基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探析

[摘要]思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，單元整體教學(xué)中重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；趩卧恼w教學(xué)借助整體目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和文本重構(gòu)等，讓學(xué)生在分析、推斷、概括和遷移中培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。[關(guān)鍵詞]單元整體教學(xué);思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)，筆者于2017年底申報(bào)并通過(guò)了市級(jí)教育規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”，提出了在單元整體教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是人的思維個(gè)性特征。思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出思維品質(zhì)是指“思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平”。良好的思維能力決定著人的智力發(fā)展和行為能力。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程一個(gè)感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言、體驗(yàn)情感和提升思維品質(zhì)。零散的內(nèi)容不利于學(xué)生理解和掌握，更不能科學(xué)有效地發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。單元整體教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于學(xué)生合理認(rèn)知知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，發(fā)展學(xué)生的思維能力;單元整體教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)上對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有效的途徑。本文闡述了在單元整體教學(xué)中如何通過(guò)目標(biāo)制訂、有效提問(wèn)、文本重構(gòu)等培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。一、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維邏輯思維是思維的基本活動(dòng)形式之一。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。邏輯思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，如判斷、推理、論證等。邏輯思維是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，即直觀形象感知—?dú)w納概括規(guī)則—抽象演繹到運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，開啟學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在單元整體教學(xué)中，筆者整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升思維品質(zhì)。（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓思維有深度杜威說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言同思維有著密切的關(guān)系?！眴卧w教學(xué)有單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，分課時(shí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，側(cè)重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生形成意識(shí)或概念，在概括和重組信息的過(guò)程中，提升思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module5Changes的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)單元和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)之間系統(tǒng)化、序列化，分課時(shí)教學(xué)語(yǔ)言輸出目標(biāo)分別是：第一課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)：Iam...Ihavealotofchanges.Iwas...before，butnowIam...Ihad...before，butnowIhave...Iwas...before，butnowIam...Ioften（did）...before，butnowIusually（do）...第二課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)：...was...whenhe/shewas...yearsold，butnowhe/sheis...He/Shewas/had...Butnowhe/sheis/has...He/sheliked...backthen，butnowhe/shelikes...He/Sheoftendid…before，butnowhe/sheusuallydoes...第三課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)：Ichangealotinthesesixyears.Iwas...before，butnowIam...Ihad...before，butnowIhave....Iliked…before，butnowIlike...Ioften（did）...before，butnowIusually（do）....Icould...before，butnowIcan...Ichange，Igrowup.本單元三個(gè)課時(shí)語(yǔ)言輸出目標(biāo)體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)理念。學(xué)生從簡(jiǎn)單描述自己變化，到描述身邊同學(xué)的變化，再回歸到綜合描述自己的變化。語(yǔ)言目標(biāo)之間由淺入深，目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維邏輯水平，學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中，不僅邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，綜合語(yǔ)言能力也得到明顯提升。