)籍管理中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)員主要數(shù)據(jù)來源和依據(jù)。但是，有些電大教學(xué)點(diǎn)由于招生入學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)點(diǎn)分散，操作人員疏忽等原因造成了學(xué)員入學(xué)注冊數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性，直接影響學(xué)員畢業(yè)證書的頒發(fā)和學(xué)歷證書的網(wǎng)上認(rèn)證，給后續(xù)工作帶來麻煩。另外，由于電大開放教育辦學(xué)層次、專業(yè)和課程的多樣化，同一門課程在不同專業(yè)中的學(xué)分并不完全一致，這也在一定程度上給學(xué)籍管理的選課管理工作帶來一些難度。3、學(xué)籍管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高目前，我國電大開放教育學(xué)籍管理工作主要分為四個(gè)層次，分別是：中央、省、市、縣（教學(xué)點(diǎn)）。有部分學(xué)校學(xué)籍管理工作人員不足，而現(xiàn)有的一部分學(xué)籍管理人員忙于日常事務(wù)，在工作中多少會帶有一些負(fù)面情緒，對學(xué)員的服務(wù)態(tài)度是敷衍了事，更不用談花精力去參加一些專業(yè)學(xué)習(xí)以提高個(gè)人素質(zhì)了。同時(shí)，有些學(xué)校學(xué)籍管理人員經(jīng)常出現(xiàn)中途換崗的現(xiàn)象，管理隊(duì)伍很不穩(wěn)定，服務(wù)不到位的現(xiàn)象更是屢見不鮮，直接影響了學(xué)籍管理工作的總體質(zhì)量。三、完善電大開放教育模式下學(xué)籍管理工作的對策筆者從事開放教育學(xué)籍管理工作多年，對于學(xué)籍管理工作的重要性與困難程度有著頗多的認(rèn)識。學(xué)籍管理工作貫穿學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)階段，一旦出現(xiàn)問題，有可能產(chǎn)生無法逆轉(zhuǎn)的后果。所以，作為電大開放教育學(xué)籍管理的工作人員，必須在工作中始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，及時(shí)解決工作中存在的諸多不足。下面探討筆者在工作中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與方法，以期為同行工作者們提供一定的參考價(jià)值。1、注重“學(xué)生為本”的管理理念以改善服務(wù)質(zhì)量發(fā)展觀認(rèn)為：人本思想是相對于物本思想而提出的，人與神、物相比，其更具重要性與根本性，切不可本末倒置。學(xué)籍管理工作應(yīng)遵循“學(xué)校教育、學(xué)生為本”的理念，多向度、多層次地開展，突出學(xué)生在學(xué)籍管理中的地位，改善為學(xué)生負(fù)責(zé)的服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)手段。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將過程監(jiān)督擴(kuò)展到學(xué)籍工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到事事有檢查、事事有監(jiān)督，真正營造真抓實(shí)干的工作氛圍。2、實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理工作的科學(xué)化、程序化與規(guī)范化首先，實(shí)現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的科學(xué)化。根據(jù)現(xiàn)代化管理原理的要求，學(xué)籍管理工作必須改變傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式管理占據(jù)主導(dǎo)地位的狀況，通過現(xiàn)代化的管理手段與方法，注意與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相合，引進(jìn)有效的激勵(lì)機(jī)制、能級機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)行為機(jī)制等，真正構(gòu)建穩(wěn)定、和諧、高效的學(xué)籍管理機(jī)制。其次，實(shí)現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的程序化。學(xué)籍管理是一個(gè)有機(jī)的管理系統(tǒng)，應(yīng)在確保每個(gè)相對獨(dú)立功能子系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，形成一個(gè)電大領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮下的決策、執(zhí)行、反饋的閉合回路，提高學(xué)籍管理運(yùn)行的質(zhì)量。另外，實(shí)現(xiàn)開放教育學(xué)籍管理工作的規(guī)范化。學(xué)籍管理工作的規(guī)范化應(yīng)從制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)依次展開，每項(xiàng)子工作均須有對應(yīng)的原則與制度。同時(shí)，應(yīng)建立健全崗位責(zé)任制與考核獎勵(lì)制。3、不斷強(qiáng)化電大開放教育學(xué)籍管理隊(duì)伍的建設(shè)一方面，電大應(yīng)該重視學(xué)校學(xué)籍管理工作人員的有效調(diào)配，明確定崗管理的職責(zé)，尤其是學(xué)籍信息審核、畢業(yè)審核、證書頒發(fā)的工作人員一定要專人專職，避免出現(xiàn)不良狀況。另一方面，學(xué)籍管理工作人員自身也應(yīng)該認(rèn)識到工作的重要性，應(yīng)敬業(yè)愛崗、尊重學(xué)生、強(qiáng)化服務(wù)意識、優(yōu)化服務(wù)態(tài)度，掌握學(xué)籍管理工作相關(guān)環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求與操作流程，并積極參加崗位的技能培訓(xùn)，不斷提升自身素質(zhì)。4、利用多種媒介建立及時(shí)有效的通訊網(wǎng)電大開放教育的學(xué)員多為不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)居多，學(xué)員們主要利用自己工作之外的時(shí)間進(jìn)行提升學(xué)習(xí)，所以在某一具體時(shí)間召集所有學(xué)員存在一定的難度。但是，學(xué)籍管理中卻經(jīng)常會涉及到一些重要的通知，如何確保每位學(xué)員均能及時(shí)了解各項(xiàng)通知，如何實(shí)現(xiàn)開放教育教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的有效通訊聯(lián)系就顯得極其重要。現(xiàn)如今手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)各種即時(shí)通訊工具的應(yīng)用使人們間的聯(lián)系變得相當(dāng)簡單方便，所以學(xué)籍管理工作者應(yīng)充分利用這些工具，如：建立學(xué)員聯(lián)系方式的電子通訊錄、建立班級QQ群、利用校訊通、搭建BBS論壇、E-mail等，最大限度地實(shí)現(xiàn)通知的及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。四、結(jié)語電大畢業(yè)論文篇三自1999年國家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，包括中央廣播電視大學(xué)在內(nèi)，我國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校共計(jì)69所。開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為同生共存的兩類教育形式，均以在職成人為主要培養(yǎng)對象，以基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的方式開展教育教學(xué)，但在辦學(xué)模式、課程體系等方面也存在一定的差異。由于他們是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”推進(jìn)過程中同時(shí)催生的產(chǎn)物，諸多學(xué)者和一線實(shí)踐者對兩類教育形式認(rèn)識模糊，甚至存在某種程度的誤解。因此，對開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的厘清和辨析，有助于搭建銜接兩類教育形式的橋梁。1.概念辨析開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環(huán)境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中形成的開放教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，成為一種新型的常規(guī)教育形式，進(jìn)入我國現(xiàn)代教育體系。網(wǎng)絡(luò)教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教育是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽各類學(xué)習(xí)資源，在沒有教師有計(jì)劃地連續(xù)指導(dǎo)情景下，同網(wǎng)絡(luò)伙伴進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教育則是由普通高等院校組織的對學(xué)習(xí)者有明確培養(yǎng)目的、主要依靠互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前我國的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育均是定位在狹義層面，是依據(jù)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不同高等教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行劃分的，培養(yǎng)對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。2.辦學(xué)模式開放教育由中央電大統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級地方電大具體實(shí)施的多級合作辦學(xué)模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網(wǎng)絡(luò)教育則是依托普通高校自身資源，由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心通過一站式服務(wù)對學(xué)生實(shí)施教學(xué)以及教學(xué)管理服務(wù)。3.教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念以及建構(gòu)主義理論的影響下，開放教育采用混合式教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者可以通過多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參加實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，還可以參加由當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)組織的面授輔導(dǎo)及小組學(xué)習(xí)等。