基于“理實一體化”模式下中職學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)實習(xí)策略

[摘要]中職學(xué)校為學(xué)前教育培養(yǎng)大量的學(xué)前教師，教學(xué)中的見習(xí)實習(xí)是主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是不可或缺的構(gòu)成部分，其效果直接關(guān)系到未來學(xué)前教育教師的質(zhì)量。先闡述“理實一體化”模式下的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，再以廣西欽州市N所中職學(xué)校為重點調(diào)研項目對象，同時縱觀目前國內(nèi)諸多中職學(xué)前教育辦學(xué)情況，就在教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)存在中職學(xué)校、學(xué)生自身、幼兒園三個層面的問題，提出基于“理實一體化”模式下有效教學(xué)實習(xí)策略。[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育;有效教學(xué)實習(xí);策略一、“理實一體化”模式下的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)的目標(biāo)所謂“理實一體化”人才培養(yǎng)，就是理論與實踐相結(jié)合，將專業(yè)理論課與見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)等課進行組合教學(xué)，打破在教育階段教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相互割裂的局面，建立起教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的各個階段相互銜接、相互補充的體系，目的是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生解決用理論知識指導(dǎo)實踐教學(xué)、用理論知識反思實踐教學(xué)中存在的問題，旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。而學(xué)前教育教學(xué)實習(xí)是為了培養(yǎng)成為具備相應(yīng)能力和素養(yǎng)的師范畢業(yè)生的一種體驗式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。因此，在人才培養(yǎng)方案中必須安排的一種技能課程包括技能實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)見習(xí)實習(xí)包括頂崗實習(xí)等教育實踐活動在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)中起著不可替代的作用。二、在項目課題研究活動調(diào)研中，筆者和研究小組走訪了欽州市浦北縣職校、靈山縣職校、欽州農(nóng)校等五所中職學(xué)校和欽州市十多所幼兒園的教育實習(xí)活動中，在實習(xí)工作的規(guī)劃準(zhǔn)備、指導(dǎo)，管理、評價等方面存在以下問題（一）中職學(xué)校沒有建立完整的實踐教學(xué)體系，實習(xí)管理流于形式中職學(xué)校重理論教學(xué)輕實踐活動。一是沒能聯(lián)系足夠的實習(xí)單位，實習(xí)準(zhǔn)備工作做得不足。二是理論性課程與實踐課程割裂，實踐教學(xué)未能形成包含目標(biāo)、內(nèi)容、實施與考評的完整體系，所學(xué)內(nèi)容一定程度脫離實際，對實踐的操作性指導(dǎo)不強。雖然各校崗位實習(xí)的次數(shù)得到了保障，但是對實習(xí)的內(nèi)容，沒有考慮到不同年級專業(yè)課的開設(shè)情況，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度去調(diào)整實習(xí)內(nèi)容。三是實習(xí)內(nèi)容單一，不同年級實習(xí)內(nèi)容相雷同，缺乏針對性。這樣的實習(xí)往往徒有形式，學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求不明確，整個實習(xí)過程也是走馬觀花，沒有實質(zhì)性的效果。（二）園校合作深度不夠，沒有充分發(fā)揮實習(xí)幼兒園以及帶班老師的指導(dǎo)作用不少合作的實習(xí)幼兒園對待中職學(xué)校的學(xué)生實習(xí)工作也是處于被動狀態(tài)，安排的指導(dǎo)教師部分帶有隨意性，保教工作不規(guī)范起不到示范作用，有些幼兒園教師在實習(xí)生整個實習(xí)過程中不了解實習(xí)的目的和具體的指導(dǎo)任務(wù)，也不放心放手讓實習(xí)生嘗試，只是在幼兒園遇到某節(jié)日或有中心任務(wù)時偶爾讓實習(xí)生參與一些準(zhǔn)備工作，到實習(xí)結(jié)束時再作簡單幾句的評語。