高中地理教學(xué)中“微課程”的應(yīng)用研究

新課標(biāo)背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更為廣闊的獨立思考與自主學(xué)習(xí)空間。微課程是以微課視頻為載體，結(jié)合靈活多變、短小精悍、內(nèi)容精練的特點，幫助學(xué)生突破地理學(xué)習(xí)中的重難點知識。此外，微課程還可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的移動學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可突破時間與空間的限制，自由選擇學(xué)習(xí)方式，以鞏固課上所學(xué)知識，開展課前預(yù)習(xí)活動，從而妥善解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性與主動性。一、微課程的基本內(nèi)涵（一）微課程的定義顧名思義，微課程是一種短小、精練的課程形式。它是以一個小主題為核心，通過簡短的講解、演示或互動等方式，向?qū)W習(xí)者傳遞知識、技能或價值觀的教育教學(xué)活動。微課程的時長一般控制在5—20分鐘之間，內(nèi)容具有針對性、實效性和趣味性。它既可以是獨立的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充和拓展。（二）微課程的特點1.內(nèi)容短小精悍微視頻具有內(nèi)容短小精悍、靈活多樣的特征，教師在制作微課視頻時，應(yīng)該注重對重難點知識的講解與概括。同時，考慮高中生思維習(xí)慣與興趣愛好，教師會將地理課程知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)理解。微課程以一個小主題為核心，緊密圍繞該主題進(jìn)行講解和探討，使學(xué)習(xí)者能夠迅速了解和掌握重點內(nèi)容。通常情況下，微課程的時長控制在5～20分鐘之間，既保證了內(nèi)容的完整性，又避免了學(xué)習(xí)者的疲勞感。2.針對不同學(xué)生設(shè)計高中地理教學(xué)開展微課程教學(xué)主要為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師會在此基礎(chǔ)上針對不同層次學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳微課視頻，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，待對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有著初步的了解后，逐步完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容。其次，每堂課教學(xué)開始前，教師會對任務(wù)單進(jìn)行收集與整理，以了解學(xué)生對新知的理解與掌握情況，從而對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。最后，教師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解，開展教學(xué)總結(jié)活動，深化學(xué)生記憶。二、“微課程”在高中地理教學(xué)中的重要作用及其體現(xiàn)（一）豐富教學(xué)資源，助力教師開展課程教學(xué)在高中地理教學(xué)中，微課程作為一種新興的教學(xué)模式，能夠為教師提供豐富的教學(xué)資源。這些資源包括教案、課件、視頻、圖片等，幫助教師從多個角度和層次去闡述知識點，使得教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、生動?！拔⒄n程”教學(xué)法作為信息技術(shù)迭代更新的新型教學(xué)模式，它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，能為教師開展地理教學(xué)提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源整合。教師可以學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣為切入點，在制作微課視頻的過程中，不斷融入生活元素與趣味元素，帶給學(xué)生全新的地理學(xué)習(xí)體驗。（二）滿足學(xué)生個性化需求，助力全面發(fā)展微課程在高中地理教學(xué)中的另一個重要作用是滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。由于每個學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生。教師采用齊步走的教學(xué)模式，會使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不下”。而微課程可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，提供不同難度的課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力選擇合適的學(xué)習(xí)材料。（三）搭建互動平臺，促進(jìn)師生良好互動微課程在高中地理教學(xué)中還具有促進(jìn)師生良好互動的作用。在實際教學(xué)中，教師可將微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行整合，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會與空間。學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，梳理單元知識點，明確知識點間的聯(lián)系，再整理學(xué)習(xí)中遇到的問題自主解決，在通過自主探究與合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題留待課上與教師共同探討，從而在師生之間形成良好的互動模式。通過微課程，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困惑，有針對性地進(jìn)行解答和指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。三、“微課程”在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效措施（一）課前自主預(yù)習(xí)設(shè)計及教學(xué)案例1.