中央電大、省電大以及教學(xué)點(diǎn)通過統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程實(shí)施方案、專業(yè)實(shí)施方案等實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的高效整合。網(wǎng)絡(luò)教育則是學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的學(xué)習(xí)活動，包括：院校通過網(wǎng)絡(luò)課程資源（含視頻與文本）進(jìn)行在線教學(xué)與輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生在線完成作業(yè)，通過網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇實(shí)現(xiàn)師生互動和答疑解惑。4.課程體系科學(xué)、完善的課程體系是院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。網(wǎng)絡(luò)教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來自于院校自身，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科的完整性。而開放教育結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對開放教育學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及行業(yè)需求等，從全國各地聘請教師共同研究課程體系，制定專業(yè)、課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。5.教學(xué)資源教學(xué)資源是開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展的前提和基礎(chǔ)。開放教育的教學(xué)資源是依據(jù)混合式教學(xué)模式的要求，依據(jù)中央電大相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對紙質(zhì)教材、音像視頻資源、多媒體資源等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教育則是根據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。二、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀學(xué)分互認(rèn)，來源于英文“CreditTransfer”，指的是在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作高校之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。對于院校來說，學(xué)分互認(rèn)可避免資源的重復(fù)建設(shè)，可優(yōu)化整合、統(tǒng)籌配置、充分利用現(xiàn)有資源來解決部分學(xué)校擴(kuò)招后師資、教學(xué)設(shè)施不足等問題，并使院校能夠聚集優(yōu)勢資源打造自身特色與品牌。對于學(xué)習(xí)者來說，單一院校的課程組合已經(jīng)不足以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)分互認(rèn)有利于打破院校之間的壁壘，為學(xué)習(xí)者提供更加多元化的學(xué)習(xí)渠道。由于開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進(jìn)教育資源的共建共享，最大化地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育正在積極開展學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)探索。1.合作開設(shè)專業(yè)與人才培養(yǎng)在開放教育啟動時(shí)，中央電大為了充分整合社會優(yōu)質(zhì)資源，開展了與普通高校合作開設(shè)專業(yè)和人才培養(yǎng)的探索，截至2024年，已經(jīng)開展26個(gè)本科專業(yè)的合作。在合作過程中，雙方通過共同制定教學(xué)計(jì)劃、建設(shè)專業(yè)課程、合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，對達(dá)到畢業(yè)和學(xué)位授予要求的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)層面的整體學(xué)分結(jié)果互認(rèn)。中央電大和合作高校初步探索了學(xué)分互認(rèn)規(guī)則，主要包括課程考試要求、學(xué)位英語要求以及畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學(xué)位課程須達(dá)到約定的平均分值、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績須達(dá)到約定的等級或分值。在實(shí)施過程中，針對各院校的專業(yè)要求不同，學(xué)分互認(rèn)具體規(guī)則也體現(xiàn)出一定的差異性。2.“免修免考”“免修免考”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)通過國家承認(rèn)學(xué)歷的其它教育形式取得某門課程的學(xué)分，且該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替課程的要求，可以按有關(guān)規(guī)定對現(xiàn)修專業(yè)中的被替換課程進(jìn)行課程學(xué)分替換（即免修免考）的認(rèn)定方式。針對此類方式，中央電大和多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院均制訂了相關(guān)的制度文件，并在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。在“免修免考”的認(rèn)定類型方面，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育基本保持一致，包括：（1）按畢業(yè)專業(yè)（國民教育系列）免修免考課程。比如：計(jì)算機(jī)本科專業(yè)畢業(yè)生可免考開放教育/網(wǎng)絡(luò)教育各專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課等；（2）按學(xué)歷證書免修免考課程。比如：已獲得國民教育系列各類高等學(xué)校研究生、本科、專科學(xué)歷，并參加開放教育第二專業(yè)的學(xué)習(xí)者，其所學(xué)原課程（6年有效）達(dá)到現(xiàn)行同等（或較低）層次專業(yè)培養(yǎng)方案對該課程要求的予以免修免考，并獲得相應(yīng)學(xué)分（中央電大開放教育）；入學(xué)前已具有國民教育系列本科及以上學(xué)歷者，可免統(tǒng)考并免修全部統(tǒng)考科目的課程（西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。（3）按單科結(jié)業(yè)證書免修免考課程。（4）按國家等級證書免修免考單科課程。比如，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，具備全國計(jì)算機(jī)等級考試一級B及以上證書者，可以免修免考本?？茖I(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程。（5）按國家等級證書免修免考課程。比如，入學(xué)前已取得中級會計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，可申請免修教學(xué)計(jì)劃中屬性為專業(yè)必修課的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》（北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。在實(shí)施方式方面，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育都是依據(jù)其所制定的相關(guān)規(guī)定，采用學(xué)生申請、院校審批的方式進(jìn)行。開放教育的學(xué)生提出申請后，報(bào)經(jīng)地市級電大分校（教學(xué)點(diǎn)）、省級電大和中央電大審核批準(zhǔn)，采用分級審批的方式開展。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生則是到學(xué)習(xí)中心提出申請，經(jīng)學(xué)習(xí)中心初審合格后報(bào)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行審核和辦理。此外，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育在“免修免考”的認(rèn)定范圍、學(xué)分認(rèn)定量等方面也進(jìn)行了一定的探索。一般來說，凡教育部承認(rèn)學(xué)歷及相關(guān)證書等均可以進(jìn)行認(rèn)定。但由于各教育類型的社會認(rèn)可度存在差異，部分院校進(jìn)行了特殊規(guī)定，如北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育明確指出電大、函授夜大、網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)院校課程取得的成績不能進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定。在學(xué)分認(rèn)定量方面，各個(gè)院校也制定了明確的規(guī)定，如中央電大規(guī)定“統(tǒng)設(shè)必修課程免修免考的比例規(guī)定為不超過統(tǒng)設(shè)必修（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)）總學(xué)分的35%”；北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院規(guī)定“辦理免修后累計(jì)認(rèn)可的學(xué)分不能超過本院教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低畢業(yè)總學(xué)分的50％”；東北財(cái)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要求“申請免修課程學(xué)分累計(jì)不得超過教學(xué)計(jì)劃規(guī)定總學(xué)分的20%”。3.“學(xué)分當(dāng)量替換”“學(xué)分當(dāng)量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局以及北京市勞動和社會保障局等共同組織和實(shí)施的“首都職工素質(zhì)教育工程”中首次提出的。它以承認(rèn)學(xué)生以前掌握的知識和能力為前提，開放教育學(xué)生以往獲得的非學(xué)歷培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關(guān)學(xué)歷證書等，經(jīng)過嚴(yán)格認(rèn)證后，根據(jù)其與對應(yīng)的學(xué)歷教育專業(yè)和課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性折算為一定的課程學(xué)分。比如，對于獲得“首都職工素質(zhì)教育工程通用能力培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”的學(xué)生，在修讀工商管理?？茣r(shí)，能夠免修《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》（必修）、《資源與運(yùn)營管理》（必修）以及《首都職工素質(zhì)課程3》（選修）三門課程，共9學(xué)分。