小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意剪紙教學(xué)實(shí)踐研究

剪紙，是我國(guó)較為普遍的民間美術(shù)創(chuàng)作，源于人民群眾勞動(dòng)生活的深厚土壤之中。由于剪紙所需要的工具及材料較為普通，因此這種技法在我國(guó)大部分地區(qū)都廣為傳播，具有其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)不可比擬的簡(jiǎn)便易學(xué)的特點(diǎn)。基于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該嘗試將剪紙藝術(shù)作為文化傳承，在美術(shù)課堂上進(jìn)行傳播，從而使得每位學(xué)生都能夠在剪紙教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘自身的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)美的熏陶，獲得創(chuàng)造能力與美術(shù)鑒賞能力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用剪紙藝術(shù)的方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。一、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意剪紙教學(xué)開(kāi)展傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的美術(shù)剪紙課程，是突破目前美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)課程瓶頸，為學(xué)生找到激活文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂之中，教師應(yīng)該嘗試培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視中的民間藝術(shù)家的剪紙藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂上剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)向往。同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折疊基礎(chǔ)手法的學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生挑選較為有趣的剪紙內(nèi)容，從根本上創(chuàng)新當(dāng)前的剪紙藝術(shù)發(fā)展模式，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)課堂上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)該嘗試以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，充分挖掘?qū)W生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的潛能，使得每一位學(xué)生都能夠抒發(fā)自身對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際感受，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙藝術(shù)的奧秘，喚醒學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的好奇心及求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)課堂中的觀察力和創(chuàng)造力［1］。二、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意剪紙教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)美術(shù)剪紙創(chuàng)意課堂的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)有一個(gè)比較正確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)⒓艏埶囆g(shù)的學(xué)習(xí)回歸為文化傳承門(mén)類(lèi)，并且了解剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及動(dòng)手操作，創(chuàng)造多元化美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。與此同時(shí)，在美術(shù)課堂上，美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及參與方法的評(píng)價(jià)過(guò)程之中，從學(xué)生角度出發(fā)，探尋當(dāng)前美術(shù)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而找到問(wèn)題解決的方法，使得學(xué)生能夠積極地參與到各單元的剪紙課程學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)美術(shù)審美與創(chuàng)造的樂(lè)趣。此外，作為小學(xué)美術(shù)教師，要為學(xué)生樹(shù)立傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在了解剪紙技法的同時(shí)獲得對(duì)應(yīng)的精神依托，并且在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代元素，使得剪紙藝術(shù)富有時(shí)代發(fā)展意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)課堂剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在課堂中探索到更多關(guān)于生活中藝術(shù)思考和交流的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造出符合文化基礎(chǔ)底蘊(yùn)及現(xiàn)代生活氣息的美術(shù)作品。最終使學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作能力及美術(shù)人文基礎(chǔ)素養(yǎng)都能夠得到進(jìn)步，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)［2］。三、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意剪紙教學(xué)發(fā)展策略（一）更新教學(xué)理念，提高美術(shù)創(chuàng)想思維由于剪紙是一門(mén)藝術(shù)創(chuàng)作，而藝術(shù)創(chuàng)作具有可變性及隨意性，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)課堂上的主要教學(xué)任務(wù)就是為學(xué)生尋找、發(fā)掘剪紙中的可變?cè)兀S富學(xué)生的創(chuàng)想表現(xiàn)模式，最終達(dá)到拓寬學(xué)習(xí)渠道的效果。作為教師，首先要為學(xué)生擴(kuò)充剪紙操作材料。