（二）整體建構(gòu)有效問(wèn)題，讓思維有廣度課堂教學(xué)中教師經(jīng)常提問(wèn)，但所提問(wèn)題有效性偏低;同時(shí)，很多教師也忽略讓學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)簡(jiǎn)單地回答一些低效問(wèn)題。教師所提問(wèn)題不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題之間的邏輯性缺乏。在單元整體教學(xué)中，要整體設(shè)計(jì)和建構(gòu)有層次的問(wèn)題，讓思維有廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。在廣州科教版五年級(jí)下冊(cè)Unit6Seeyouattheparty的第一課時(shí)，筆者首先展示本課圖片并提問(wèn)：“Whatcanyousee？”讓學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)、分析和判斷，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生通過(guò)看圖能快速表達(dá)出balloons，flowers，cake，people，presents。這既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生思維的概括性和敏捷性。在此基礎(chǔ)之上，筆者再設(shè)置問(wèn)題：“Whatwilltheydothisweekend？”通過(guò)先前的觀察，學(xué)生由balloons，flowers，cakes，people，presents很容易聯(lián)想到“Theywillhaveabirthdayparty.”最后，筆者再追問(wèn)“Willtheyhavefun？”引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)，多元的提問(wèn)中發(fā)散思維，沉浸在BirthdayParty的無(wú)限想象中，學(xué)生思維的廣度和邏輯思維能力得到不斷提升。接著，筆者讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)問(wèn)題“Whoinviteswhom？”并出示思維導(dǎo)圖框架，筆者再提出問(wèn)題“Whatelse？”，啟發(fā)學(xué)生從舉辦一個(gè)晚會(huì)的角度，整體思考并提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思維導(dǎo)圖歸納和概括語(yǔ)言，獨(dú)立完成語(yǔ)言框架構(gòu)建，完成對(duì)短文的復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生思維的分析、推斷和歸納能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。二、整體設(shè)計(jì)語(yǔ)境與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是思維過(guò)程中重要的品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)來(lái)源于對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、矯正的自我意識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判的觀點(diǎn)，明辨是非，在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，從而形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和人生價(jià)值觀。單元整體教學(xué)體現(xiàn)的是整體教學(xué)理念，其整體設(shè)計(jì)語(yǔ)境和活動(dòng)的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了條件。（一）巧設(shè)整體語(yǔ)境，激發(fā)批判性思維在目前的課堂教學(xué)中，很多教師停留在機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展?；趯W(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)，重視語(yǔ)境的整體創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中激發(fā)批判性思維。小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module5的主題是Changes，內(nèi)容包括教材第50至第61頁(yè)，涵蓋有語(yǔ)音，詞匯，對(duì)話和短文。基于對(duì)內(nèi)容的整合和選擇，同時(shí)基于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的分析，筆者為不同課時(shí)分別創(chuàng)設(shè)了不同的語(yǔ)境，這些語(yǔ)境都為教學(xué)內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)生在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容匹配的語(yǔ)境中，能較好地理解所學(xué)知識(shí)的含義，并通過(guò)語(yǔ)境習(xí)得英語(yǔ)，培養(yǎng)批判性思維。在整體語(yǔ)境設(shè)計(jì)思路中，筆者以翻看相冊(cè)為主線，圍繞變化主題，根據(jù)故事情境的發(fā)展，整體性、延續(xù)性地創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在第一課時(shí)中創(chuàng)設(shè)翻看相冊(cè)的語(yǔ)境，通過(guò)聽讀說(shuō)相結(jié)合的方式，從外表、性格和行為等三方面談?wù)搶W(xué)生自己的變化。第二課時(shí)延續(xù)第一課時(shí)的語(yǔ)境，以他人的變化為主題，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，做小測(cè)試的方式獲取與梳理信息，最后學(xué)生能夠運(yùn)用信息，理解并嘗試運(yùn)用核心句型談?wù)撍俗兓５谌n時(shí)在前兩課時(shí)語(yǔ)言習(xí)得和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫一篇畢業(yè)演講稿，介紹自己小學(xué)六年來(lái)的變化。整體的語(yǔ)境設(shè)計(jì)從學(xué)生最熟悉的學(xué)校環(huán)境變化談起。由人至物，從小地點(diǎn)到大地點(diǎn)，由校園到廣州，到中國(guó)，直至世界，一切都在變化中。六個(gè)課時(shí)的語(yǔ)境是一氣呵成的，語(yǔ)用上層層遞進(jìn)，情感上步步升華，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)用輸出和情感體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的批判性思維在緊密關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境中得到了有效激發(fā)。