該項(xiàng)目以“學(xué)分當(dāng)量替換”為橋梁，探索了對學(xué)習(xí)者正規(guī)及非正規(guī)學(xué)習(xí)后的先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認(rèn)定單位的學(xué)分認(rèn)定辦法。4.課程共享跨校選修課程是普通高校開展學(xué)分互認(rèn)的常見方式。在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過程中，若干網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院探索了以統(tǒng)一教學(xué)平臺進(jìn)行課程共享的方式來推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享以及課程互選、學(xué)分互認(rèn)。2024年，北京交通大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南科技大學(xué)以及北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司共同成立了“網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)中心”，以組織制作優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、文字教材等一體化的教學(xué)資源，促進(jìn)教育資源的共建共享。對于其成員單位的學(xué)生來說，則可以修讀該中心平臺上所提供的共享課程，并能夠得到相應(yīng)的課程學(xué)分。與傳統(tǒng)高校的跨校選修課不同，網(wǎng)絡(luò)教育的教與學(xué)過程完全是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的，因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐，共享課程的探索實(shí)現(xiàn)了兩校及多校之間課程學(xué)分互認(rèn)。三、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)存在的問題結(jié)合開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的相似與差異，開展學(xué)分互認(rèn)的探索能夠更好地整合社會現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的資源。從開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育已開展的學(xué)分互認(rèn)探索來看，尚存在以下若干不足：1.缺少開展學(xué)分互認(rèn)的理論基礎(chǔ)目前開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)分互認(rèn)的探索多是基于現(xiàn)實(shí)需要所開展的一種實(shí)踐活動，在學(xué)理界，關(guān)于學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)的類型等尚未形成較為成熟的結(jié)論。由此導(dǎo)致在學(xué)分認(rèn)定以及學(xué)分互認(rèn)的開展過程中帶有較強(qiáng)的隨意性和主觀性，即使對于各院校制定并已實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用的一般性指導(dǎo)原則。2.缺少國家層面的政策支持學(xué)分互認(rèn)的終極目標(biāo)是為了最大化地整合社會教育資源。事實(shí)上，由于制度體系、經(jīng)濟(jì)利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對于同時(shí)起步、共同發(fā)展的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間也毫不例外，雖然二者在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國家政策支持，二者之間關(guān)于學(xué)分互認(rèn)、資源整合的推進(jìn)并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。3.尚未形成完善的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育主要是通過兩種方式開展學(xué)分互認(rèn)的：一種是院校雙方通過簽訂合作協(xié)議的方式，規(guī)定學(xué)生能夠進(jìn)行課程學(xué)分互認(rèn)的要求以及實(shí)施方式等；另一種則是院校單方面制定對其他教育類型課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的制度文件，繼而進(jìn)行實(shí)施執(zhí)行。但整體來看，這兩種方式均屬于個(gè)別、自主、無序的實(shí)踐行為，缺少操作層面上統(tǒng)一的要求和流程模式、規(guī)范，由此導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐工作難以在更大的范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用。4.學(xué)分互認(rèn)的范圍還較有限從開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀來看，參與學(xué)分互認(rèn)的院校還很少，能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的課程也較為有限，甚至很多課程學(xué)分還停留在單向認(rèn)定的層面上。此外，無論教師、教學(xué)管理人員還是學(xué)生，大家對學(xué)分互認(rèn)的認(rèn)知依然欠缺，一系列深層、細(xì)致的問題還尚未得到解決。四、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的對策搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋是我國國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)立交橋的搭建提供樣板和案例。結(jié)合“國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步深入推進(jìn)開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，需重點(diǎn)解決以下若干問題：1.深化學(xué)分互認(rèn)的理論探索對于開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育來說，教與學(xué)過程的相對分離導(dǎo)致其課程的表現(xiàn)形式、實(shí)施方式以及學(xué)分衡量與認(rèn)定方式等均與傳統(tǒng)課程有顯著差異。因此，在已有學(xué)分互認(rèn)的理論研究基礎(chǔ)上，研討適合遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則，能夠有效指導(dǎo)開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐。2.推動國家相關(guān)政策的制定相比西方及日本、韓國等，無論對于普通高等教育還是遠(yuǎn)程教育，我國在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、學(xué)分銀行的建設(shè)等方面等都相對落后。學(xué)分銀行作為我國終身教育體系建設(shè)的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會教育資源，推動終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)進(jìn)程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復(fù)雜性，目前多數(shù)的探索并未突破地區(qū)和地域的限制。因此，國家教育行政部門出臺相關(guān)政策，先期引領(lǐng)并切實(shí)推動開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，可為我國國家學(xué)分銀行的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)的操作規(guī)程明確、規(guī)范的操作規(guī)程是學(xué)分互認(rèn)得以在實(shí)踐中實(shí)施的重要保障，也是學(xué)分互認(rèn)能夠持續(xù)、穩(wěn)定開展的必要條件。在開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)中，需要轉(zhuǎn)變目前單一、個(gè)別化的校際實(shí)踐思路，探索開展學(xué)分互認(rèn)的穩(wěn)定、規(guī)范的操作規(guī)程，包括學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程、學(xué)習(xí)者業(yè)務(wù)辦理流程、認(rèn)證單位業(yè)務(wù)辦理流程等。4.建立學(xué)分互認(rèn)的激勵(lì)機(jī)制電大畢業(yè)論文篇四教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文工作的通知》中指出：“畢業(yè)論文是高校本科教育重要的教學(xué)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生探求真理、增強(qiáng)社會意識、加強(qiáng)科研訓(xùn)練和提高實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。畢業(yè)論文是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)綜合性考察。通過畢業(yè)論文的寫作，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，對實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。畢業(yè)論文既是遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的重要途徑。遠(yuǎn)程教育是通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)與認(rèn)定學(xué)習(xí)結(jié)果，并為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是一種師生分離且依靠技術(shù)媒介對教學(xué)過程進(jìn)行整合的新教育形式。新疆電大自2024年開始，采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)平臺來完成畢業(yè)實(shí)踐全過程：包括學(xué)生論文的提交、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、評閱、新疆電大終審工作。這種形式對于規(guī)范畢業(yè)論文寫作流程和過程監(jiān)控的探索起到了推進(jìn)性作用。吳麗華老師在《開放教育畢業(yè)論文高緩修率問題的干預(yù)研究》[1]一文中提出，在平臺上設(shè)計(jì)不同寫作階段（提綱、初稿、修改稿、定稿）的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過有條不紊、循序漸進(jìn)的安排、操作和規(guī)劃，對學(xué)生論文各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)及監(jiān)控非常有效，每一環(huán)節(jié)都能看到師生互動和完成情況，真正發(fā)揮了開放教育師生分離的教與學(xué)狀態(tài)下，師生憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)員在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)前提交相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)和跟進(jìn)，并進(jìn)行相應(yīng)提醒，保證學(xué)員有效運(yùn)用時(shí)間，引領(lǐng)其順利完成畢業(yè)論文的寫作。