中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐研究

[摘要]散文有著極其重要的教學(xué)價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，提高審美情趣，以《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試公共基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱》所選現(xiàn)當(dāng)代散文篇目為例，研究中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐。[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文;散文閱讀教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)實(shí)踐散文是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類(lèi)，具有取材廣泛、寫(xiě)法靈活、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯、哲理豐富等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字鑒賞及運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，提高審美情趣等的重要載體。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。一是學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力欠缺，閱歷經(jīng)驗(yàn)不足，情感感悟力偏弱，導(dǎo)致對(duì)散文閱讀教學(xué)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳;二是教師對(duì)散文文本教學(xué)內(nèi)容的把握能力不足，無(wú)法建立學(xué)生與文本的鏈接，致使課堂平淡乏味，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將以《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試公共基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱》所選現(xiàn)當(dāng)代散文篇目為例，研究中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐。一、散文的教學(xué)價(jià)值王榮生教授認(rèn)為“教學(xué)價(jià)值是指作品被選入教材之后，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體所發(fā)揮出來(lái)的價(jià)值，即‘如何傳播信息的價(jià)值，又叫‘言語(yǔ)智慧。”根據(jù)散文自身的特點(diǎn)以及中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)散文教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為散文的教學(xué)價(jià)值在于：語(yǔ)言形式多樣，寫(xiě)人傳神寫(xiě)照，繪景有聲有色，是一個(gè)豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)寶庫(kù)，有利于提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力;內(nèi)容短小精悍，寫(xiě)法靈活，情真意摯，是文質(zhì)兼美的典范文類(lèi)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng);主題包容萬(wàn)物，表現(xiàn)個(gè)性，抒發(fā)真情，富含哲理，是一面展現(xiàn)情感道德和人格品質(zhì)的明鏡，有利于學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)和審美情趣的建構(gòu)。二、散文的教學(xué)內(nèi)容散文教什么？在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師易形成一種教學(xué)模式，即這篇文章描寫(xiě)了怎樣的人、事、物、景，抒發(fā)了怎樣的情感，這種教學(xué)套路可以適用于大部分的散文閱讀教學(xué)，寫(xiě)月亮傳遞思鄉(xiāng)之情，寫(xiě)母親抒發(fā)眷戀之感，寫(xiě)景物表達(dá)喜愛(ài)之心，但如此套路難免使教學(xué)陷入僵化的尷尬之地。散文閱讀教學(xué)“不應(yīng)該抽象籠統(tǒng)地談‘披文入情，而應(yīng)該研究：這一篇獨(dú)特的‘文，具有這樣獨(dú)特的體式，將會(huì)傳達(dá)怎樣獨(dú)特的內(nèi)容？”由此，探討從以下幾方面確定教學(xué)內(nèi)容。（一）建立鏈接，觀(guān)照“這一篇”觀(guān)照“這一篇”是散文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，散文是個(gè)人的表達(dá)，作者的所見(jiàn)所聞、所思所感通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)句章法、言語(yǔ)表達(dá)來(lái)體現(xiàn)，傳達(dá)獨(dú)特的生命體驗(yàn)，讀者透過(guò)文字感受作者的心境和情感，從而經(jīng)由“這一篇”與作者產(chǎn)生情感共鳴。因而，散文閱讀教學(xué)要立足“這一篇”，建立學(xué)生與“這一篇”的鏈接?！逗商猎律泛汀对率枪枢l(xiāng)明》都是寫(xiě)月，但表達(dá)各異?！逗商猎律访枥L了月色的溫柔細(xì)膩之感，在光影斑駁間，月色撩動(dòng)情思，創(chuàng)造了朱自清的《荷塘月色》;《月是故鄉(xiāng)明》那枚葦蕩之上清光四溢的小月亮，鮮活地掛在季羨林對(duì)故鄉(xiāng)、童年的記憶里。這兩個(gè)月亮都不是尋常的月，而是獨(dú)屬于作者的月。學(xué)生要進(jìn)入“這一篇”的文本，理解、感受作者的個(gè)性化表達(dá)以及由此傳遞的情感認(rèn)知。（二）品味語(yǔ)言，感悟情思散文的語(yǔ)言自由隨意、風(fēng)格多樣，既有平淡質(zhì)樸、不加雕飾的率真，也有清新自然、詩(shī)情畫(huà)意的柔美，還有含蓄委婉、欲語(yǔ)還休的細(xì)膩，更有華麗飄逸、變幻莫測(cè)的想象，因此，散文的語(yǔ)言非常值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩與學(xué)習(xí)，通過(guò)品味散文精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)掘字里行間所蘊(yùn)含的作者豐富、雋永、獨(dú)特的人生感受?！段业哪赣H》中寫(xiě)道“她的手終年是鮮紅微腫的”，作者在描寫(xiě)時(shí)不加渲染烘托，不用華麗辭藻，而以最節(jié)省的筆墨，勾勒出最辛苦的母親;另一處又寫(xiě)道“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門(mén)框，看花轎徐徐地走去”，“掙扎”“咬”“扶”“看”一系列的動(dòng)作是對(duì)母親不舍嫁女的細(xì)膩刻畫(huà)。