材料是美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，不同的材料往往會(huì)為作品賦予不同的表現(xiàn)效果。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中去尋找容易被忽略掉的剪紙素材，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)，使剪紙活動(dòng)變得更加精彩并且富有挑戰(zhàn)性。與此同時(shí)，作為教師還要大膽引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩，直觀地影響人們對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生情感的變化。常見(jiàn)的剪紙作品大部分以白底材質(zhì)為主，因此，當(dāng)學(xué)生每天總是面對(duì)同一色調(diào)的物品時(shí)，往往會(huì)降低藝術(shù)創(chuàng)想能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活力被泯滅。因此，教師在傳承美術(shù)剪紙藝術(shù)課程中要大膽地對(duì)剪紙的顏色進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生使用如紅與黑、綠與白等較為夸張的藝術(shù)對(duì)比色進(jìn)行色彩的混搭，體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性。此外，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展剪紙藝術(shù)圖形的創(chuàng)新，打破剪紙藝術(shù)以項(xiàng)目為主的藝術(shù)發(fā)展觀念，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，為學(xué)生提供各類(lèi)花紋的基礎(chǔ)圖案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使得建筑、動(dòng)物、風(fēng)景以及抽象概念都能夠變?yōu)閷W(xué)生剪刀下的藝術(shù)作品。剪紙藝術(shù)作品的呈現(xiàn)方式大多是留在藝術(shù)創(chuàng)作后進(jìn)行揭曉的，這也是能使創(chuàng)作者容易獲得滿足感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及美術(shù)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)審美能力的提升，從而為不同的學(xué)生設(shè)立對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠完成實(shí)踐美術(shù)價(jià)值的功能性創(chuàng)作。為了使得每一位學(xué)生的剪紙藝術(shù)圖案能夠形成較為完善的藝術(shù)作品，美術(shù)教師應(yīng)該將學(xué)生的操作欲望與創(chuàng)新欲望相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的實(shí)際創(chuàng)作，為接下來(lái)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)提供好的方法［3］。（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容，傳遞創(chuàng)新思維理念在剪紙藝術(shù)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝飾物品的實(shí)際學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自身創(chuàng)意能夠照亮美術(shù)課堂。要知道，小學(xué)生身體心智尚未發(fā)育成熟，自己動(dòng)手操作能激發(fā)他們對(duì)美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)潛能，并且通過(guò)自身的美術(shù)創(chuàng)作可以帶來(lái)更多關(guān)于美術(shù)課堂美好的回憶。例如，廢舊的鞋盒子在經(jīng)過(guò)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作之后，就可以變成有著一定時(shí)尚效果的收納盒，而簡(jiǎn)單的書(shū)皮、酒瓶等廢品經(jīng)過(guò)剪紙藝術(shù)創(chuàng)作之后就能夠變成具有觀賞魅力的藝術(shù)品。因此，美術(shù)教師應(yīng)該嘗試對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而釋放學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)的激情。作為美術(shù)教師也應(yīng)該改變現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中追求生活中的情趣，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的熱情。此外，作為小學(xué)美術(shù)教師，也可以嘗試在藝術(shù)課程中增加家長(zhǎng)與同學(xué)之間的交流，從而使學(xué)生能夠在家庭生活以及學(xué)校生活之中體驗(yàn)身邊的美好，為自身的生活帶來(lái)無(wú)限精彩［4］。教師在美術(shù)課堂教學(xué)中也要為學(xué)生設(shè)立長(zhǎng)久的美術(shù)課程學(xué)習(xí)方向，以此為突破口，豐富剪紙藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)新手段，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)意手工特色，使學(xué)校美術(shù)課程邁上新的臺(tái)階。正如一位哲人所說(shuō)，在人們的心靈中，都有對(duì)于生活中美的需求，而這一需求在兒童的精神世界中愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，美術(shù)教師要嘗試在剪紙教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造一些游戲的學(xué)習(xí)情節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)游戲的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蝴蝶剪紙的教學(xué)過(guò)程中，可在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生使用折疊剪紙藝術(shù)方式，循序漸進(jìn)地由易到難，由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行剪紙作品的創(chuàng)設(shè)，從而在趣味操作過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，啟迪學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想智慧。