（二）整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，拓展批判性思維在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，教師過(guò)于關(guān)注“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)和層次性，學(xué)生的思維，特別是批判性思維得不到有效的培養(yǎng)。為了凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，筆者根據(jù)整體教學(xué)的理念，從整體的角度設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，加大學(xué)生在推測(cè)、聯(lián)想、比較、歸納、概括等方面的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的語(yǔ)言活動(dòng)中拓展批判性思維。在小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module5Change的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者在第一課時(shí)以Ben為線索，從家、學(xué)校和居住城市的不同角度來(lái)讓學(xué)生了解Ben從英國(guó)來(lái)到中國(guó)后，因居住地點(diǎn)的改變而發(fā)生的生活變化。在第二課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己最熟悉的場(chǎng)所，和同學(xué)談?wù)撟约簩W(xué)校六年來(lái)的變化。在第三課時(shí)，以向Ben介紹廣州歷史為題，談?wù)搹V州的新舊面貌，描述廣州在發(fā)展過(guò)程中的變化。在三課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者挖掘整合與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材和內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成用核心句型“Iwas...beforebutnowIam...Ihad...beforebutnowIhave...I（did）...beforebutnowI（do）...”描述變化過(guò)程的任務(wù)，最后要求小組之間要討論思考：為何自身和身邊的同學(xué)有這樣的變化，原因何在？在不斷遞進(jìn)的語(yǔ)用體驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到了完成任務(wù)之喜悅，感受到了變化之魅力與樂(lè)趣，批判性思維能力也在有關(guān)聯(lián)的、遞進(jìn)性的語(yǔ)言活動(dòng)中得到拓展。三、整體重構(gòu)文本和板書，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)創(chuàng)性即思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展性核心素養(yǎng)離不開思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。學(xué)生思維的概括性越高，遷移性越靈活，則獨(dú)創(chuàng)性越突出。單元整體教學(xué)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，不僅需要學(xué)生將學(xué)習(xí)文本視為一個(gè)整體來(lái)感知，更需要教師努力重構(gòu)文本與教學(xué)板書，將學(xué)生的語(yǔ)用任務(wù)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。（一）重構(gòu)文本，提高思維的概括性在小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)Module5Change的整體教學(xué)中，筆者首先設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入文本，渲染氣氛，高度概括地呈現(xiàn)國(guó)家、季節(jié)、動(dòng)物和人物變化的主題語(yǔ)言，讓學(xué)生整體感知，引出本單元話題內(nèi)容，為學(xué)生提供概括性思維的示范和引領(lǐng)。ItwasweakinoldChina.ItisstronginnewChina.ItwasshabbyinoldGuangzhou.ItismoderninnewGuangzhou.Itisspring.Itiswarm.Itwasspring.Itwaswarm.Itissummer.Itishot.Itwassummer.Itwashot.Itisautumn.Itiscool.Itwasautumn.Itwascool.Itiswinter.Itiscold.Theywereuglyandblack.Theyhadatail.Theycouldswim.Theyarefit，strongandgreen.Theyhavefourlegs.Theycanswimandjump.學(xué)生在充分整體感知變化的語(yǔ)境中，通過(guò)有關(guān)身邊人物變化的文本和語(yǔ)境的帶動(dòng)，能初步概括性地輸出簡(jiǎn)單語(yǔ)言。為了強(qiáng)化學(xué)生傾聽同伴發(fā)言的專注性，提升思維的概括能力，筆者要求學(xué)生在聽完同學(xué)描述自己變化的介紹后，再用自己的語(yǔ)言來(lái)概括轉(zhuǎn)述同伴的變化，比如：Tomismyclassmate.Hewasfatandshortwhenhewasthreeyearsold.Helikedcandies.AlldaylonghewatchedcartoonsonTV.Heoftencriedloudly.ButnowTomis10.Heistallandthin.Helikesvegetables.Andhecanplayfootballverywell.Hebecomeshappy.Ilikehim！基于整體教學(xué)的文本重構(gòu)，不僅強(qiáng)調(diào)教師要整體設(shè)計(jì)文本，更重視由師生的共同建構(gòu)文本，過(guò)渡到由學(xué)生自主建構(gòu)文本。通過(guò)文本建構(gòu)，提升學(xué)生思維的概括能力。（二）利用板書，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)板書在課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用。單元整體教學(xué)中需整體思考每課時(shí)的教學(xué)板書，搭建語(yǔ)言框架，呈現(xiàn)課時(shí)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)言支架和語(yǔ)義功能。為學(xué)生的思維“留白”，給予思維創(chuàng)造的空間。比如在談?wù)撊说淖兓膯卧獙W(xué)習(xí)中，筆者的教學(xué)板書以before和now為兩組，第一課時(shí)討論自身的變化從appearance，characters，activities三方面呈現(xiàn)相關(guān)信息。第二課時(shí)則從appearance，characters，activities，hobby和behav