游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效路徑

愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒教師要把握幼兒的這一天性，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，助推幼兒園教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。其中，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，更要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，實(shí)現(xiàn)課程游戲化，讓游戲滲透到區(qū)域游戲的各個(gè)角落，使幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，切實(shí)提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。那么在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的游戲化呢？本文進(jìn)行了詳細(xì)探討。一、傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題就傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，主要包括兩個(gè)方面。首先，活動(dòng)形式單一化。新時(shí)代背景下，課程游戲化成為現(xiàn)階段廣大幼兒教師重點(diǎn)探究的課題。部分幼兒園針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及教學(xué)資源等開(kāi)發(fā)特色課程，取得了一定的成效。然而，許多幼兒園沒(méi)有特色教學(xué)資源，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通常進(jìn)行“模仿”或“借鑒”，未能與具體情況結(jié)合起來(lái)，無(wú)法保證活動(dòng)與幼兒實(shí)際需求相契合，自然無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。而且幼兒園未能積極創(chuàng)新活動(dòng)形式，沒(méi)有深入開(kāi)發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源，難以使幼兒始終保持高漲的情緒，逐漸喪失對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，不愿意參與其中。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)大眾化。人在成長(zhǎng)發(fā)展中會(huì)受到各種因素的影響，身心特征、能力等方面往往存在差異，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)同樣如此。每個(gè)幼兒園都容納了一定數(shù)量的幼兒，幼兒教師難以就每個(gè)幼兒的情況開(kāi)展差異化教學(xué)。除此以外，幼兒各方面存在差異，意味著他們接受知識(shí)的能力也有所不同。如果幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中缺乏特色化和個(gè)性化設(shè)計(jì)，就很難真正激發(fā)幼兒的興趣，不利于其創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。二、游戲化背景下開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義（一）提高幼兒求知欲和參與度幼兒年齡較小，身心尚未發(fā)育成熟，趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)對(duì)他們有著非常大的吸引力，但對(duì)生硬和抽象的知識(shí)，幼兒的積極性往往不高。在整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，游戲是最受幼兒歡迎的一部分，所以，幼兒教師應(yīng)該從游戲化的視角開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，將游戲元素與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行高效整合，采取符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，并將知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、有趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。這樣，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了幼兒的求知欲望，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，而且大幅提升了幼兒的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒在教師的循循善誘下獲取知識(shí)、習(xí)得技能，有效促進(jìn)幼兒園教育目標(biāo)的達(dá)成。（二）促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立在游戲化背景下開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行整合，呈現(xiàn)出游戲化特征，在日常工作中積極落實(shí)，構(gòu)建一種更加融洽、愉悅的氛圍，促進(jìn)教師與幼兒之間的關(guān)系。這樣，幼兒會(huì)更加信任教師，更配合教師的工作。同樣，幼兒教師可以更好地把控教學(xué)秩序，保證教學(xué)成效。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是天性，但他們?nèi)狈σ欢ǖ淖晕壹s束能力，難以控制個(gè)人的行為。但是，這個(gè)階段的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，所以趣味十足的游戲內(nèi)容可以更好地吸引他們，讓他們更積極地參與活動(dòng)，熱情高漲地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極配合教師，在實(shí)踐中縮短與教師之間的距離，拉近彼此的關(guān)系，加大師生之間的親密度和信任度，為后續(xù)教學(xué)的高效開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。（三）提升幼兒教師的教學(xué)水平近年來(lái)，教育改革持續(xù)深化，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)提出了更高要求。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育自然也受到一定程度的影響。在此情形下，對(duì)幼兒教師的能力、水平以及素養(yǎng)提出了更高要求，幼兒教師必須積極學(xué)習(xí)，不斷反思，才能有所進(jìn)步，更好地達(dá)到新時(shí)期的要求。