（三）學(xué)校管理流于形式，缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)因師資力量不足等原因?qū)е虏糠謱W(xué)校采用放單式的實習(xí)，中職學(xué)校沒有安排專職指導(dǎo)教師或安排不足，即使安排了也只跟蹤實習(xí)生的安全、生活等方面，不能真正進行指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)的過程中遇到的各種問題，特別是實習(xí)生在面對幼兒孩子的一些突發(fā)事件時，由于沒有老師在身邊及時指導(dǎo)，實習(xí)生往往是不知所措或是手忙腳亂。從而錯失最好的處理和自我學(xué)習(xí)時機，也沒能很好地運用理論知識指導(dǎo)實踐教學(xué)，用理論知識反思教學(xué)中存在的問題，形成思考和研究的習(xí)慣。在整個崗位實習(xí)過程中，過程監(jiān)控也不到位，很多依賴于實習(xí)幼兒園管理等。綜上所述，各種因素導(dǎo)致教學(xué)實習(xí)效果不理想，影響學(xué)生的能力發(fā)展。三、中職學(xué)前教育理實一體化有效教學(xué)實習(xí)策略設(shè)計與實施——以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例（一）建立科學(xué)的、理實一體化的實踐教學(xué)體系在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置分為必修課、選修拓展課與專業(yè)實踐課三個模塊，其中專業(yè)實踐課課時總量占總課時量的40%，包括專業(yè)核心課的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與學(xué)生見習(xí)實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容上的銜接，體現(xiàn)了理實一體化的課程體系。學(xué)生實習(xí)分為技能實訓(xùn)（校內(nèi)）、職業(yè)見習(xí)（到幼兒園1周）、保育實習(xí)（到幼兒園2周）、教育見習(xí)（到幼兒園1周）、教育實習(xí)（到幼兒園2周）、綜合專業(yè)實習(xí)（到幼兒園4周）、頂崗實習(xí)（到幼兒園20周），這六個內(nèi)容先后安排在中職三年制的六個學(xué)期中。確保三年共29周的見習(xí)實習(xí)時間。不同年級根據(jù)專業(yè)課的開設(shè)情況安排不同的實習(xí)內(nèi)容和要求。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐的安排貫穿于三年教學(xué)活動中。主要包括以下幾種形式。保育、教育的見習(xí)和實習(xí)：在中職三年學(xué)制中，實施理實一體化教學(xué)模式，在第一學(xué)年到第三學(xué)年的六個學(xué)期，每學(xué)期安排一周以上的時間組織各年級學(xué)生到各個合作的公辦民辦幼兒園進行見習(xí)和實習(xí)活動，在見習(xí)和實習(xí)活動期間讓學(xué)生了解不同類別的幼兒園在日常保育、教育以及幼兒園的管理工作的基本情況，同時也學(xué)會分析一些民辦幼兒園管理上存在的問題，進一步鞏固專業(yè)理論學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。見習(xí)和實習(xí)的方式方法有以下兩種。（1）集中見習(xí)：第一至第四學(xué)期每學(xué)期第六周開始（安排一到兩周），白天到幼兒園跟班見習(xí)，晚上各班自習(xí)課安排小組進行小組交流。（2）分散見習(xí)：從開學(xué)第四周開始每雙周周五下午到幼兒園見習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)教研組牽頭到指定見習(xí)點聯(lián)系見習(xí)事宜，落實見習(xí)班級，劃分見習(xí)小組，定出組長。專業(yè)技能課程的實習(xí)：是指在該課程的教學(xué)中根據(jù)課程教學(xué)計劃，按一定的課時比例安排適當(dāng)課時的技能訓(xùn)練。即上課教師就根據(jù)學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備條件，結(jié)合本學(xué)科實際，在實施理論課教學(xué)之后，再安排一定課時給學(xué)生實踐和技能訓(xùn)練，包括彈、唱、跳、手工、美術(shù)等專業(yè)技能課的實踐訓(xùn)練，也包括學(xué)前五大領(lǐng)域教學(xué)教育活動設(shè)計教學(xué)組織能力和幼兒一日生活保教工作應(yīng)對能力的訓(xùn)練。綜合性能力的實習(xí)：就是在第六學(xué)期安排三年級學(xué)生到合作幼兒園開展綜合性的教育和保育實習(xí)，也稱為頂崗實習(xí)，通過頂崗實習(xí)活動鞏固專業(yè)課程知識，同時運用專業(yè)理論知識處理在保教和幼兒班級管理、家長溝通等實際工作中的各種問題，鍛煉解決各種問題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)就業(yè)上崗工作積累經(jīng)驗。畢業(yè)實習(xí)在第五學(xué)期最后一個月進行。要求學(xué)生運用教育原理較好地掌握幼兒園各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織指導(dǎo)方法。頂崗實習(xí)在第六學(xué)期進行。