初中歷史提取觀點型材料論述題解題初探-以借助“思維可視化”學習工具解題為例

初中歷史提取觀點型材料論述題解題初探——以借助“思維可視化”學習工具解題為例初中歷史提取觀點型材料論述題解題初探——以借助“思維可視化”學習工具解題為例摘要：隨著學習工具的不斷發(fā)展，借助“思維可視化”學習工具解題已經(jīng)逐漸成為初中歷史學習的熱點。本篇論文將以借助“思維可視化”學習工具解題為例，初步探討在初中歷史學習中如何提取觀點型材料并進行論述。關(guān)鍵詞：初中歷史、觀點型材料、論述題、思維可視化一、引言在初中歷史學習中，觀點型材料論述題是常見的題型之一。這類題目要求學生從給出的資料中提取觀點，并對其進行論述。然而，由于觀點型材料往往內(nèi)容較為復雜，學生往往難以準確地提取觀點并有條理地進行論述。近年來，借助“思維可視化”學習工具解題已成為熱門話題。本篇論文將以借助“思維可視化”學習工具解題為例，初步探討在初中歷史學習中如何提取觀點型材料并進行論述。二、提取觀點型材料提取觀點型材料是解決觀點型材料論述題的第一步。在借助“思維可視化”學習工具解題中，我們可以使用思維導圖、概念圖等工具來提取觀點。首先，我們將給出的資料瀏覽一遍，理解其大意。然后，使用思維導圖或概念圖的節(jié)點來表示每一個觀點。節(jié)點的文字部分可以寫下觀點的關(guān)鍵詞或句子，而節(jié)點之間的連接線可用來表示觀點之間的邏輯關(guān)系。例如，我們以一道歷史題目為例：“在社會主義改造經(jīng)濟過程中，農(nóng)業(yè)合作化起到了重要的推動作用?！闭埜鶕?jù)資料提供的觀點進行論述。觀點一：農(nóng)業(yè)合作化是社會主義改造經(jīng)濟的需要，是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要手段之一。觀點二：農(nóng)業(yè)合作化能夠充分調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，提高勞動生產(chǎn)率。觀點三：農(nóng)業(yè)合作化可以優(yōu)化資源配置，使得生產(chǎn)效益得到提高。觀點四：農(nóng)民通過農(nóng)業(yè)合作化可以互相幫助，形成互助合作的良好風氣。通過思維導圖的方式，我們可以清晰地將每個觀點表示出來，并且可以清晰地看出這些觀點之間的邏輯關(guān)系。在論述時，我們可以根據(jù)需要選擇和組織這些觀點。三、進行論述進行論述是解決觀點型材料論述題的第二步。在借助“思維可視化”學習工具解題中，我們可以使用思維導圖或概念圖來幫助進行論述。首先，我們可以根據(jù)提取觀點時建立的思維導圖或概念圖來組織論述的結(jié)構(gòu)。將每一個觀點表示為一個段落，并在段落中細化論述，給出具體的例證和解釋。例如，在上述題目中，我們可以將觀點一作為第一個段落進行論述。我們可以用一兩個句子來引出觀點一，然后用一個或者多個段落來進行細化論述。我們可以給出具體的例證和解釋，如社會主義改造經(jīng)濟的需要、推動經(jīng)濟發(fā)展的重要手段等。接下來，我們可以依次按照思維導圖或概念圖中的順序，給出每個觀點的論述段落。每個段落都可以通過類似的方式進行組織。四、思維可視化學習工具的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)借助“思維可視化”學習工具解題在初中歷史學習中具有明顯的優(yōu)勢。首先，思維可視化學習工具可以幫助學生清晰地提取觀點，將觀點之間的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來，使得論述過程更加有條理。其次，思維可視化學習工具可以幫助學生組織論述的結(jié)構(gòu)，使得論述更加嚴謹和有說服力。最后，思維可視化學習工具可以幫助學生更好地理解和記憶學習內(nèi)容，提升學習效果。然而，借助“思維可視化”學習工具解題也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生需要花費一定的時間和精力來學習和掌握思維可視化學習工具的使用方法。其次，思維可視化學習工具不能替代學生的思考和分析能力，學生仍然需要通過自己的思考來理解和運用學習內(nèi)容。最后，思維可視化學習工具只是解題過程的輔助工具，對于某些復雜的問題，仍然需要學生運用其他思維方法和學科知識來進行解答。五、結(jié)論借助“思維可視化”學習工具解題可以幫助學生提取觀點型材料并進行論述，提高初中歷史學習的效果。通過使用思維導圖、概念圖等工具，學生可以清晰地提取觀點并有條理地進行論述。然而，為了獲得更好的解題效果，學生需要花費一定的時間和精力來學習和掌握思維可視化學習工具的使用方法，并注意思維可視化學習工具的局限性。希望本文可以為初中歷史學習中提取觀點