游戲化背景下開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，要求幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，從以往的“主宰者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者和組織者的角色，彰顯區(qū)域活動(dòng)的“游戲精神”，讓幼兒在玩樂(lè)中習(xí)得豐富的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。為了達(dá)到更加良好的效果，幼兒教師在活動(dòng)中會(huì)滲透自己的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和方法等加以創(chuàng)新，順利地將知識(shí)與技能傳授給幼兒，更好地凸顯教師的職能。三、游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效路徑（一）營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境，點(diǎn)燃參與欲望環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的。游戲化背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，環(huán)境的營(yíng)造至關(guān)重要，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)是否能夠順利開(kāi)展。對(duì)幼兒而言，優(yōu)良的環(huán)境可以使其在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，特別是在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒身處的場(chǎng)景或環(huán)境可能是陌生的，加強(qiáng)環(huán)境營(yíng)造可以增強(qiáng)其對(duì)區(qū)域活動(dòng)的親切感和熟悉感。除此以外，切實(shí)可行的道具以及場(chǎng)景設(shè)計(jì)可以較好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，使幼兒在愉悅的氛圍中遵守活動(dòng)規(guī)則，完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期效果。值得說(shuō)明的是，幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)展的起始階段，年齡較小，對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的興趣和好奇心，但容易被外界因素影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。尤其是長(zhǎng)時(shí)間處于相同的環(huán)境中，更不容易持續(xù)吸引幼兒的關(guān)注。對(duì)此，幼兒教師有必要就幼兒的反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合幼兒的愛(ài)好和興趣等準(zhǔn)備適量類(lèi)型不一的玩偶，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，使活動(dòng)更有趣味，有效解決演繹活動(dòng)中缺少演員的問(wèn)題。當(dāng)然，在具體的實(shí)踐中，幼兒教師要注意道具和器材的投入，盡可能地避免幼兒接觸不利于身心健康的材料。除此以外，一些廢舊材料不應(yīng)直接丟棄，而是可以循環(huán)使用，如廢舊紙盒、彩盒等，教師將其進(jìn)行二次處理，可以變成手工課需要的原料，指導(dǎo)幼兒制作各種工藝品。如此，不僅實(shí)現(xiàn)了材料的最大化利用，而且有效滲透了環(huán)保元素，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，對(duì)其日后的成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。（二）聯(lián)系生活實(shí)際，探尋游戲素材幼兒教師在游戲化背景下開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有必要從幼兒的日常生活出發(fā)，深入挖掘有價(jià)值的游戲元素，將其融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，喚醒幼兒的學(xué)習(xí)激情，使幼兒全身心地參與進(jìn)來(lái)，順利地達(dá)成理想的目標(biāo)。例如，在“水果認(rèn)知”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師結(jié)合生活實(shí)際拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？都吃過(guò)哪些水果呀？最喜歡吃的水果是什么呢？最喜歡的水果是什么味道呀？這些水果產(chǎn)自哪里呢？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。片刻后，幼兒闡述自己的觀點(diǎn)和想法，這樣就得到了各式各樣的答案。此時(shí)，幼兒教師就可以根據(jù)幼兒的回答了解其內(nèi)心世界，明確其真實(shí)的想法。作為新時(shí)期的幼兒教師，要對(duì)幼兒的想法表示理解和尊重，切忌扼殺幼兒的“奇思妙想”，而是要以引導(dǎo)為主，引領(lǐng)幼兒找出“真相”。為了讓區(qū)域活動(dòng)更精彩、有趣，呈現(xiàn)出游戲化的特點(diǎn)，幼兒教師還可以準(zhǔn)備不同的水果，給予幼兒充足的時(shí)間和空間認(rèn)真觀察，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒懂得如何判斷水果是否成熟，明確水果在顏色、形狀和口味等方面的差異。又如，在戶(hù)外涂鴉游戲中，幼兒釋放天性，組成了一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體，盡情玩樂(lè)，開(kāi)展“涂鴉小能手”游戲活動(dòng)。在此期間，幼兒教師并未“打擾”幼兒，而是默默地觀察，在必要時(shí)刻提供適當(dāng)指導(dǎo)以及需要用到的材料，保證幼兒順利創(chuàng)作。如在寫(xiě)生區(qū)，有的小組對(duì)輪胎中培育的花卉和周邊的大樹(shù)等進(jìn)行寫(xiě)生，有的幼兒感到“無(wú)從下手”，顯然，這主要是因?yàn)橛變河X(jué)得周?chē)沫h(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足自己的創(chuàng)作需求，所以他們及時(shí)向教師提出了自己的小要求，即再放置一些“瓶瓶罐罐”，以更好地寫(xiě)生。完成上述操作后，幼兒想到了每天都會(huì)吃的水果，并展開(kāi)寫(xiě)生。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒自主寫(xiě)生，但受一些因素的影響遇到一些問(wèn)題，幼兒教師第一時(shí)間予以回應(yīng)，滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)作需求，這樣不僅可以促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，幫助幼兒習(xí)得豐富的知識(shí)，還可以較好地啟迪幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)其能力和素養(yǎng)的發(fā)展有著極為顯著的推動(dòng)作用。