綜合實(shí)踐活動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必修課程-《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》核心內(nèi)涵概述

綜合實(shí)踐活動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必修課程——《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》核心內(nèi)涵概述（《福建教育》2018年小教版5期）綜合實(shí)踐活動(dòng)是21世紀(jì)初課程改革方案中新設(shè)置的一門小學(xué)三年級(jí)至高中的必修課程，曾被稱為第八次課程改革中的亮點(diǎn)課程。從2002年９月至今，經(jīng)過十多年的努力實(shí)踐探索，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面的獨(dú)特教育功能，獲得學(xué)校師生和社會(huì)廣泛認(rèn)可，也取得豐碩的實(shí)施推進(jìn)和研究成果，培養(yǎng)了一批綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科骨干教師，形成了一些富有成效的學(xué)校、縣市區(qū)域?qū)嵤┠Ｊ郊盎顒?dòng)組織形式。但整體上課程實(shí)施仍步履維艱，不盡人意，難以成為學(xué)校的常態(tài)課。除了此門課程沒有教材、沒有教參、沒有專職教師、難以量化評(píng)估等原因，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，只有內(nèi)部印發(fā)的指導(dǎo)綱要是最大的問題，即缺乏實(shí)施的規(guī)范與指導(dǎo)，以及管理與評(píng)價(jià)的依據(jù)。2017年９月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《新綱要》），為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施提供了制度保障、可操作的規(guī)范指導(dǎo)，這必將翻開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程嶄新的一頁。對(duì)比相關(guān)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)）《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》（教基［2001］6號(hào)）《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教材〔2017〕7號(hào)），以及內(nèi)部印發(fā)的《國家九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（分為３～６年級(jí)和７～９年級(jí)兩個(gè)學(xué)段）》（以下稱《舊綱要》），《新綱要》通過四條課程理念、四項(xiàng)課程目標(biāo)、四種活動(dòng)方式等，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)涵、活動(dòng)形式、目標(biāo)主旨、實(shí)施要素等進(jìn)行了具體分析，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了課程的理論框架和實(shí)施規(guī)范。一、課程性質(zhì)和理念更加明確具體《新綱要》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)：“是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。相對(duì)于《舊綱要》“是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程”的表述，《新綱要》課程定位更為明確具體，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的生活實(shí)踐；著眼于跨學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用的實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程中的實(shí)踐性模塊或環(huán)節(jié)不能代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；倡導(dǎo)在考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四種主要活動(dòng)方式中“做”中學(xué)，即基于問題解決的學(xué)習(xí)，而不是“教”中學(xué)；聚焦于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！缎戮V要》從課程目標(biāo)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)提出了四個(gè)方面的課程理念，課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活、課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成、課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察，為一線教師提供了清晰明了的理念引領(lǐng)和實(shí)施方向。根據(jù)課程的性質(zhì)和理念，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，是對(duì)偉大的人民教育家陶行知“生活教育”理論的當(dāng)代回應(yīng)。早在８０多年前陶行知就提出“生活教育”理論，其三大核心內(nèi)涵為：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！吧罱逃焙魡揪C合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)以“生存能力、生活能力，征服自然和改造社會(huì)能力”為核心的“生活力”。陶行知先生提出的“征服自然和改造社會(huì)能力”的高級(jí)“生活力”培養(yǎng)與當(dāng)下提倡的“認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵能力培養(yǎng)不謀而合，完全一致?？梢哉f，“生活教育”理論便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論根基與源頭活水。二、課程目標(biāo)更為規(guī)范統(tǒng)一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)在《舊綱要》和相關(guān)文件中有多種表述。