平靜的文字背后，是深沉的情感，是老舍對(duì)母親深深的敬佩和心疼。以語(yǔ)言為橋，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀出作者的切身感受和生命體驗(yàn)。（三）對(duì)話(huà)作者，體驗(yàn)情感散文閱讀是與作者、作品的對(duì)話(huà)，在教學(xué)中要開(kāi)啟學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，與作者感情相通，引導(dǎo)學(xué)生入情—移情—悟情—共情，獲得美的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)化和升華?！蹲鰝€(gè)唐朝少年郎》一文，為什么是“唐朝”“少年”，是借唐朝這個(gè)雄渾開(kāi)闊的時(shí)代，展現(xiàn)作者所仰慕的唐朝男兒奔放昂揚(yáng)的人生愿望，由文及己，讀出當(dāng)代青年對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的理想追求。通過(guò)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，借由感受、認(rèn)識(shí)、體味作者所傳達(dá)的充滿(mǎn)情感浸潤(rùn)的思想，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。三、散文的教學(xué)實(shí)踐散文怎么教？在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適宜的教學(xué)方法，組織編排教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果?；谏衔膶?duì)散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的探討，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。（一）貼近文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文本語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂的落腳點(diǎn)，品味語(yǔ)言，構(gòu)建語(yǔ)文味的課堂是散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在具體文本語(yǔ)境中，品讀文字的妙用，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美、語(yǔ)文之美。例如分析《我的空中樓閣》動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫(xiě)手法。①小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞，增加了風(fēng)景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。②小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線(xiàn)加強(qiáng)了，是早晨來(lái)到了山中。當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來(lái)臨了。——《我的空中樓閣》引文①把山比作水面、天空，把小屋比作風(fēng)帆、飛雁，本體的山和小屋不動(dòng)，山的喻體水面、天空也不動(dòng)，但小屋的喻體風(fēng)帆、飛雁動(dòng)了，這是選用動(dòng)態(tài)的形象作為喻體來(lái)描繪本體，使靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化。把“山”喻為“一望無(wú)際的水面”“遼闊無(wú)邊的天空”，增強(qiáng)了山的形象，但還未引起動(dòng)感，而將“小屋”喻為“飄過(guò)”的“一片風(fēng)帆”“掠過(guò)”的“一只飛雁”，畫(huà)面就動(dòng)起來(lái)了，寫(xiě)出了小屋的神韻：靈動(dòng)、生氣、小巧、別致。兩個(gè)比喻疊加，效果累積，感受更強(qiáng)烈。引文②把山比作花蕊，山怎么會(huì)是花蕊呢，這想象也太奇特了，因?yàn)楣饩€(xiàn)破曉時(shí)，太陽(yáng)慢慢爬升，陽(yáng)光照耀群山的面積越來(lái)越大，就像花蕊慢慢綻放入暮時(shí)，光線(xiàn)漸漸變?nèi)酰拖窕ㄈ镂⑽⑹諗n，群山這靜態(tài)之物在破曉或入暮之時(shí)，因光線(xiàn)的變化給人的動(dòng)感，帶來(lái)驚人的藝術(shù)之美。（二）創(chuàng)設(shè)情境，入文入情借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)、微課自學(xué)、游戲激趣、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)境等形式，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，體驗(yàn)情境之美，因境入情，提升學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＠?，《月是故鄉(xiāng)明》的課堂實(shí)踐中，通過(guò)地圖尋月游戲，梳理作者在文中的足跡，再展示課前學(xué)生找到的有關(guān)描寫(xiě)月的詞語(yǔ)，根據(jù)選詞結(jié)果與足跡做匹配游戲，通過(guò)游戲互動(dòng)，學(xué)生能直觀(guān)清晰地感受故鄉(xiāng)月和他鄉(xiāng)月在作者心中的模樣。此外，在學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)的配樂(lè)動(dòng)畫(huà)里加入學(xué)生課前拍攝的故鄉(xiāng)月亮的照片，從作者的故鄉(xiāng)月回到學(xué)生的故鄉(xiāng)月，實(shí)現(xiàn)情感遷移，學(xué)生誦讀的不僅是作者筆下葦坑上的小月亮，也是自己忘不掉的故鄉(xiāng)的一輪明月，從而引起情感共鳴。（三）合作討論，體驗(yàn)共情散文閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字的鑒賞，是作者個(gè)人情感傾向的體味，也是學(xué)生與作品之間、生生之間、師生之間的情感碰撞、交融、共鳴。例如，課堂討論《我的空中樓閣》中的小屋究竟是實(shí)有還是虛構(gòu)？有的學(xué)生認(rèn)為是實(shí)有的，小屋建于山上，點(diǎn)綴了山;滿(mǎn)山綠樹(shù)又遮掩了小屋，使小屋別具情致，分明就是日常所見(jiàn)之景，但有的學(xué)生讀到“淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也縹緲”和“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣”時(shí)，疑問(wèn)真有這樣的小屋嗎？小屋是山之屋、花之屋、樹(shù)之屋，更是作者的夢(mèng)之屋，借小屋表達(dá)對(duì)自然、安靜生活的向往，更是