（三）基于幼兒想法，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以通過(guò)多樣化的方式激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下踴躍參與，在親身實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)、提升能力。當(dāng)然，在活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師要加強(qiáng)與幼兒之間的交流，明確幼兒的想法，并以此為依據(jù)組織游戲化區(qū)域活動(dòng)，有利于增強(qiáng)幼兒的參與熱情，使幼兒以更好的心態(tài)投入?yún)^(qū)域活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)與技能的理解。幼兒教師要結(jié)合幼兒園的具體情況進(jìn)行劃分，設(shè)置不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)和操作區(qū)等。在前期準(zhǔn)備工作中，幼兒教師以及相關(guān)人員就各個(gè)區(qū)域的功能投放相應(yīng)的道具和器材，從幼兒的興趣喜好入手探究不同的問(wèn)題。以閱讀區(qū)為例，幼兒教師可以將語(yǔ)言閱讀器利用起來(lái)，鍛煉幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；也可以選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本讀物或卡通故事書(shū)，以吸引幼兒的目光，讓他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，自覺(jué)投入閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味十足的小游戲，如拼詞接龍、故事創(chuàng)編等，讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，更喜歡閱讀。以積木區(qū)為例，幼兒教師可以設(shè)計(jì)與建筑相關(guān)的游戲活動(dòng)，在此期間，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)劃分，讓幼兒以小組為單位參與游戲活動(dòng)。小組劃分完畢后，為各個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使幼兒在合作中完成幼兒教師布置的任務(wù)，提高參與積極性。又如，在美工區(qū)，幼兒教師提前準(zhǔn)備一些廢舊材料，包括紙盒、易拉罐等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，利用廢舊材料制作手工作品，或者拾取一些樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭等，制作樹(shù)葉畫(huà)和石頭畫(huà)等，并進(jìn)行評(píng)比，教師予以其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)可以幫助幼兒積累一定的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。值得一提的是，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，開(kāi)展幼兒園教育工作時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，在促進(jìn)幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)、能力進(jìn)步的同時(shí)，為其后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以與當(dāng)?shù)刭Y源結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展趣味十足的區(qū)域活動(dòng)。例如，當(dāng)?shù)鼐哂酗@著的資源優(yōu)勢(shì)，如“昭通醬”，這是當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)名產(chǎn)，幼兒教師可以將這一資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，為活動(dòng)“增光添彩”。例如，在美工區(qū)，教師可以組織幼兒設(shè)計(jì)“昭通醬”的外包裝，組織幼兒“炒黃豆”“磨豆粉”“制作醬粑”；在建構(gòu)區(qū)，教師可以組織幼兒搭建“醬坊”；在科學(xué)區(qū)，教師引領(lǐng)幼兒展開(kāi)探索，將制作好的醬粑放入稻草發(fā)酵。如此，不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能夠讓幼兒真切地感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的喜愛(ài)之情。（四）搭建良好平臺(tái)，彰顯主體地位以往的幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即不少幼兒教師的傳統(tǒng)理念根深蒂固，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，常常從“教”的角度出發(fā)進(jìn)行串講、串問(wèn)，占據(jù)主體地位，幼兒往往被動(dòng)接受，很少有自我展示的機(jī)會(huì)。而在游戲化背景下，幼兒教師必須明確和尊重幼兒的主體地位，為幼兒搭建良好的平臺(tái)，給予幼兒充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)幼兒自主探究。例如，在“我能壘得高”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)出現(xiàn)了一些狀況，究其原因，主要是幼兒不懂得“下重上輕”的道理，所以隨著層數(shù)的增加，“建筑物”就會(huì)東倒西歪。這時(shí)，幼兒教師并未直接告訴幼兒緣由，而是將探究的權(quán)利“歸還”給幼兒，讓幼兒自主思考，尋找有效的方法保證“建筑物”的穩(wěn)定性。這樣，幼兒不再是被動(dòng)地接受，而是自主探究，對(duì)其探究意識(shí)和能力的發(fā)展極為有益。除了“歸還”自主探究的權(quán)利以外，幼兒教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，尤其是在自主性的區(qū)域游戲活動(dòng)中，一般都是幼兒自發(fā)的游戲行為，是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，所以幼兒的探究積極性很高，游戲活動(dòng)時(shí)間自然也要適當(dāng)延長(zhǎng)。然而，在以往的探究活動(dòng)中，幼兒的行為通常會(huì)被時(shí)間束縛，很多時(shí)候探究活動(dòng)剛開(kāi)始或進(jìn)行到一半，教師就告知幼兒活動(dòng)必須結(jié)束了，這就很容易導(dǎo)致幼兒“潦草”收?qǐng)?。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)打擊幼兒參與的積極性，而且很容易讓其形成“虎頭蛇尾”等不良習(xí)慣。