“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐-以業(yè)財(cái)一體信息化課程為例

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，為我國(guó)高等教育與信息技術(shù)的融合及教學(xué)模式改革創(chuàng)造了新契機(jī)。“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化排列重組，言簡(jiǎn)意賅地在短時(shí)間內(nèi)解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。增加實(shí)操訓(xùn)練難度和互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。業(yè)財(cái)一體信息化課程是以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作為主的一門(mén)課程。該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性較為豐富。傳統(tǒng)的課堂講授方式使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，充分利用信息化手段，積極開(kāi)展業(yè)財(cái)一體信息化課程的反轉(zhuǎn)式教學(xué)改革，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相契合，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。一、業(yè)財(cái)一體信息化課程教學(xué)特點(diǎn)（一）教學(xué)內(nèi)容業(yè)財(cái)一體信息化課程基于會(huì)計(jì)軟件，內(nèi)容上涵蓋了財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷(xiāo)售、庫(kù)存、存貨等各種業(yè)務(wù)。然而，高校課時(shí)和師資原因，很難在課堂上系統(tǒng)性、全面性展開(kāi)教學(xué)，以致同學(xué)們的知識(shí)是碎片式，無(wú)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)軟件的連貫性，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段傳統(tǒng)的業(yè)財(cái)一體信息化課程通常是教師講解演示，學(xué)生往往可以臨時(shí)記憶與模仿。所以，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生看似學(xué)的明白并可以輕松操作，但事后卻不知道在電腦上如何操作。想去重溫老師的操作流程又很難回憶起來(lái)。（三）課程案例數(shù)據(jù)特殊性業(yè)財(cái)一體信息化課程是基于企業(yè)一個(gè)月度或年度的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)為依據(jù)，所以數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系很明顯。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果前面的部分業(yè)務(wù)處理錯(cuò)誤或操作步驟存在問(wèn)題，就會(huì)在后面的某個(gè)操作步驟中顯露出來(lái)。而在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到不同程度的操作失誤，并且每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)失誤的地方又不盡相同。那么，老師作為課堂的中心就需要解決不同的問(wèn)題，甚至是前期學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)思考能力也很不利。（四）信息化教學(xué)資源對(duì)于一個(gè)軟件學(xué)習(xí)的課程來(lái)說(shuō)，信息化資源顯得尤為重要。前期為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)水平和操作能力，也運(yùn)用了一些簡(jiǎn)單的信息化資源。但是，有些信息化資源任務(wù)在設(shè)計(jì)的時(shí)候缺乏一定的難易層次，甚至有些教學(xué)設(shè)計(jì)是為了信息化的二信息化，形成兩張皮，忽略了質(zhì)量。沒(méi)有真正領(lǐng)悟所謂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦，也沒(méi)有利用信息化技術(shù)又是針對(duì)不同學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略。二、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)（一）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路此次“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以業(yè)財(cái)一體信息化課程為依據(jù)，根據(jù)業(yè)財(cái)一體信息化課程的課程性質(zhì)具體設(shè)計(jì)思路如下。（二）課程分析業(yè)財(cái)一體信息化課程是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，本門(mén)課程在學(xué)生能熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，能夠觸類(lèi)旁通各種財(cái)務(wù)軟件并進(jìn)行業(yè)務(wù)的綜合處理能力。因此，業(yè)財(cái)一體信息化課程的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)必須將對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的理論知識(shí)講解與操作技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。（三）課前微課教學(xué)資料設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，微課的制作是首要環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅直接影響課堂前知識(shí)傳遞的效果，同時(shí)對(duì)于課堂上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有著非常重要，所以，最后的教學(xué)效果也受微課制作的影響。那么，用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)，首先要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，它不是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)或者是課堂后的溫故。同時(shí)，它也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行展示的。微課包含的內(nèi)容具體如圖1所示。圖1課前微課教學(xué)資料設(shè)計(jì)結(jié)合業(yè)財(cái)一體信息化課程的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉來(lái)選取微課制作內(nèi)容。此外，還需要根據(jù)設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，提供一個(gè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容制定微課的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和難度，微視頻時(shí)長(zhǎng)均在5-10分鐘，這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分利用課間以及碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課前知識(shí)，提高效率。