有效的提問別樣的收獲 論文

有效的提問別樣的收獲摘要：在整個(gè)基礎(chǔ)教育鏈中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是教育基石，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和生活習(xí)慣的非常重要階段。這些習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于小學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一塊，知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，所以學(xué)生必須學(xué)扎實(shí)每節(jié)課的知識(shí)，其中“質(zhì)疑、問難”這一步就顯得更為重要。處于學(xué)習(xí)期啟蒙階段的小學(xué)生對(duì)周圍的一切都變得特別好奇，每事必于“問”是這一學(xué)齡段學(xué)生共同的特征。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中首先必須要正確處理好“問”的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅自己會(huì)“問”，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“問”，并且要科學(xué)“釋問”，把握好課堂設(shè)問原則，采取行之有效的提問方法，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)意義質(zhì)疑提問釋問原則方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，課堂上學(xué)生的提問是師生及教與學(xué)的之間重要交流手段。教師根據(jù)課堂學(xué)生的主要問題，如學(xué)生的答問與要求等都能及時(shí)掌握、及時(shí)得到反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂中教學(xué)實(shí)踐效果。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為，要想在提問中去解決數(shù)學(xué)課中出現(xiàn)的問題，教好這門學(xué)科，就必須使用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?。理論源于生活?shí)踐，又服務(wù)于生活實(shí)踐。個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面深入著手：一、用提問引導(dǎo)學(xué)生猜想瓦特發(fā)明電動(dòng)蒸汽機(jī)、魯班卡爾發(fā)明電動(dòng)鋸子等許多重大的發(fā)明都起源于最初的大膽直覺物理猜想，大膽直覺猜想的綜合過程其實(shí)本身就是一個(gè)充滿人的智慧挑戰(zhàn)和充滿精神動(dòng)力歷險(xiǎn)的綜合過程，是一個(gè)充分應(yīng)用人們已有物理知識(shí)方法解決新的物理問題的綜合過程，是一個(gè)運(yùn)用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，在教學(xué)過程中我們就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、設(shè)疑，然后進(jìn)行操作、驗(yàn)證。比如：在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，有這樣的一個(gè)例題“要求做大小兩種中國結(jié)各18個(gè)時(shí)，一共需要彩繩多少米？”學(xué)生用不同的方法解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“2/5×18+3/5×18=（2/5+3/5）×18”，很顯然，后面做法要簡單得多。老師接著問：“你能聯(lián)想到什么嗎？”學(xué)生馬上把已有知識(shí)聯(lián)系到這上面來，然后猜測：“乘法分配律能不能適用于分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生自行舉例驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)去思考，積極探索，興趣盎然，很好的達(dá)到了預(yù)期的效果。二、讓提問拓展學(xué)生思路數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣用精巧的提問方法來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，這是我們課堂教學(xué)工作取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要更加善于把師生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和其中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化成問題，隱伏于課堂一系列的教學(xué)情境中，使每個(gè)學(xué)生深刻意識(shí)到這個(gè)問題的真實(shí)存在，感覺到自己需要問個(gè)“為什么？”“問題是什么？”“怎么辦？”從而激活了小學(xué)生的邏輯思維。如圓柱側(cè)面積，可以通過層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題，大膽放手讓每個(gè)學(xué)生去深入探究：（1）大家用不同的紙卷成圓柱（學(xué)生動(dòng)手操作）。（2）請(qǐng)同學(xué)說說圓柱的側(cè)面積是哪部分？（學(xué)生紛紛回答）（3）試試怎樣將圓柱的側(cè)面展開？（學(xué)生討論操作）（4）圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？（學(xué)生觀察后回答：長方形或正方形）（5）你能說說圓柱的側(cè)面積怎樣計(jì)算？（6）請(qǐng)大家歸納一下圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間與探索的空間，學(xué)生在深入探討與問題研究中，讓創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力得到了逐步提高。三、注意課堂提問“精”與“準(zhǔn)”課堂設(shè)計(jì)的問題要嚴(yán)格要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。應(yīng)做到：1.要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確我們教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，提問的語言更是要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧，特別是在教學(xué)一些概念性的問題時(shí)，那是一點(diǎn)都不能含糊的。