李元鳳老師在《提升開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量的策略——以克拉瑪依電大漢語言文學(xué)專業(yè)為例》中[2]，以克拉瑪依電大漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)為切入點(diǎn)和突破口，提出規(guī)范寫作流程，細(xì)化寫作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)個(gè)性化的重點(diǎn)指導(dǎo)，將指導(dǎo)與教學(xué)相滲透，提升開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)的質(zhì)量。但通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)論文的效果如何，還有待進(jìn)一步研究。本文通過問卷調(diào)查的方式全面了解新疆電大開放教育本科畢業(yè)論文寫作情況，分析存在的問題并提出對策，以期進(jìn)一步提升本科畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。二、研究成果（一）信度與效度分析。本調(diào)查問卷包括學(xué)習(xí)者基本情況、畢業(yè)論文寫作情況以及指導(dǎo)教師情況三個(gè)方面的內(nèi)容，共30道題。應(yīng)用SPSS22.0軟件對調(diào)查問卷的信度和效度分析。對問卷總體克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’sα）進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果為0.855，表明本問卷的量表信度非常好，屬于可信范圍。（二）調(diào)查對象的基本情況。本調(diào)查問卷調(diào)查的對象是新疆電大系統(tǒng)已經(jīng)完成畢業(yè)論文寫作的學(xué)習(xí)者。調(diào)查時(shí)間為2024年7月30日至8月30日。利用問卷星對新疆電大直屬、昌吉、塔城、奎屯、吐魯番、博州、阿克蘇等地的本科畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收放150份調(diào)查問卷，其中有效問卷140份。將新疆電大21個(gè)本科專業(yè)分為兩類：文科類和理科類，其中文科類90人占64.29%，理科類50人占35.71%。（三）調(diào)查結(jié)果及分析1.論文選題情況。選題是論文寫作的起點(diǎn)，好的選題往往能起到事半功倍的效果。反之，如果不能確定一個(gè)適合自己的研究問題，后面的環(huán)節(jié)就會問題百出。本次調(diào)查結(jié)果顯示（圖1），新疆電大學(xué)習(xí)者論文選題來源基于工作實(shí)踐提出的占60.71%，基于對理論或文獻(xiàn)的思考提出的占52.86%。論文選題主要以學(xué)生自主選題為主，來自指導(dǎo)老師參考選題占33.57%，來自與老師同學(xué)討論中獲得啟發(fā)的選題僅占23.57%，還有2.86%只是完成任務(wù)，沒有特別新穎的選題。從圖1中可以看出大部分學(xué)員論文選題來源基于工作實(shí)踐。2.論文寫作情況（1）投入時(shí)間方面論文寫作投入時(shí)間在一定程度上反映了學(xué)生的重視程度。圖2反映了學(xué)習(xí)者從選題到畢業(yè)論文定稿所花費(fèi)的時(shí)間。有53%以上的學(xué)員是在5-8周完成畢業(yè)論文定稿。從數(shù)據(jù)中可以看出，半數(shù)以上的學(xué)習(xí)者能夠跟隨指導(dǎo)教師的步伐，按時(shí)完成畢業(yè)論文撰寫工作。22.14%的學(xué)習(xí)者只能參加下一輪的畢業(yè)論文定稿工作。（2）論文寫作經(jīng)驗(yàn)問卷調(diào)查了學(xué)習(xí)者的情況。由調(diào)查可知，68.57%的學(xué)習(xí)者沒有發(fā)表過文章，發(fā)表過文章的學(xué)習(xí)者僅僅只占31.43%，可見，學(xué)習(xí)者非常欠缺論文寫作方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）查閱文獻(xiàn)資料情況通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如表1所示，85%的學(xué)習(xí)者都是通過國內(nèi)文獻(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行查閱資料，比如萬方、維普、CALIS高校學(xué)位論文庫、中圖在線等。13.57%的學(xué)習(xí)者都是通過國外文獻(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行查閱資料，比如WorldPublicLibrary（世界公共圖書館）、INFOMINE（學(xué)術(shù)資源）等，對于平時(shí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)占56.29%。對于本校圖書館和外校圖書館的利用率分別占比22.14%和25%，圖書館利用率不高。從表中看出，學(xué)習(xí)者文獻(xiàn)資料多來源于國內(nèi)文獻(xiàn)和平時(shí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)。如圖3所示，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，26.43%的學(xué)習(xí)者為完成畢業(yè)論文收集了10篇以上的相關(guān)資料或文獻(xiàn)，30.71%的學(xué)習(xí)者為完成畢業(yè)論文收集了7-9篇的相關(guān)資料或文獻(xiàn)，35.71%的學(xué)習(xí)者為完成畢業(yè)論文收集了4-6篇的相關(guān)資料或文獻(xiàn)，5.71%的學(xué)習(xí)者為完成畢業(yè)論文收集了1-3篇的相關(guān)資料或文獻(xiàn)，僅有1.43%的學(xué)習(xí)者不需要收集相關(guān)資料或文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是論文必不可少的一部分，不僅反映了作者的科學(xué)探索態(tài)度，也反映出該論文的起點(diǎn)、深度以及科學(xué)依據(jù)，對提高論文質(zhì)量具有重大意義。（4）寫作中存在的困難由圖4可以看出，27.61%的學(xué)習(xí)者不清楚論文的寫作格式。而自認(rèn)為理論知識不夠的學(xué)習(xí)者占75.37%。不理解文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者占32.09%，文獻(xiàn)資料較難收集的占48.51%。其他困難的占14.93%。大部分學(xué)習(xí)者對理論知識掌握不夠，專業(yè)知識功底不扎實(shí)，運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐寫作的功底不強(qiáng)。3.指導(dǎo)教師方面由圖5可以看出，35%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)上指導(dǎo)就可以滿足需求；2.14%的學(xué)習(xí)者保持中立態(tài)度。總的來說62%以上的學(xué)習(xí)者更希望有老師面對面的指導(dǎo)。三、畢業(yè)論文撰寫中存在的問題通過新疆電大開放教育本科畢業(yè)論文寫作情況調(diào)查問卷分析可知，畢業(yè)生論文撰寫中存在如下問題。（一）學(xué)習(xí)者自身的原因。1.論文選題方面。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在論文選題上存在盲目性。論文的選題是整篇論文開始的第一步，決定了整篇論文的價(jià)值和走向，所以一定要將論文的選題視為重點(diǎn)，但是我們每學(xué)期都會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，論文選題范圍狹窄，并且不是自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，往往半途而廢，中期要求更換論文選題，這樣不僅弱化了論文寫作的嚴(yán)肅性，也可能產(chǎn)生無法按時(shí)完成論文寫作的后果。2.論文寫作時(shí)間。論文寫作過程包括選題、開題、初稿、修改稿和終稿五個(gè)階段。一般畢業(yè)論文寫作要求從上報(bào)選題到答辯僅僅八周的時(shí)間。大部分學(xué)習(xí)者都是在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾比較突出，寫作水平的能力有限，再加上寫作周期長，就會出現(xiàn)拖延、等靠、臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理。調(diào)查顯示53%的學(xué)習(xí)者能夠按時(shí)完成寫作任務(wù)，近一半的學(xué)生不能如期完成論文寫作任務(wù)。3.論文寫作經(jīng)驗(yàn)不足。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)68%以上的學(xué)習(xí)者沒有撰寫過論文。對于首次接觸撰寫畢業(yè)論文的畢業(yè)生來說，論文寫作是非常困難的。畢業(yè)論文寫作的格式都有一定的規(guī)范。很多學(xué)習(xí)者從未進(jìn)行過論文的研讀，更談不上論文的寫作，這主要跟個(gè)人工作性質(zhì)有關(guān)，可能不需要論文寫作的研究；另一方面沒有重視論文撰寫工作，存在敷衍了事的態(tài)度。4.資料搜集方法單一。在指導(dǎo)論文過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在畢業(yè)論文中提出的問題與選題無關(guān)，材料的收集也不夠廣泛，能夠反映研究對象具體特征的專題材料較少。寫作論文必須搜集資料，資料的來源不僅有知網(wǎng)、萬方、維普等權(quán)威網(wǎng)站，也可以搜集一些別人對于這一問題已經(jīng)發(fā)表過的意見。這方面的材料要盡量搜集，前人已經(jīng)解決的問題，我們可以吸收他人已有的經(jīng)驗(yàn)，或是了解他人所遇疑難的焦點(diǎn)所在，對不同觀點(diǎn)仔細(xì)進(jìn)行比較研究，得出自己的觀點(diǎn)。這樣既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題。但是我們的學(xué)習(xí)者在這方面非常欠缺。如果缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的寫作，論文將會變得空洞，沒有任何實(shí)踐意義。（二）指導(dǎo)教師方面。1.身兼數(shù)職，精力不足。一般專職指導(dǎo)教師指導(dǎo)15人為上線，兼職指導(dǎo)教師指導(dǎo)5-10人為宜，由于指導(dǎo)教師缺乏，特別是符合指導(dǎo)教師條件的理工類指導(dǎo)教師嚴(yán)重匱乏。所以指導(dǎo)教師一般都是擔(dān)任上限的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)。同時(shí)指導(dǎo)教師有自己的專職工作，外加自己的科研工作，再進(jìn)行論文指導(dǎo)會出現(xiàn)精力不足，從而產(chǎn)生懈怠現(xiàn)象。2.理論與實(shí)際脫節(jié)，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。指導(dǎo)老師本身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平有限，也是不容忽視的問題。指導(dǎo)教師學(xué)歷、職稱都符合要求，但指導(dǎo)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏指導(dǎo)策略。有的論文只是相關(guān)內(nèi)容的堆砌，不能證明論文的論點(diǎn)，論據(jù)偏離主題。