小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3篇

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3篇文章：激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力一、生活為本，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的奧秘。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授“比較大小”這一概念時(shí)，我們可以通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象——藍(lán)貓邀請(qǐng)大家參觀其客廳的方式來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生探索藍(lán)貓客廳中的數(shù)學(xué)秘密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。又如，在教授“統(tǒng)計(jì)”這一概念時(shí)，我們可以借助媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)大象過(guò)生日的情境，以此為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。因此，我們必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。只有當(dāng)數(shù)學(xué)回歸到生活中，它才能顯示出其真正的價(jià)值和魅力；只有當(dāng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平才能得到真實(shí)的體現(xiàn)。例如，在教授“比較大小”時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)觀察教室周圍的物體，學(xué)習(xí)如何用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界。又如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)位置”后，我們可以讓學(xué)生回家觀察自己的臥室，并用上下、前后、左右等詞匯描述臥室內(nèi)物體的相對(duì)位置關(guān)系，然后向父母講述。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生觀察自己家周圍的環(huán)境，村莊周圍的情況，到學(xué)校后與同伴交流。再如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，我們可以問(wèn)學(xué)生他們打算統(tǒng)計(jì)什么。這一環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。總之，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。來(lái)自生活的知識(shí)，回歸生活的知識(shí)，才是有價(jià)值的知識(shí)。將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。什么是數(shù)？自天地初開(kāi)，人類便與數(shù)打交道。數(shù)，即是數(shù)目的意思。正如《漢書·律歷志上》所言：“數(shù)者，一十百千萬(wàn)也?！笔裁词菙?shù)學(xué)？數(shù)學(xué)是中小學(xué)生的主要學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為中小學(xué)生提供了增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力和創(chuàng)造力的廣闊天地。一.驢唇怎能對(duì)得上馬嘴呢陰差陽(yáng)錯(cuò)的巧合，張冠李戴的誤會(huì)，在紛繁復(fù)雜的世界中，這樣的笑話時(shí)有發(fā)生。然而，在數(shù)學(xué)課堂上，難道也會(huì)發(fā)生驢唇不對(duì)馬嘴的事情嗎？（一）平地起風(fēng)雪接著，一個(gè)男孩站起來(lái)補(bǔ)充道：“a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7?！彪S后，下課鈴聲響起。事情平淡無(wú)奇。一個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正了錯(cuò)誤，全班同學(xué)都明白了正確答案。下課，大家便各自散去。那么，這件事是否就此告一段落了呢？請(qǐng)思考10分鐘，然后發(fā)表你的見(jiàn)解。單兵——我認(rèn)為此事已經(jīng)了結(jié)。老師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。張娟——還有，班上的同學(xué)也有責(zé)任鼓勵(lì)那位小姑娘。趙老師——坦率地說(shuō)，我認(rèn)為此事并未了結(jié)。因?yàn)槿魏谓Y(jié)果都有其原因。小姑娘答成“a，b，c，d，e，f，g”，這是她思維的結(jié)果。那么，她一定有一個(gè)由此及彼的思維過(guò)程，其中深藏著錯(cuò)誤的原因。老師與那位小姑娘的任務(wù)是找出原因，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。否則，再遇到類似問(wèn)題，她可能又會(huì)答成“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚”。肖冬春——我同意這種看法。換句話說(shuō)，知道男孩的答案正確，并不等于找到了自己的錯(cuò)誤原因。韓小彧——前面幾位同學(xué)的發(fā)言，從不同角度各有道理。但是，他們都受到一個(gè)絕對(duì)化的框架束縛，即小姑娘的答案一無(wú)是處，小男孩的答案絕對(duì)正確，完美無(wú)缺。這個(gè)框架是上述五位發(fā)言者潛在的共同前提。當(dāng)然，錯(cuò)誤答案中的正確部分以及正確答案中的不足部分，如果存在的話，我現(xiàn)在還未想到。赫峰——她提出的問(wèn)題為我們提供了一條全新的思路，極具啟發(fā)性。我發(fā)現(xiàn)小姑娘的答案中有一個(gè)合理的因素，即7個(gè)字母與題目要求的7個(gè)自然數(shù)相符。姚樹——題目要求“連續(xù)”，按照英語(yǔ)字母表，從a到g是連續(xù)的，沒(méi)有間斷，也沒(méi)有跳躍。祝越——7個(gè)符號(hào)都可以表示自然數(shù)，這一點(diǎn)也符合題目要求。李河——這么說(shuō)來(lái)，“a以后”、“7個(gè)”、“連續(xù)”、“自然數(shù)”這四大要素都符合題目要求，那么錯(cuò)誤在哪里呢？討論至此，宛如平地起風(fēng)云。原本看似已經(jīng)結(jié)束的問(wèn)題，卻引發(fā)了一系列新的話題。而且，原本被公認(rèn)為絕對(duì)錯(cuò)誤的答案，現(xiàn)在卻找不到任何破綻。（二）罕見(jiàn)的對(duì)話正如大家所見(jiàn)，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的主任察覺(jué)到：這件事并未結(jié)束。