比如在教學(xué)有關(guān)行程問題的應(yīng)用題時(shí)，有的教師就會(huì)這樣問：“速度乘時(shí)間是什么？”學(xué)生答：“路程！”師加以肯定表揚(yáng)。在練習(xí)時(shí)就會(huì)有學(xué)生只要看到時(shí)間和速度就進(jìn)行簡單地相乘，沒有明確的解題思路，這顯然都是老師提問的語言不夠精準(zhǔn)而造成的后果。無獨(dú)有偶，我在教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)是這樣問的：“行程問題中有著什么樣的等量關(guān)系？”生答：“速度×?xí)r間＝路程?！蔽医又鴨枺骸斑@樣說完整嗎？有沒有值得注意的地方？”把思考的過程留給學(xué)生，并舉例說明（不同人的速度、時(shí)間和路程是不能完全混合在一起的）。這樣學(xué)生就能從根本上理解這類習(xí)題的解決辦法了。2.要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問教學(xué)中我們可經(jīng)常看到：教師提出問題后，學(xué)生對(duì)問題的具體回答總是量多而散，盡管有些老師對(duì)課堂教學(xué)問設(shè)計(jì)還可以，但因?yàn)樘芗l繁，使得學(xué)生不能靜下心來對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，所謂的討論交流也是流于形式，甚至有些孩子趁機(jī)在玩，效果非常不佳。如教學(xué)長方體的表面積時(shí)，我之前就這樣提問的：“長方體有幾個(gè)面？”“將長方體的各個(gè)面剪開后，你能算出每個(gè)面的面積嗎？”“它們的和能求出來嗎？”“長方體的面積是多少？”“看看這幾個(gè)面有沒有關(guān)系？”最后才得出長方體面積的計(jì)算方法。課后我進(jìn)行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)提問方式只能是牽著學(xué)生的鼻子走，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的邏輯思維。之后再次教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我是這樣提問的：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了長方體的特征，誰能說說？”“將長方體剪開后，你發(fā)現(xiàn)了它的各個(gè)面有什么關(guān)系？”“你能求出這些面的面積之和嗎？”從而導(dǎo)入了長方體的表面積公式。顯然，開始的幾個(gè)問題教學(xué)設(shè)計(jì)顯得瑣碎直白，沒有什么教學(xué)思考價(jià)值，缺乏學(xué)生思維的抽象性和知識(shí)廣度，不利引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、推理、概括和分析總結(jié)。后來所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題所需要包含的各種思考方式難度較小，但它們?nèi)匀痪哂幸欢ǖ目茖W(xué)層次性與科學(xué)邏輯性，達(dá)到了促使教師既能問得精、問得巧，學(xué)生也能想得深、想得準(zhǔn)的良好效果。既讓學(xué)生及時(shí)利用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前問題，又加強(qiáng)了前后知識(shí)的鏈接，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)套一環(huán)的，平時(shí)要認(rèn)真學(xué)好每一節(jié)知識(shí)。3.課堂應(yīng)多提開放性問題課堂提問的變式、設(shè)疑等方法手段均屬于開放性問題，它是啟發(fā)式教學(xué)改革的產(chǎn)物。教師要針對(duì)小學(xué)生思維活躍這一顯著特點(diǎn)來突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不能拘泥于一個(gè)問題一個(gè)答案，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)改變問題的條件、結(jié)論、或從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生積極辨析探究，從而不斷加強(qiáng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在教學(xué)某類應(yīng)用題后，可將原題目去掉一個(gè)條件或問題，讓學(xué)生去思考應(yīng)補(bǔ)充些什么條件或問題，又該怎樣解決？鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索，得到多種答案。再如我曾出過這樣的題目：媽媽給了小明20元錢買牛奶，牛奶單價(jià)有2元、3元和5元的，小明要將錢全部花完，你認(rèn)為他會(huì)怎么買？由于每個(gè)人的想法不同，那么得出的答案就不同。（算出答案后一定要讓學(xué)生說說想法）這里還可能聯(lián)系到對(duì)孩子的一些思想教育，真正讓學(xué)生各種能力得到全面發(fā)展。4．提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間課堂教學(xué)時(shí)間雖然有限，但我們老師提出問題后切記不要急于去找學(xué)生回答，要根據(jù)問題特點(diǎn)與性質(zhì)，留給學(xué)生的思考時(shí)間要合理充分。一般來說，“對(duì)于考察學(xué)生知識(shí)記憶性的問題，一般等待1秒左右，但對(duì)于比較難一點(diǎn)的問題，等待時(shí)間就要稍長一點(diǎn)。但在等待時(shí)要特別需要注意，因?yàn)殡S時(shí)間的不斷延長，課堂氣氛可能會(huì)變得不一樣，很多學(xué)生從一開始就一直處于思維游蕩狀態(tài)中，也有一些孩子趁機(jī)做小動(dòng)作，即已偏離了課堂教學(xué)的主要問題解決范圍。，因此，教師一定要準(zhǔn)確把握好學(xué)生提問后的問題等待處理時(shí)間。課堂教學(xué)提問方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生相互交流信息的主要教學(xué)活動(dòng)形式之一，它的設(shè)計(jì)特點(diǎn)能比較直觀、綜合地準(zhǔn)確反映課堂教師的基本學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平，高效的運(yùn)用課堂提問方式可以有效創(chuàng)造和諧、安全的課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)教育學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂相關(guān)教學(xué)知識(shí)的深入理解，并能有效增強(qiáng)教育學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂中的環(huán)境隨時(shí)都在變化，使實(shí)際的教學(xué)課堂提問活動(dòng)中，表現(xiàn)顯示出更多的獨(dú)特性與難預(yù)料性。教師只有