在這些方面，相當(dāng)部分的指導(dǎo)老師未能給予實(shí)質(zhì)性的有價(jià)值的指導(dǎo)，甚至存在放任自流現(xiàn)象。而且，理工科專業(yè)指導(dǎo)教師大部分是兼職教師，一般是企、事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)踐能力強(qiáng)，但論文寫作方面經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)寫作能力欠缺。四、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的策略根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題提出以下建議：(一)針對學(xué)習(xí)者自身存在的論文選題、寫作、資料搜集等問題可以通過以下策略進(jìn)行探究。1.把好論文選題關(guān)。萬事開頭難，選好題是關(guān)鍵起點(diǎn)。論文選題一方面要求研究的問題明確、具體；另一方面要求研究的問題大小適度、難易適中。從調(diào)查問卷可以看出，80%以上的學(xué)習(xí)者都是基于自己獨(dú)立提出的論文選題。他們可能在實(shí)際工作中從事這方面的工作或是感興趣這個(gè)問題，但是在論文提綱、結(jié)構(gòu)等方面需要指導(dǎo)教師把握方向。如，土木工程本科有學(xué)習(xí)者選題“工程建設(shè)監(jiān)理發(fā)展中的問題”，這個(gè)題目大而不具體，指導(dǎo)老師修改為“淺談工程建設(shè)監(jiān)理發(fā)展中的問題及應(yīng)對措施”，從題目中就能知道論文寫作的重點(diǎn)，不易跑題，切合實(shí)際。指導(dǎo)教師要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和最新的前沿動態(tài)，及時(shí)更新論文選題范圍，同時(shí)注重選題的靈活性，范圍不易過窄，內(nèi)容不易太細(xì)化，給出大致的方向。根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。2.高度重視畢業(yè)論文寫作過程。從思想上、組織上重視畢業(yè)論文工作是提升畢業(yè)論文質(zhì)量不可或缺的前提。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的理論知識和技能，解決實(shí)際問題能力，是學(xué)習(xí)情況的一個(gè)綜合反映[3-7]。開放教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所占學(xué)分，比重很大，可見這個(gè)模塊的重要性。從思想上讓學(xué)生重視畢業(yè)論文的重要性，就要從源頭開始抓起。指導(dǎo)教師要重視對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，抓好選題、寫作大綱、資源推薦等。要使搜集的第一手材料發(fā)揮作用，還需運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問題。從而促使學(xué)生高度重視畢業(yè)論文寫作任務(wù)，必要時(shí)積極主動與指導(dǎo)教師溝通。3.增加畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)平臺內(nèi)的有效資源。地州市電大，認(rèn)真開展畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課程，充分利用畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺資源。平臺中對于論文寫作的封面、格式都有明確的要求。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生選題，下載一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者推薦相關(guān)圖書，采用語音、視頻或者讀書報(bào)告的形式不定期檢查理論資源的學(xué)習(xí)情況，充實(shí)理論知識。同時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中央廣播電視大學(xué)任鷹主編的《畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》[8]，將課程的相關(guān)視頻放在畢業(yè)論文平臺的參考文獻(xiàn)的鏈接中，對于如何進(jìn)行寫作是有很大幫助的。利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。4.豐富畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)平臺功能。目前畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)平臺將論文上傳分為任務(wù)書、初稿、修改稿、定稿四個(gè)階段，每一個(gè)階段都需要論文輔導(dǎo)老師與學(xué)生緊密銜接，方能按時(shí)完成寫作任務(wù)，為了讓各階段銜接更加順暢，可以增加畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)平臺短信發(fā)送功能，這樣論文輔導(dǎo)教師就能第一時(shí)間了解學(xué)生稿件上傳情況，學(xué)生也能第一時(shí)間接收到輔導(dǎo)教師的評閱情況，從而提高論文評閱、修改的效率。（二）做好指導(dǎo)教師在論文寫作中的支持服務(wù)工作。1.優(yōu)化資源供給。在入學(xué)教育中，將遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)習(xí)者講清楚、講透徹，讓他們在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為撰寫論文作好思想上的準(zhǔn)備。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，都是初次撰寫畢業(yè)論文，學(xué)校的大力支持和老師的悉心指導(dǎo)十分重要。指導(dǎo)老師可制作一個(gè)國家開放大學(xué)圖書館的使用流程，或者國家開放大學(xué)的圖書館使用說明，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者上網(wǎng)查閱資料。指導(dǎo)教師可錄制畢業(yè)論文寫作的微課或小視頻，講解論文寫作的流程、基本要求等。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不暢通的學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)教師根據(jù)情況適當(dāng)給學(xué)生下載一些相關(guān)的參考文獻(xiàn)，或推薦相關(guān)的參考圖書，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行多種方式的交流，幫助學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入到論文寫作角色中。2.強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是確保遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，若教學(xué)管理工作落實(shí)不到位，便會由于管理模式的不健全降低遠(yuǎn)程教育效率。而畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時(shí)教學(xué)工作中，我們要求專業(yè)課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學(xué)生視野[9-10]，不迷信、不盲從，形成獨(dú)立思考問題的能力。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ)。電大畢業(yè)論文篇五［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；質(zhì)量分析；影響因素畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校本科教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。[1]寫好論文，需要熟練、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，要有廣闊的知識面以及綜合的信息處理能力。本科學(xué)生素質(zhì)參差不齊，通過學(xué)習(xí)及論文寫作，可以很好地整合所學(xué)知識，并提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)在本科畢業(yè)論文的質(zhì)量正在逐年下降，其原因是多方面的，如近年來畢業(yè)生人數(shù)猛增，2024年普通本專科預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)達(dá)到7，804，685人[2]，加上高校的“嚴(yán)進(jìn)寬出”，使學(xué)校對論文質(zhì)量的把控不嚴(yán)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生及指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文態(tài)度上的松懈。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，網(wǎng)絡(luò)層出不窮，粗制濫造的拼湊，使畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)一步下降。本文以某醫(yī)學(xué)院校2024級本科生畢業(yè)生論文為樣本，通過對畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)、指導(dǎo)教師職稱、實(shí)習(xí)醫(yī)院等級、參考文獻(xiàn)的引用等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析比較，以期從中發(fā)現(xiàn)影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，并提出應(yīng)對的方法。一、對象與方法（一）調(diào)查對象本研究選擇某醫(yī)學(xué)院校2024級影像技術(shù)專業(yè)本科生共計(jì)130篇畢業(yè)生論文，對130篇論文按照論文成績進(jìn)行抽樣，將60分以上的畢業(yè)論文分成4組，組距為10，每組抽取1/3，共計(jì)38份，逐篇閱讀后從選題、措辭、寫作格式等方面進(jìn)行分析。（二）調(diào)查方法提取本科生畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)、指導(dǎo)教師職稱、實(shí)習(xí)醫(yī)院等級、參考文獻(xiàn)的引用等相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（三）統(tǒng)計(jì)方法采用數(shù)量（構(gòu)成比）對變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。二、結(jié)果（一）論文整體質(zhì)量2024級畢業(yè)生共130人，論文及格率100%，54%的論文分?jǐn)?shù)集中在70~79分，26%的論文分?jǐn)?shù)集中在80~89分，90~100分區(qū)間的人數(shù)僅占6%，整體論文質(zhì)量中等偏上。（二）存在的質(zhì)量問題通過對38份論文的通讀、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)2024級畢業(yè)生論文主要存在以下幾個(gè)共同問題：（1）選題的范圍過大，或者選題較易，無深度，沒有研究探討的價(jià)值；（2）論據(jù)與論點(diǎn)之前邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)，論據(jù)無法支撐提出的論點(diǎn)，部分結(jié)論無充分的數(shù)據(jù)支持；（3）用詞造句過度口語化，語義表達(dá)不清，計(jì)量單位使用錯(cuò)誤，欠缺規(guī)范性；（4）論文格式混亂、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、引用文獻(xiàn)的數(shù)量與正文中的數(shù)量不符等。