初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考

初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考

林曉波

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，教師要組織得有效，事先需

要進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)總的目標(biāo)是為了學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生積極地

參與探索、歸納、領(lǐng)悟與反思等自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的完善是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)

在決定因素；對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、深入了解，針對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有而尚未具有

的四基、應(yīng)該具有而尚未具有的能力所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的

外在重要因素。教育新政釋放出更多的時(shí)空，教師課前在兩方面周密

預(yù)設(shè)，課上動(dòng)態(tài)生成，師生精誠合作，理想的教學(xué)效果就會(huì)如愿實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，教師要想左右逢源、得

心應(yīng)手地駕馭課堂，組織好有效的教學(xué)，事先需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)

計(jì)是必不可少的步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。課堂教學(xué)中，

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，內(nèi)、外因兩方面共同作用，才能促進(jìn)學(xué)生

和諧的發(fā)展。教育新政，釋放出更多的時(shí)空，追求教學(xué)效率勢在必行。

未雨綢繆，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作一些思考，以期新政

取得新效果。

一、必須把完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)作為初中數(shù)學(xué)課堂有效教

學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)長期追求的目標(biāo)。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，

這種學(xué)

習(xí)方式凸顯了學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探索、歸納、

領(lǐng)悟與反思等活動(dòng)，各方面的能力才能得到充分的發(fā)展，學(xué)生主體的

內(nèi)在態(tài)度，才是課堂教學(xué)有效性的決定因素。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依靠模仿

與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

式?！睌?shù)學(xué)教材（蘇科版）較好的體現(xiàn)了新課程這一理念，課程內(nèi)容

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間。自主性有獨(dú)立、不依靠之意，因而主

動(dòng)性是其首要特征，需要獨(dú)立地、主動(dòng)地承擔(dān)起活動(dòng)或解決問題的責(zé)

任。

（二）自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為我要學(xué),

調(diào)動(dòng)一切感官，想方設(shè)法去理解、去感悟。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：它是

一種習(xí)慣，是可以在課堂教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)的、去完善的。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要把它作為一個(gè)隱性的目標(biāo)去關(guān)注，并在教

學(xué)實(shí)踐中不懈地提醒自己：①凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，決不代

替；②凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；③凡是學(xué)生不易理解或

難于接受的，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，

去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；④凡是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，可以通過小組合作

互相幫助學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)關(guān)注、引導(dǎo)他們主動(dòng)投

入學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。

（三）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是課程改革的根本任務(wù)，按建構(gòu)

主義的觀點(diǎn)，發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過程。

“教育是直面人的生命、提高人的生命價(jià)值、為了人的生命質(zhì)量

而進(jìn)

行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”（葉

瀾），我們的教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注提升生命層次，使教學(xué)過程成為生命

被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我

發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是新課程教學(xué)的最

高境界。

這種理念把自主性和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，喚醒能促進(jìn)學(xué)生自主

發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。自主性既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是其中的一個(gè)教

學(xué)目標(biāo)（未形成之前）。教學(xué)設(shè)計(jì)中要有計(jì)劃地滲透自主性品質(zhì)的教

育、用心培養(yǎng)，精心呵護(hù)。

1、在班集體建立一種文化，渲染自主精神：自覺、積極、主動(dòng)、

獨(dú)立、反思、自控、責(zé)任感、使命感；鼓勵(lì)學(xué)生自信、自強(qiáng)，創(chuàng)造條

件讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康的情感和競

賽中不服輸?shù)膫€(gè)性等，這些品質(zhì)都是自主學(xué)習(xí)的前奏，它們共同構(gòu)成

自主學(xué)習(xí)的一片晴朗的天空。

2、營造能調(diào)動(dòng)主體需求和內(nèi)心渴望的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科

魅力，實(shí)現(xiàn)師生平等的民主管理，為學(xué)生減少不良的心理負(fù)擔(dān)，改造

不利于學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、自然發(fā)展的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”。能促進(jìn)學(xué)生

自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力不是與生俱來的，需要教師培養(yǎng)、挖掘和保護(hù)，使

其得以養(yǎng)成和不斷地增強(qiáng)。我所教的班級(jí)很多的學(xué)生思維活躍，敢于

交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，偶有錯(cuò)誤，會(huì)自嘲:我們是學(xué)生，怎么就不

能錯(cuò)呢？積極、主動(dòng)的態(tài)度，沉著、坦然的心態(tài)是適于發(fā)展的良好環(huán)

境。

二、切實(shí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對(duì)學(xué)生作系統(tǒng)而深入的了

解，分析得出學(xué)生應(yīng)該有具而尚未具有的四項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)該具有而

尚未具有的能力，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}及解決方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去

思考、領(lǐng)悟、歸納、反思。這種針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不容置疑地會(huì)對(duì)學(xué)生