（四）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)部分，結(jié)合財(cái)一體信息化課程的特點(diǎn)，通過(guò)“角色扮演式教學(xué)”增加趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.具體設(shè)計(jì)為：教師根據(jù)案例情況以及會(huì)計(jì)崗位的分工要求，將學(xué)生劃分成小組的情況下，小組成員可以自主扮演不同的會(huì)計(jì)角色，比如：出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等，并根據(jù)俄不同的角色設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限。這樣一來(lái)，不僅提升了操作課程的仿真性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的失誤會(huì)互相監(jiān)督，減少出錯(cuò)的概率，遇到問(wèn)題也可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮自主性，進(jìn)而真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。（五）成績(jī)?cè)u(píng)定體系設(shè)計(jì)在“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式。具體成績(jī)?cè)u(píng)定體系為：評(píng)價(jià)主體多元：由教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)組成。評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合：包括課前任務(wù)、線上作業(yè)、無(wú)紙化作業(yè)與考試，以及課堂考勤提問(wèn)、職業(yè)素質(zhì)等。優(yōu)學(xué)院訓(xùn)練任務(wù)，以系統(tǒng)記錄成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。無(wú)紙化考試系統(tǒng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，以系統(tǒng)記錄成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)：不僅包括知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。三、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐（一）基本情況為檢驗(yàn)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，選取會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程業(yè)財(cái)一體信息化，依托鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院優(yōu)學(xué)院在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展實(shí)證研究，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)習(xí)者的滿意度。（二）微課資源建設(shè)情況對(duì)照企業(yè)所需求的會(huì)計(jì)軟件人才要求，選取核心知識(shí)點(diǎn)制作成微課，構(gòu)成業(yè)財(cái)一體信息化視頻課程體系。此外，安排1講導(dǎo)學(xué)課，便于學(xué)習(xí)者了解課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，知道怎樣學(xué)、怎樣練、怎樣考等。每講時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘。編制了教學(xué)大綱、考核說(shuō)明、重難點(diǎn)輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、真實(shí)案例等輔導(dǎo)料十余篇，在線題庫(kù)587題，其中單選題203題、多選題186題、判斷題198題，每道試題均附有標(biāo)準(zhǔn)答案。（三）在線課程學(xué)習(xí)情況借助鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院優(yōu)學(xué)院在線平臺(tái)近兩學(xué)期在業(yè)財(cái)一體信息化課程教學(xué)模式踐行，具體的課程使用情況見(jiàn)表1。兩學(xué)期相比，學(xué)習(xí)人數(shù)增加了214人，作業(yè)完成率整張了7個(gè)百分點(diǎn)，視頻學(xué)習(xí)完成率提高了8.1個(gè)百分點(diǎn)。隨著視頻學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成率和視頻完成率也有相應(yīng)提升，說(shuō)明微課資源對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有正向作用。表1業(yè)財(cái)一體信息化課程使用情況（四）學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和師生座談交流會(huì)的方式，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可程度。96%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為各種類(lèi)型的教學(xué)資源能夠滿足在線學(xué)習(xí)的需求，87%的學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)中得到的教師幫助和指導(dǎo)表示認(rèn)可。在座談交流會(huì)中，學(xué)生提到“以前是被老師追著學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是主動(dòng)拿起手機(jī)就能學(xué)習(xí)，還能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的角色扮演，切實(shí)感受置身企業(yè)中，學(xué)習(xí)感覺(jué)更充實(shí)”等。同時(shí)，學(xué)生也提出一些寶貴意見(jiàn)：第一，增加平臺(tái)在線問(wèn)答模塊的使用效率，通過(guò)組織在線師生互動(dòng)、生生互動(dòng)增加在線學(xué)習(xí)黏性。第二，以學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在業(yè)財(cái)一體信息化課堂中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的編制，重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。（五）成績(jī)?cè)u(píng)定體系更為科學(xué)合理“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下課程考評(píng)方式更科學(xué)化，從重結(jié)果考核變成重過(guò)程的考核，同時(shí)還結(jié)合了線上微課視頻觀看和作業(yè)完成情況來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。考核項(xiàng)目的增加也引起學(xué)生對(duì)課程的重視性，避免了期末突擊式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，業(yè)財(cái)一體信息化課程的成績(jī)?cè)u(píng)定涵蓋面廣，伴隨學(xué)習(xí)的始末，更為合理化。四、結(jié)束語(yǔ)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”