（三）實(shí)習(xí)醫(yī)院等級、指導(dǎo)教師職稱與論文得分情況（1）44家實(shí)習(xí)醫(yī)院，其中3家二甲醫(yī)院，其他醫(yī)院等級均為三級及以上（論文平均得分與醫(yī)院等級關(guān)系見圖1）。（2）論文指導(dǎo)教師職稱分別為初級、中級、副高、正高（論文平均得分與指導(dǎo)教師職稱關(guān)系見圖2。（3）引用參考文獻(xiàn)數(shù)量平均12.6篇，省級以上文獻(xiàn)平均4.2篇。二者平均數(shù)量隨著論文分?jǐn)?shù)的增加呈下降趨勢。三、討論（一）可能影響質(zhì)量的因素討論（1）實(shí)習(xí)醫(yī)院等級的影響，通過對樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，畢業(yè)論文質(zhì)量與醫(yī)院地理位置沒有明顯關(guān)系，與醫(yī)院的等級在一定范圍內(nèi)成正相關(guān)，但并不是醫(yī)院的等級越高，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量就很高。（2）指導(dǎo)教師職稱的影響，對本科畢業(yè)生論文而言，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識高低并不是關(guān)鍵因素。即使初級職稱的指導(dǎo)教師依然可以指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師的態(tài)度起到?jīng)Q定性作用。（3）參考文獻(xiàn)引用數(shù)量、質(zhì)量的影響，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量并沒有因?yàn)閰⒖嘉墨I(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量的提升而提高。相反，高分區(qū)間的論文中引用的文獻(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量隨著分?jǐn)?shù)的增加有減少的趨勢。作者查閱、研究參考論文的過程中，深入學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)秀學(xué)術(shù)思想及理論等，才能提高整體文章的質(zhì)量[3]。（4）畢業(yè)生學(xué)術(shù)態(tài)度的影響，從本次統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看很多問題并不是畢業(yè)生專業(yè)知識不足、綜合素質(zhì)不夠造成的。比如：錯(cuò)別字、遺漏標(biāo)、引用文獻(xiàn)數(shù)量與正文中的數(shù)量不符、字體行間距等沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、文章內(nèi)容裝訂順序錯(cuò)誤等，直接反映出畢業(yè)生對畢業(yè)論文的輕視。根據(jù)對某校2024屆畢業(yè)生發(fā)出的近400份調(diào)查問卷結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分的畢業(yè)生根本沒有學(xué)術(shù)研究的興趣[4]。近幾年，有些專家對本科階段是否有必要撰寫論文產(chǎn)生了分歧。社會認(rèn)知環(huán)境的變化對學(xué)術(shù)態(tài)度產(chǎn)生了不利影響。（5）學(xué)校及醫(yī)院科教處管理問題指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文撰寫過程中起到至關(guān)重要的作用，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與高質(zhì)量的畢業(yè)論文息息相關(guān)。目前，論文指導(dǎo)教師大多由醫(yī)院醫(yī)生兼任，學(xué)校對指導(dǎo)教師沒有直接管理的權(quán)限。醫(yī)院科教處負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)教師工作，由于畢業(yè)生是在校學(xué)生，和醫(yī)院沒有利害關(guān)系，因此科教處對指導(dǎo)教師的管理工作較松懈。學(xué)校將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作完全交給指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，在無法直接管理監(jiān)督指導(dǎo)教師工作的情況下，沒有采取相關(guān)措施引導(dǎo)學(xué)生。（二）提高論文質(zhì)量的對策（1）實(shí)習(xí)醫(yī)院等級由數(shù)據(jù)分析可知，畢業(yè)論文的質(zhì)量與實(shí)習(xí)醫(yī)院的等級在一定范圍內(nèi)成正相關(guān)增長。等級高的醫(yī)院，有豐富的試驗(yàn)研究材料和病例，有較先進(jìn)的儀器設(shè)備。學(xué)校應(yīng)盡量為實(shí)習(xí)畢業(yè)生選擇三級及以上的醫(yī)院。（2）指導(dǎo)教師、學(xué)校及醫(yī)院科教處的管理從前面的分析結(jié)果可以看出，指導(dǎo)教師的態(tài)度對論文質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。由在職的醫(yī)生兼職指導(dǎo)教師，是一種教學(xué)相長的做法。醫(yī)院為實(shí)習(xí)生提供了先進(jìn)的試驗(yàn)儀器及豐富的研究案例，實(shí)習(xí)生促進(jìn)指導(dǎo)教師主動補(bǔ)充新的理論知識，雙方相輔相成，共同進(jìn)步。學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)該相互協(xié)作，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的管理及督促。（3）從畢業(yè)生學(xué)術(shù)態(tài)度來看，畢業(yè)生對論文不夠重視，寫論文的時(shí)候，往往準(zhǔn)備不充分[5]。要端正畢業(yè)生的態(tài)度，除了學(xué)校及指導(dǎo)教師的引導(dǎo)外，重要的是對畢業(yè)論文寫作的全過程進(jìn)行監(jiān)督。從選題、開題，到答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)校和指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)。（4）學(xué)校創(chuàng)造良好的論文寫作環(huán)境。學(xué)?？梢蕴崆伴_設(shè)畢業(yè)論文相關(guān)的課程或項(xiàng)目研究[6]，讓學(xué)生有充足的時(shí)間認(rèn)識論文的重要性，并有針對性地布置作業(yè)，對論文的寫作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校還可以借鑒國外的做法，在大二或者大三就嘗試讓學(xué)生撰寫相關(guān)課程論文，目的是讓學(xué)生多閱讀學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)論文中的結(jié)構(gòu)、正確表達(dá)方式及格式，形成分析問題、解決問題的綜合能力。四、總結(jié)本科畢業(yè)論文質(zhì)量與實(shí)習(xí)醫(yī)院級別、指導(dǎo)教師的職稱及態(tài)度、作者的學(xué)術(shù)態(tài)度成正相關(guān)關(guān)系。論文質(zhì)量的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，要充分考慮可能產(chǎn)生影響的各種因素，需要學(xué)校的努力和敢于創(chuàng)新的精神，需要醫(yī)院的大力配合，需要指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，還需要學(xué)生共同努力。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識和較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生。參考文獻(xiàn)：［1］張薇。PDCA在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提升中的應(yīng)用：以安徽三聯(lián)學(xué)院為例［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，39（2）：101-102，105.［2］毛盛勇，葉植材。［M］.中國統(tǒng)計(jì)年鑒，2024：739-740.［3］編輯部。參考文獻(xiàn)的作用及要求［J］.浙江電力，2024，36（10）：58.［4］蔣惠鳳。本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的調(diào)查與分析［J］.中國電力教育，2024（2）：201，204.［5］楊家強(qiáng)，徐應(yīng)淑。提高藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2024，20（2）：163.電大畢業(yè)論文篇六電大開放教育的實(shí)踐教學(xué)，有的稱之為“實(shí)踐性教學(xué)”，或“實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)”…，還有的學(xué)者稱之為“社會實(shí)踐教學(xué)”。余樂、黃曦列舉了5種實(shí)踐教學(xué)的不同內(nèi)涵，如社會實(shí)踐教學(xué)活動就是一種以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會為舞臺的廣泛教學(xué)形式；或社會實(shí)踐教學(xué)模式是相對于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以外的各種社會活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，等等。這里列舉的不同觀點(diǎn)顯然與一般意義上的電大開放教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵具有很大差距，他們對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識仍具有一定的局限性。電大開放教育的學(xué)生雖然都是成人學(xué)生，都有工作實(shí)踐，但是實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐不同，它是有助于學(xué)生習(xí)得知識、掌握技能、訓(xùn)練思維、深化理解、促進(jìn)遷移的“教學(xué)”活動，不能以簡單的工作實(shí)踐代替實(shí)踐教學(xué)】。因此，本文認(rèn)為，電大開放教育的實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)過程中，在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合[4】。諸如模擬實(shí)驗(yàn)是重要的技能訓(xùn)練形式，畢業(yè)論文寫作有利于提高學(xué)生專業(yè)知識、增加社會實(shí)際能力；而課程的案例教學(xué)有利于學(xué)生獲得感性知識、訓(xùn)練思維，也是實(shí)踐教學(xué)的很好形式。當(dāng)前一些學(xué)者根據(jù)研究內(nèi)容不同而從不同側(cè)面探討了開放教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。