一是四大領(lǐng)域目標(biāo)，二是義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)，三是３～６年級(jí)和７～９年級(jí)學(xué)段具體目標(biāo)，四是３～６年級(jí)和７～９年級(jí)學(xué)段四大領(lǐng)域目標(biāo)，五是高中研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)?！缎戮V要》統(tǒng)一了３個(gè)學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。在此基礎(chǔ)上，《新綱要》按小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段統(tǒng)一對(duì)“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”四類分目標(biāo)，提出不同的具體要求?？偰繕?biāo)和分目標(biāo)構(gòu)成具有連續(xù)性、遞進(jìn)性、時(shí)代性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系，體現(xiàn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的認(rèn)知漸進(jìn)過程、核心價(jià)值觀的逐步形成與提升過程、技能與能力的培養(yǎng)與掌握過程，反映了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)要求，簡潔明了，易于在一線教學(xué)中把握。三、課程內(nèi)容和活動(dòng)形式更加豐富可操作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容和活動(dòng)方式在《舊綱要》中主要包括指定的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，以及非指定領(lǐng)域：班團(tuán)隊(duì)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐主要是活動(dòng)形式，而信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育則關(guān)涉學(xué)科性內(nèi)容，這在表述上不夠規(guī)范，可操作性不強(qiáng)。《新綱要》把課程內(nèi)容和活動(dòng)方式合并了，既是內(nèi)容也是活動(dòng)方式——考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)及其他，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落地提供了更易理解和可操作的內(nèi)容和活動(dòng)方式。四大領(lǐng)域改為四種活動(dòng)方式，這是《新綱要》的最大亮點(diǎn)。一是表述精煉了，全部為活動(dòng)方式用詞。二是表述全改了，研究性學(xué)習(xí)改為考察探究，名稱雖然改了，但內(nèi)容基本沒變；信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育合并為設(shè)計(jì)制作，社會(huì)實(shí)踐改為職業(yè)體驗(yàn)。對(duì)比高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的３個(gè)模塊——研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐，四種活動(dòng)方式的實(shí)質(zhì)還是在這３個(gè)模塊范疇之內(nèi)。因?yàn)?，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施內(nèi)容主要包括兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類，而考察探究和設(shè)計(jì)制作正相當(dāng)于課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。可見，《新綱要》的核心仍然是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等親歷實(shí)踐、深度體驗(yàn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。研究性學(xué)習(xí)仍然是課程主線和靈魂。當(dāng)然，其間也增添了時(shí)代發(fā)展的新理念、新內(nèi)容?！缎戮V要》統(tǒng)一了國家各職能部門及群團(tuán)的教育要求，把各相關(guān)專題教育文件要求的各類教育主題活動(dòng)，如國家安全教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、禁毒教育、環(huán)境教育、心理健康教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育、研學(xué)旅游、少先隊(duì)和班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等統(tǒng)一納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這既豐富課程內(nèi)容，又減輕多頭領(lǐng)導(dǎo)、多項(xiàng)任務(wù)的負(fù)擔(dān)?！缎戮V要》還增設(shè)了附件，按四類活動(dòng)類型及小學(xué)、初中、高中３個(gè)學(xué)段推薦了152個(gè)活動(dòng)主題，并對(duì)推薦活動(dòng)主題的實(shí)施建議和活動(dòng)目標(biāo)要求作了簡要說明，為學(xué)校和一線教師提供了基本活動(dòng)案例，便于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可操作、能落地。四、其他內(nèi)容的規(guī)范和規(guī)劃除了課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等核心內(nèi)涵，《新綱要》還規(guī)范了其他要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)校課程的整體規(guī)劃。一是統(tǒng)一了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，因而2017版高中新課程方案也并未單獨(dú)發(fā)布綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要。二是課程開設(shè)由小學(xué)三年級(jí)開始改為一年級(jí)起始，意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于全員和全程課程，即全體學(xué)生的課程、全體教師的課程、學(xué)生全學(xué)段的課程。