此外，教師也可以將剪紙制作成有趣的皮影戲并且作為游戲環(huán)節(jié)之一，將各種藝術(shù)圖案裝飾在以塑料瓶為原材料的小船上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于游戲美術(shù)課程的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于美的實(shí)際感受，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)想能力。（三）構(gòu)建活躍課堂，培養(yǎng)創(chuàng)想思維基礎(chǔ)在美術(shù)剪紙教學(xué)中，許多教師總是單純地把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合性考量，無(wú)法深入剪紙藝術(shù)的實(shí)際研究，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)觀念缺乏一定的先進(jìn)性?；诖耍W(xué)美術(shù)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，豐富當(dāng)前的美術(shù)剪紙教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的剪紙創(chuàng)新能力。要知道文化創(chuàng)新并不僅僅意味著原來(lái)的傳統(tǒng)藝術(shù)都是落后的，而是在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的延續(xù)和拓展，使得每一位小學(xué)美術(shù)教師都能夠在教學(xué)過(guò)程中將自身想法與剪紙藝術(shù)相融合，最終使得學(xué)生能夠通過(guò)剪紙藝術(shù)作品表達(dá)自身的思想感情。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要確保學(xué)生的審美能力能夠達(dá)到剪紙藝術(shù)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得每一位學(xué)生能夠針對(duì)不同剪紙作品的花紋進(jìn)行寓意分析，踐行“實(shí)踐出真知”這一教學(xué)理念。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，全面提升當(dāng)前學(xué)生的動(dòng)手能力，使得每一位學(xué)生都能夠基于如今的文化經(jīng)典之美進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)新。與此同時(shí)，在如今的剪紙教學(xué)過(guò)程中，教師要注重剪紙藝術(shù)的傳播能夠引起學(xué)生對(duì)于文化的教學(xué)感知，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的認(rèn)識(shí)［5］。要知道學(xué)生是繼承并且發(fā)揚(yáng)藝術(shù)文化的實(shí)際踐行者，只有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)剪紙類(lèi)別的分析與了解才能真切拓展剪紙藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用范圍，從而為學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活進(jìn)行藝術(shù)聯(lián)系，為學(xué)生了解文化及審美認(rèn)知起到系統(tǒng)性的幫助。創(chuàng)新需要一定的靈感和勇氣，而如今小學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感主要來(lái)源于日常的學(xué)習(xí)生活?；诖?，美術(shù)教師應(yīng)該降低學(xué)生在日常美術(shù)學(xué)習(xí)中的心理壓力，使得學(xué)生的思想不受到教學(xué)課程的約束，最終通過(guò)自身的美術(shù)課程學(xué)習(xí)及教師的正確思維引導(dǎo)，為創(chuàng)想性美術(shù)課程的模式拓展道路。（四）了解教學(xué)問(wèn)題，重組創(chuàng)新教學(xué)模式一次成功的美術(shù)創(chuàng)作課是要包括創(chuàng)新、個(gè)性等要素的。因此，在創(chuàng)意手工制作的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)構(gòu)圖上的認(rèn)知，更要及時(shí)地運(yùn)用顏色技巧以及繪畫(huà)方式等，使學(xué)生能夠用自己的雙手進(jìn)行藝術(shù)的感知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對(duì)學(xué)生形成基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)及高品位的審美能力，都能起到積極的推動(dòng)作用。由于手工制作總是包含著思考與動(dòng)手兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此，美術(shù)教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中，及時(shí)獲得學(xué)生的教學(xué)反饋，并且在協(xié)調(diào)發(fā)展的方式下，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的藝術(shù)效果的領(lǐng)會(huì)，注重學(xué)生美術(shù)課程興趣的培養(yǎng)，為創(chuàng)意尋找學(xué)習(xí)靈感?；诖耍艏埡驼奂埵桥囵B(yǎng)學(xué)生大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的有效方式。一方面，剪紙的原材料成本較低，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度上天馬行空的創(chuàng)想空間；另一方面，由于剪紙和折紙能夠迅速地得到藝術(shù)成果，也能夠及時(shí)為學(xué)生的手工創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得每一位學(xué)生都能夠基于自身的認(rèn)知，隨心所欲地在剪切的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使剪紙作品擁有自己的特色。此外，由于好玩和好動(dòng)是小學(xué)生的天性，阻礙或者抑制這種天性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是較為不利的。因此，美術(shù)教師應(yīng)該解放學(xué)生的天性，使得每一位學(xué)生都能夠基于自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行定點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及積極性，使得每一位學(xué)生在手工教學(xué)課程中都能夠獲取個(gè)性化的展示空間，進(jìn)而提升全體學(xué)生的綜合美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)［6］。因?yàn)榧艏埥虒W(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的情操，開(kāi)闊學(xué)生的視野，所以，美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)素