例如，嚴(yán)冰從應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象的特點(diǎn)、多媒體教學(xué)等5個(gè)方面闡述了開放教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)…卜。有的認(rèn)為開放教育實(shí)踐教學(xué)具有4個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)的相對近距離性；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性；實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的集中性；實(shí)踐教學(xué)對象的復(fù)雜性¨]一”。許多學(xué)者對開放教育實(shí)踐教學(xué)面臨的問題等也進(jìn)行了探討。張少剛[5等提出制約遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)開展的4對主要矛盾：遠(yuǎn)程教學(xué)中理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)固有模式的矛盾；辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多與實(shí)踐教學(xué)相對具體、個(gè)性化的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實(shí)習(xí)計(jì)劃相統(tǒng)一的矛盾；學(xué)生分散與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對集中的矛盾等。湖北電大概括了開放教育實(shí)踐教學(xué)遇到的4個(gè)方面的矛盾，如遠(yuǎn)程開放教育分散性和實(shí)踐教學(xué)集中近距離的矛盾，學(xué)員人數(shù)多與實(shí)踐基地少的矛盾]63-64。有的學(xué)者還探討了普通高校工商管理本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，如實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)處于從屬地位，校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，實(shí)踐教學(xué)師資短缺，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后l。上述研究成果對本文研究具有一定的啟示，但是就目前來說，針對電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究還不多，本文擬對其中的突出問題做一探討。2實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)于電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)(以下簡稱“實(shí)踐教學(xué)”)的特點(diǎn)，本文從三個(gè)方面進(jìn)行分析，這些特點(diǎn)與解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)面臨的突出問題存在著密切的關(guān)系。2．1實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)，是開展實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。當(dāng)前人們對開放教育實(shí)踐教學(xué)的定位還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。研究認(rèn)為，目前對實(shí)踐教學(xué)普遍存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)：即遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多以在職人員為主，他們都來自不同的實(shí)踐場所，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無需進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[3]。在實(shí)際工作中，多數(shù)電大也把實(shí)踐教學(xué)放在從屬地位。是居于從屬地位，還是居于主導(dǎo)地位，抑或把實(shí)踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)踐教學(xué)定位的核心問題。中央電大明確提出，人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而工商管理專業(yè)又是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。培養(yǎng)、應(yīng)用型人才，就要求學(xué)生能夠把理論與實(shí)際相結(jié)合，把書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，提高動手能力、動口能力和動腦能力。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重提高溝通、表達(dá)能力和分析問題、解決問題能力。以“小企業(yè)管理”課程為例，該課程全面介紹了小企業(yè)從創(chuàng)辦、制定計(jì)劃，到企業(yè)運(yùn)作的過程，目的是讓成人學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)辦和經(jīng)營管理一個(gè)小企業(yè)。如果教師只介紹各章理論，講解書本上一般知識，學(xué)生會感枯燥無味，教學(xué)效果差：；如果通過介紹案例的形式，讓學(xué)生參與案例討論，則一方面，學(xué)生獲得了感性知識，深化了對書本知識的理解，另一方面，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，進(jìn)發(fā)新的思維火花，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的極好途徑。因此，對于開放教育工商管理專業(yè)學(xué)生來說，電大要改變過去那種重理論知識傳授、輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新擺正兩者的位置：理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是主干，從課程教學(xué)到集中實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該自始至終把實(shí)踐教學(xué)放在主導(dǎo)的位置，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，緊抓不放，鍥而不舍。實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)性，是實(shí)踐教學(xué)的定位特點(diǎn)。2．2實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)特點(diǎn)電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)首先要以提高質(zhì)量為目標(biāo)，要使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，但是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何界定？電大開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與普通高校同類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相比有何特點(diǎn)？這就要分析電大開放教育的特點(diǎn)，它是界定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。(1)電大開放教育是成人教育，是利用成人的工作業(yè)余時(shí)間而對他們開展教育。相對普通學(xué)校學(xué)生而言，開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余生活。他們有工作，有家務(wù)，要為生計(jì)、事業(yè)奔波，雖然是學(xué)生，但學(xué)習(xí)不再是他們的主要任務(wù)，在“工”與“學(xué)”的關(guān)系上，他們以工作為主，不可能像普通高校學(xué)生那樣集中精力在讀書學(xué)習(xí)上。(2)工商管理專業(yè)學(xué)生多在企業(yè)工作，特別是在現(xiàn)代市場競爭日益激烈的情況下，學(xué)生工作忙，加班多，壓力大，能夠開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間更是有限。如以前我們曾提出組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察，作為課程教學(xué)實(shí)踐的形式，但是后來感到不可行，難以組織起來。又有的電大學(xué)校提出建立實(shí)踐基地，實(shí)踐證明也缺乏操作性。(3)學(xué)生都有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理比較了解，有些是企業(yè)的管理者，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較豐富。(4)學(xué)生基礎(chǔ)存在“先天不足”，很多學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這樣有些實(shí)踐教學(xué)形式對他們來說難度較大。如工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于六七千字甚至上萬字的論文無法駕馭，主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂，層次不清；缺少專業(yè)理論，不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能對論題、論點(diǎn)進(jìn)行說理、論述；語句不通順，標(biāo)點(diǎn)不正確等。甚至一些學(xué)生選題喜歡選大題目、易找資料的題目，以致論文出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。綜上所述，電大與普通全日制高校有區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)的形式要簡化，目標(biāo)要適度，不可能也不必要讓學(xué)生花很多時(shí)間到企業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)、參觀實(shí)踐，畢業(yè)論文的形式和內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際。目標(biāo)的適度性，是實(shí)踐教學(xué)的重要特點(diǎn)。2．3實(shí)踐教學(xué)的手段特點(diǎn)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、利用多媒體教學(xué)是電大的優(yōu)勢所在。開放教育是從西方發(fā)達(dá)國家引入的教育項(xiàng)E1，1999年中央電大進(jìn)行開放教育試點(diǎn)的初衷，是注重利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和廣播電視網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施數(shù)字化、多媒體、交互式教學(xué)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，電大教育已沒有傳統(tǒng)的廣播電視的痕跡，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已得到較快發(fā)展，天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)形成。