由學(xué)校推薦或?qū)W生自主選擇幼兒園進行頂崗實習(xí)，要求學(xué)生通過初步掌握幼兒園教育工作的基本內(nèi)容和特點，熟悉幼兒園的常規(guī)管理工作。（二）建設(shè)園校一體化的實習(xí)教學(xué)管理模式實習(xí)教學(xué)管理由學(xué)校和幼兒園（學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐基地）共同管理，園校一體，共抓共管，共建共享，促進崗位實習(xí)順利進行。學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐基地，是指具有辦學(xué)資質(zhì)、必備辦學(xué)條件和師資隊伍，并能夠接受規(guī)范見習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)的公立或民營性質(zhì)的幼兒園、早期教育機構(gòu)。按辦學(xué)規(guī)模保證每5名學(xué)生有一個校外實習(xí)幼兒園班級的基本標(biāo)準(zhǔn)。各教育實踐基地經(jīng)審查合格后掛牌。學(xué)校與相關(guān)幼兒園教育實踐基地簽訂相關(guān)協(xié)議，規(guī)定雙方的責(zé)任與義務(wù)，協(xié)議中必須包含涉及學(xué)生見實習(xí)期間受到傷害的保險條款，保證學(xué)生見實習(xí)期間的安全。學(xué)校為學(xué)生編制見實習(xí)手冊，學(xué)生按見實習(xí)手冊和教師的要求完成各項見實習(xí)作業(yè)。合作雙方均應(yīng)按見實習(xí)手冊的要求承擔(dān)各自的指導(dǎo)義務(wù)。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校深入探究“園校結(jié)合”模式，確保理實一體，先后在欽州市南寧市范圍內(nèi)建立了15個教學(xué)實習(xí)基地幼兒園，使學(xué)生的實習(xí)能夠達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。（三）規(guī)范管理實習(xí)過程，強化學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)意識首先是做足實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生專業(yè)技能的掌握、學(xué)校制定實習(xí)方案、實習(xí)前的動員與心理輔導(dǎo)等工作，使學(xué)生了解見習(xí)實習(xí)的目標(biāo)意義、任務(wù)以及紀(jì)律要求、考核內(nèi)容、考核方法等。實習(xí)前的動員可以通過邀請經(jīng)驗豐富的專家、資深教師或邀請優(yōu)秀的幼兒園教師到校內(nèi)開展講座實踐指導(dǎo)，豐富學(xué)生的實踐，教學(xué)經(jīng)驗。其次是實現(xiàn)實踐教學(xué)與課程的學(xué)習(xí)整合，學(xué)生實習(xí)期間不僅要完成幼兒園班級保教日常工作，還需要完成學(xué)校布置的任務(wù)——實習(xí)手冊，包括一日教育教學(xué)活動、觀察日記、區(qū)域活動、游戲活動指導(dǎo)等，在教學(xué)實習(xí)階段還需要備課、準(zhǔn)備教具。幼兒園也要本著人文關(guān)懷的態(tài)度對待實習(xí)生，根據(jù)實習(xí)目的與要求，安排適宜的工作，在教學(xué)實習(xí)過程中可以增加案例制作與積累，既有利于實習(xí)生業(yè)務(wù)能力發(fā)展，又不至于讓其感覺實習(xí)任務(wù)過重，顧此失彼，失去學(xué)習(xí)、研究與反思的時間。（四）實施“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，確保教育實習(xí)有效開展借鑒高校的“雙導(dǎo)師”制度，所謂“雙導(dǎo)師制”是指，為實習(xí)的學(xué)生安排兩名實習(xí)指導(dǎo)教師。一名是實習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校的專業(yè)教師，另外一名則是實習(xí)單位的一線教師，兩位教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生的崗位實習(xí)，稱為“實習(xí)雙導(dǎo)師”。我們中職學(xué)校安排專職專業(yè)教師為實習(xí)指導(dǎo)老師（盡量不安排兼有其他校內(nèi)的工作或是文化課老師），幼兒園要安排有責(zé)任心、有經(jīng)驗，并且業(yè)務(wù)水平過硬的實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，為實習(xí)生樹立榜樣;讓學(xué)生適當(dāng)承擔(dān)保教工作，也要在教育活動的組織、班級管理以及家長溝通等方面進行指導(dǎo)，實施“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，以保證教育實習(xí)的最高效益。（五）構(gòu)建科學(xué)實效的教學(xué)實習(xí)評價模式，實施多元一體化的評價體系結(jié)合實習(xí)“雙導(dǎo)師”制管理，評價人員包括校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生互評與自我評價等。由中職學(xué)