隨后，主任將小姑娘叫到辦公室，先肯定她喜歡英語(yǔ)、大膽舉手的優(yōu)點(diǎn)，接著展開(kāi)了一系列對(duì)話?！澳堑李}你明白了嗎？”“明白了?！薄澳愕拇鸢改?？”“全錯(cuò)了?！薄耙稽c(diǎn)對(duì)的地方也沒(méi)有嗎？”“沒(méi)有。”“一點(diǎn)兒也沒(méi)有嗎？”“沒(méi)有。”“真的嗎？”“我沒(méi)想過(guò)。”（唉！沒(méi)有想過(guò)就堅(jiān)定地認(rèn)為自己全錯(cuò)了?。艾F(xiàn)在想想看?！薄跋氩怀?。”“b，c，d，e，f，g，不是在a之后嗎？”“是的。”“字母不是說(shuō)了7個(gè)嗎？”“是的。”“7個(gè)字母，排列有序，為什么不跳著說(shuō)呢？”“題目上說(shuō)……”“你看，‘a(chǎn)以后’、‘7個(gè)’、‘連續(xù)’，這些要素都有了。這些字母又都能表示自然數(shù)。那么，錯(cuò)在哪里呢？”“咦，怎么沒(méi)有錯(cuò)的地方了呢？”最后，在主任的啟發(fā)下，小姑娘發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤：對(duì)于這些字母，沒(méi)有給出符合題意的數(shù)學(xué)含義。簡(jiǎn)而言之，將英語(yǔ)字母轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)的任務(wù)沒(méi)有完成。找出錯(cuò)誤原因，就能糾正錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，賦予7個(gè)英語(yǔ)字母符合題意的數(shù)學(xué)含義即可。這樣，我們找到了一個(gè)與眾不同的答案：若a為自然數(shù)，令a'=a+1，b=a+2，c=a+3，d=a+4，e=a+5，f=a+6，g=a+7，則a'，b，c，d，e，f，g即為正確答案。正是如此，正確與錯(cuò)誤之間，僅有一小撇之差。（三）深刻的啟示中小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常犯錯(cuò)誤，也常改正錯(cuò)誤。然而，這樣的改錯(cuò)方式卻前所未見(jiàn)。這種改錯(cuò)方式給我們帶來(lái)了深刻的啟示，涉及多個(gè)方面。1.在變通性的動(dòng)態(tài)思考中更深刻地掌握數(shù)學(xué)新原理用符號(hào)表示數(shù)是代數(shù)學(xué)的核心特點(diǎn)。在小學(xué)算術(shù)中，我們僅用阿拉伯?dāng)?shù)字表示固定的具體數(shù)目。而在中學(xué)代數(shù)中，我們需要用抽象符號(hào)表示多種多樣的數(shù)學(xué)含義。用符號(hào)表示數(shù)的課題是代數(shù)起始課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上述題目正是為了幫助學(xué)生掌握這一代數(shù)原理而設(shè)計(jì)的。兩種改錯(cuò)方式對(duì)理解原理的作用是不同的。首先看一般方式：a，b，c，d，e，f，g→a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7再看變通方式：a，b，c，d，e，f，g→令a'=a+1，b=a+2，c=a+3，d=a+4，e=a+5，f=a+6，g=a+7→a'，b，c，d，e，f，g后者增加了“令a'=a+1，……，g=a+7”的步驟，同時(shí)也就增加了“a'～g”的新的答案形式，最終回到“a+1，……，a+7”的答案。中間增加了兩步推導(dǎo)，都運(yùn)用了“符號(hào)表示數(shù)”的原理，從而加深了對(duì)這一原理的理解?？傊瑢?duì)比兩種處理方式，后者更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。2.創(chuàng)造思維能力在運(yùn)用中得到增長(zhǎng)，運(yùn)用變通性方式改錯(cuò)，不僅有利于學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于創(chuàng)造思維能力的增長(zhǎng)。（1）數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理都是永恒不變的嗎？它們的表述方式是唯一的嗎？（2）被認(rèn)為只有一種解答方法的數(shù)學(xué)題，難道真的不會(huì)有第二種、第三種解決方法嗎？當(dāng)我們對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題得出“不見(jiàn)得”的結(jié)論時(shí)，那么對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，也就在其中了。即不以固定方式掌握數(shù)學(xué)概念、原理和題目解法為滿足，而還要運(yùn)用創(chuàng)造思維的發(fā)散性、靈活性，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)課題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊(yùn)含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)收到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造思維能力同步超常增長(zhǎng)。原則之一小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?！墩n程方案》對(duì)小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國(guó)家要求，也就是國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)性發(fā)展要求。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力這四項(xiàng)，這個(gè)任務(wù)主要由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個(gè)性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動(dòng)課來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)”。有人會(huì)提出，這個(gè)要求在學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)中就能做到，或者開(kāi)展課外活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這是誤解。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個(gè)性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動(dòng)的一部分，沒(méi)有具體教學(xué)時(shí)間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時(shí)間與學(xué)科課的教學(xué)時(shí)間相配合。還有，活動(dòng)課也不同于課外活動(dòng)：①活動(dòng)課屬于課程的范疇，課外活動(dòng)則是“