的發(fā)展有引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

（一）中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是以數(shù)學(xué)概括為基礎(chǔ)的開放性動(dòng)態(tài)系

統(tǒng)，是三種基本的數(shù)學(xué)能力（運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能

力）與五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)（思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨(dú)

創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性）相互交叉構(gòu)成的統(tǒng)一整體。我

們?cè)趯W(xué)生成長檔案中分析記載學(xué)生數(shù)學(xué)能力與思維品質(zhì)的缺失，通過

精心設(shè)計(jì)問題和適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)、引導(dǎo)加以彌補(bǔ)和提升。

（二）了解每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展程度（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），

現(xiàn)有發(fā)展特點(diǎn)，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，然后確定“最近發(fā)展區(qū)”，它是

一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是經(jīng)過老師的啟發(fā)指導(dǎo)和學(xué)生自己的

努力所能夠達(dá)到的發(fā)展水平，這是教學(xué)所應(yīng)該追求的目標(biāo)。按照維果

斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展首先以數(shù)學(xué)認(rèn)知的現(xiàn)有水平為基

礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)層次的不斷深入，學(xué)生利用自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)積

極主動(dòng)地與新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互作用，或者把新知識(shí)同化到已有數(shù)

學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改變已有數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)

構(gòu)以順應(yīng)新的知識(shí)使數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。有時(shí)同化與順應(yīng)很難直

接進(jìn)行，這時(shí)就需要設(shè)計(jì)有效的方法對(duì)結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，

還原其形成過程。這個(gè)理論把學(xué)習(xí)過程分析得很到位，對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)恰

當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)以及采取合適的探究方法會(huì)有幫助。

（三）思維方式的滲透，對(duì)于學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高思維層

次有著重要的作用。教師要不斷地學(xué)習(xí)，完善自我，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中才會(huì)

展現(xiàn)智慧，課堂教學(xué)中才會(huì)潛移默化地、潤物無聲地提升學(xué)生的思維

品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)三角形中位線定

理時(shí)，采用了組合命題的方式引入，將兩個(gè)中點(diǎn)、中位線平行于第三

邊、中位線等于第三邊的一半四個(gè)論斷，以其中兩個(gè)作為條件，其它

兩個(gè)作為結(jié)論，能夠組合成的真命題有哪些？說明理由。這樣處理好

處較多，既可以訓(xùn)練思維的發(fā)散性（用全等知識(shí)、四邊形知識(shí)、相似

形知識(shí)證明），也可以增加思維容量提高學(xué)生辨析問題的能力，還能

對(duì)中位線定理及其相關(guān)命題有整體的把握。

三、教育新政無疑是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)具有重要意義的舉措,

它還給學(xué)生充足的自由支配的時(shí)間，同時(shí)也釋放出教師的時(shí)空。

存在的問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力跟不上新的要求，自

主有可能成為自流。教師的能動(dòng)性就需要及時(shí)而深入地體現(xiàn)，首先要

解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，其次要培養(yǎng)創(chuàng)新探究、合作交流的能

力。根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模

式是有效的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間前移，先自學(xué)為集體學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,

學(xué)生有備而來，有感而發(fā)，有疑而問，為解決問題而學(xué)。從學(xué)生“最

想向大家請(qǐng)教的問題”中選出有效問題，以“你最想與別人交流的話

題”進(jìn)行交流，用“你學(xué)到的方法和你領(lǐng)悟的思想”作小結(jié)，這種模

式對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。教師的工作是

課前把握新課標(biāo)具體要求、吃透教材，全面深入地了解學(xué)生，周密預(yù)

設(shè)，課堂上駕馭來自學(xué)生的各種問題動(dòng)態(tài)生成，把握問題探究的有效

性。此模式的精髓在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，它的優(yōu)良教學(xué)效果已在教學(xué)實(shí)踐中得

到證明。

結(jié)束語初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的愿望，要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主是有效磨練能力的前

提，學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的需要。通過精心設(shè)計(jì)讓教學(xué)走在發(fā)展的前

面，逐步完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生不斷擺脫對(duì)教師的依賴走

向獨(dú)立。教學(xué)工作千頭萬緒，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究新問題，把

握新特點(diǎn)，探索新方法，努力向高效課堂邁進(jìn)。本文在寫作過程中參

考了一些書籍和文章，在此對(duì)其作者一并謝過。

作為一名教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)

為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是

從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，

這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得

反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理

得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興

趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興

趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)必須建立在

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過

程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)

地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲

得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法

取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生

原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的

論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一

言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終

注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知

的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課

程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情

況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方

面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有

知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化

分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”

這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),

評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)

生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的

評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正

目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革

已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔

跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)

驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我

認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚

淺，

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的

教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專

門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的

認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主

體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)

學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自

主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師

只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作

為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是

有

點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這

些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己

仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本