“天網(wǎng)”指我國的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)，“地網(wǎng)”指互聯(lián)網(wǎng)，“人網(wǎng)”指電大系統(tǒng)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)習(xí)群體越來越大，截止到2024年底，安徽電大全省在校工商管理本科學(xué)生為3067人，?？粕?300多人，而全省工商管理專業(yè)專職教師不到20人。師資的有限性和學(xué)生的分散性，決定了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式難以達(dá)到理想的覆蓋面，只有借助現(xiàn)代科技手段提高實(shí)踐教學(xué)的效率。因此，開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，要注重實(shí)踐教學(xué)手段的多元性和先進(jìn)性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的功能。運(yùn)用手段的現(xiàn)代性，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)。3實(shí)踐教學(xué)限制因素分析十多年來，電大在開放教育實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了富有成效的探索，取得了很大成績，這是毋庸置疑的。工商管理專業(yè)創(chuàng)新了多種形式并采取了多種措施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等；但是，實(shí)踐教學(xué)面臨著一些深層次的問題，它們影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，主要有以下4個(gè)方面問題。3．1資金、硬件條件不足資金、硬件是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要支撐和保證。美國學(xué)者沃克溫(J．F．Volkwein)1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小]。相對于普通高校，全國各級電大的普遍情況是，教學(xué)投入資金少，硬件條件差。各級電大均存在科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺情況。教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入的不足，影響是多方面的，首先影響師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師難以在科研中得到提升和成長；對于實(shí)踐教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)的研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)工作的質(zhì)量和教師的積極性等，都受到限制。3．2師資條件的限制相對理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)對教師的要求更高，對教師的素質(zhì)要求更為全面，教師不僅要有較高的業(yè)務(wù)水平，而且要有較豐富的直接和間接的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要有較高教學(xué)水平。例如，電大工商管理專業(yè)學(xué)生一般都具有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有些還有多年的管理實(shí)踐，進(jìn)行案例分析教學(xué)，需要教師對企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營管理情況有一定的了解，對實(shí)際問題有綜合的分析力和準(zhǔn)確的判斷力。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，電大學(xué)生基礎(chǔ)理論普遍薄弱，寫作功底、專業(yè)知識比較欠缺，要指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作，要求教師不僅具有較強(qiáng)的溝通能力，還要具有靈活變通的能力、因材施教的能力等。電大辦學(xué)一直十分重視校內(nèi)的課堂管理，教師的教學(xué)工作一直以管理課程、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)授課為主，實(shí)踐教學(xué)除了畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)之外，始終沒有納入教學(xué)管理的正常軌道，存在規(guī)章制度不健全等問題。同時(shí)，由于多種原因，教師參與社會實(shí)踐活動的機(jī)會少，比如工商管理教師幫助企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)經(jīng)營的策劃，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)參觀等；參加研究與社會實(shí)踐緊密相關(guān)的科研課題也比較少。事實(shí)證明，教師參與社會實(shí)踐活動和研究工作，對提高教師的素質(zhì)，開闊教師的視野，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，均大有幫助。在這方面，普通高校和高職院校比電大具有更大的優(yōu)越性，普通高校參加經(jīng)濟(jì)活動研究較多、科研課題多，一些高職院校都擁有一支“雙師型”教師隊(duì)伍。3．3學(xué)風(fēng)環(huán)境的影響學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的態(tài)度和風(fēng)氣，是其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等內(nèi)在品格在學(xué)習(xí)上的外部反映。有人認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是一種無形的力量，它通過潛移默化的方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是學(xué)校內(nèi)涵的重要標(biāo)志之一『8】。普通高校存在學(xué)風(fēng)問題，電大開放教育也面臨學(xué)風(fēng)問題。以工商管理專業(yè)本科為例，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)只為一張文憑；有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不讀書，不上課，不看網(wǎng)上資源；少數(shù)學(xué)生缺乏認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，作業(yè)不能獨(dú)立完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等。不良的學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在工商管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不愿深入調(diào)查，不愿認(rèn)真查找資料，缺乏刻苦鉆研、獨(dú)立思考的精神，結(jié)果論文觀點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確性，材料缺乏真實(shí)性，畢業(yè)論文寫作這一實(shí)踐環(huán)節(jié)未能真正體現(xiàn)實(shí)踐特色。3．4學(xué)生自身的因素除了上述問題之外，與學(xué)生相關(guān)的一些因素也影響著工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，主要包括：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的業(yè)余性。開展實(shí)踐性教學(xué)一般要求學(xué)生集中甚至脫產(chǎn)進(jìn)行，比如社會調(diào)查，只能在企業(yè)正常上班時(shí)間完成，而學(xué)生也要上班，時(shí)間上有沖突。(3)學(xué)生住地的分散性。特別是市縣級辦單位，交通不便，學(xué)生分散，組織學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)更為困難。(4)學(xué)生基礎(chǔ)的不平衡性。4實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的對策4．1明確實(shí)踐教學(xué)的形式關(guān)于開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式，中央電大和各省市電大的有關(guān)規(guī)定以及不同的學(xué)者都提出多種不同的分類。根據(jù)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作管理規(guī)定(暫行)》，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系一般包括課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐兩部分，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)又分社會實(shí)踐和畢業(yè)論文。文經(jīng)類的課程實(shí)踐包括課程實(shí)務(wù)、案例分析、課程社會調(diào)查、課程大作業(yè)、實(shí)踐性課程等；社會實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；畢業(yè)論文環(huán)節(jié)包括畢業(yè)作業(yè)、畢業(yè)論文等。[11I有些省市電大把平時(shí)作業(yè)、案例大賽也作為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。工商管理的實(shí)踐教學(xué)形式分類繁雜，且近些年的實(shí)踐證明，有些在實(shí)際工作中難以實(shí)施。其中，一些不應(yīng)該列為實(shí)踐教學(xué)的范圍，如平時(shí)作業(yè)是正常教學(xué)所必需的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，案例大賽只是少數(shù)學(xué)生偶爾參與的一種比賽活動，把這些列為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，顯得牽強(qiáng)附會；有些在實(shí)際中難以操作，如參觀、實(shí)習(xí)等。本文認(rèn)為，限于電大的資金、硬件條件一時(shí)難以獲得改觀，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式應(yīng)該刪繁就簡，以“獲得感性知識和基本技能：”為最終目的，按照“簡潔、可行”的原則確定實(shí)踐教學(xué)的形式?？砂岩韵?種形式作為開放教育工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本形式：案例教學(xué)，課程實(shí)踐，模擬實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文。其中，案例教學(xué)是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得感性知識、加深理解理論知識的重要教學(xué)形式。課程實(shí)踐主要是結(jié)合課程知識的社會調(diào)查，可以與平時(shí)作業(yè)綜合考慮實(shí)施。中央電大應(yīng)及時(shí)調(diào)整平時(shí)作業(yè)的形式和內(nèi)容，內(nèi)容安排要圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，可以把平時(shí)作業(yè)作為課