三是課時(shí)減少，由原來每周３課時(shí)縮減為２課時(shí)，小學(xué)一二年級(jí)每周１課時(shí)，高中必修學(xué)分由原來的２３學(xué)分減至１４學(xué)分。四是要求每所學(xué)校至少配備一位專職教師，省、市、縣（區(qū)）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)配備專職教研員等?！缎戮V要》還從教師指導(dǎo)、活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)、課程制度建設(shè)管理等方面進(jìn)行了規(guī)范、規(guī)劃，與課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等共同構(gòu)建并完善課程的基本框架。五、問題與思考《新綱要》的出臺(tái)，終于結(jié)束了16年來綜合實(shí)踐活動(dòng)只有課程設(shè)置，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)綱要）和教材內(nèi)容，任由地方、學(xué)校和教師摸索實(shí)施的局面，讓教育行政部門管理有了依據(jù)和措施、學(xué)校實(shí)施有了方向和內(nèi)容、教師有了信心和樣例——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的春天終于來了。不過，振奮之余，認(rèn)真審視《新綱要》的課程內(nèi)容、活動(dòng)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等，仍然存在直接影響課程實(shí)施的諸多問題。1.頂層設(shè)計(jì)缺失，內(nèi)容和方式存在亂象一方面高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)方式在《新綱要》和普通高中課程方案（2017年版）中表述不一。普通高中課程方案（2017年版）指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)由研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)三部分組成，主要通過考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等方式進(jìn)行，由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施。不少學(xué)校在課程內(nèi)容方面沿用《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)；而其活動(dòng)方式則按《新綱要》的考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等，以致內(nèi)容和活動(dòng)方式不一致。另一方面，《新綱要》中的社會(huì)實(shí)踐更改為職業(yè)體驗(yàn)，也易影響課程落實(shí)與實(shí)施效果。以學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、愛國主義教育、基地實(shí)踐等為核心內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐模塊，一般都由學(xué)校德育處組織實(shí)施，并已形成比較成熟的組織實(shí)施模式，將其改為職業(yè)體驗(yàn)，還需時(shí)間探索磨合，這也在無形中增加了學(xué)校課程組織實(shí)施的難度。2.內(nèi)容增加及變化、領(lǐng)域擴(kuò)大，易削弱課程教育功能《新綱要》將少先隊(duì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等原為非指定領(lǐng)域的內(nèi)容，各級(jí)各類教育專題，以及難以常態(tài)操作的研學(xué)旅游明確列入課程內(nèi)容中。不難想象，這容易使人產(chǎn)生“綜合實(shí)踐活動(dòng)就是個(gè)框，七七八八統(tǒng)統(tǒng)往里裝”的錯(cuò)誤理解，可能導(dǎo)致某些學(xué)校用淺層次的活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，以應(yīng)付檢查督導(dǎo)，進(jìn)而削弱課程獨(dú)特教育功能的彰顯。3.師資建設(shè)力度不夠，保障機(jī)制不完善雖是全員課程、全程課程，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的復(fù)雜性和實(shí)施操作的艱巨性，長久以來課程缺乏現(xiàn)成活動(dòng)方案（教材），缺乏專職教師和教研員?！缎戮V要》雖然對(duì)課程的實(shí)施作了規(guī)劃，對(duì)管理與保障提出了要求和措施，但僅僅是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以確保課程的開設(shè)到位。如《新綱要》指出：“原則上每所學(xué)校至少配備１名專任教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織其他學(xué)科教師開展校本教研活動(dòng)；學(xué)校要成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心或教研組；各地和學(xué)校明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師考核要求和辦法，科學(xué)合理地計(jì)算教師工作量，將指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的工作業(yè)績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)?！边@些綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見沒有省、市教育部門的具體實(shí)施方案，課程難以常態(tài)實(shí)施、可持續(xù)性發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)到位是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需解決領(lǐng)導(dǎo)重視、教師隊(duì)伍、課程資源開發(fā)、制度建設(shè)等關(guān)鍵問題。展望未來，我們需要加快制訂省級(jí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，確保地方和學(xué)校真正重視這門課程，教師愿意主動(dòng)承擔(dān)課程或參與指導(dǎo)任務(wù)；同時(shí)，開展各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、研究機(jī)構(gòu)和中