“微視頻”內(nèi)容制作通常情況下考慮到高中每節(jié)課教學(xué)時間、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與注意力集中情況，教師制作的微課視頻時長一般控制在5～8分鐘左右，這樣既方便學(xué)生在課上觀看，也方便學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)。對此，為滿足學(xué)生多樣化的需求，微課視頻主要有以下幾種類型：講授類、問答類、啟發(fā)類、演示類、練習(xí)類。教師可結(jié)合單元教學(xué)重點，自主切換與搭配微課程教學(xué)模式，以此提高微課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地消化理解新知以及鞏固課上所學(xué)新知。例如，在必修1《宇宙中的地球》教學(xué)時，教師在制作微課視頻時，主要采用的便是“講授類+啟發(fā)類”模式，通過直接用語言傳授的形式，幫助學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)重難點，在學(xué)生腦海中構(gòu)建完整的知識框架。在教學(xué)第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境中》，教師需要緊緊圍繞以下兩點開展教學(xué)設(shè)計：第一，地球在天體系統(tǒng)中的位置；第二，地球上存在生命的條件。在微課視頻中為學(xué)生提供豐富的圖像資料，引導(dǎo)學(xué)生利用示意圖描述地球在不同層級天體系統(tǒng)中的位置。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么地球是一顆既普通又特殊的行星？普通在哪里？特殊又在哪里？進(jìn)而引申出地球上之所以能誕生出生命的條件，讓學(xué)生通過開展自主探究活動，結(jié)合教材與微課視頻中給出的內(nèi)容進(jìn)行資料搜集與整理，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。2.“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑五項內(nèi)容，是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的概括。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中必須掌握的知識與技能；學(xué)習(xí)資源是指教師在制作微課視頻過程中提供的各項學(xué)習(xí)素材；學(xué)習(xí)方法則是指教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗與自身理解，通過言傳身教的方式教授學(xué)生本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師結(jié)合本節(jié)課重難點知識設(shè)置的各項需要學(xué)生完成的任務(wù)活動，以深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，形成實踐技能，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)過程中還要秉持梯度性原則，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；學(xué)習(xí)困惑是指學(xué)生在通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)過程中遇到的自己無法獨立解決的問題，同時該部分也是自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的重點，關(guān)系到教師接下來教學(xué)工作的開展。例如，在必修1《水循環(huán)》教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為，學(xué)生通過觀看水循環(huán)示意圖，能用清晰完整的語言描述出水循環(huán)的全過程和主要環(huán)節(jié)，在實例探究中學(xué)生能正確認(rèn)識水循環(huán)的地理意義。學(xué)習(xí)資源包括微課視頻、水循環(huán)示意圖、相關(guān)案例分析等，這些素材都能幫助學(xué)生更好地理解水循環(huán)的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論的方式，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：一是要求學(xué)生能準(zhǔn)確繪制出水循環(huán)示意圖，并標(biāo)明各環(huán)節(jié)的過程；二是讓學(xué)生通過實例分析，闡述水循環(huán)對地理環(huán)境的影響；三是對水循環(huán)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生從更多角度理解水循環(huán)，鞏固所學(xué)知識。（二）課中互動學(xué)習(xí)設(shè)計及教學(xué)案例1.展學(xué)答疑，考點探究微課程教學(xué)法的核心在于給予學(xué)生充分的獨立思考空間與自主學(xué)習(xí)機(jī)會，始終以學(xué)生為主體，貫徹落實“以學(xué)促教”理念。在微課視頻中，教師先為學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，再通過對學(xué)習(xí)困惑的搜集整理，由學(xué)生解答普遍問題，教師找準(zhǔn)切入時機(jī)對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與修正。而對于特殊問題則由教師與學(xué)生共同探究?？键c探究則是通過師生互動對話形式完成，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，掌控教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生共同探討本節(jié)課易錯易混淆點，從而為學(xué)生深層地理知識探究的視線，與地理知識學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在必修1《氣象災(zāi)害》教學(xué)中，學(xué)生完成第二章《地球上的大氣》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對地球大氣的組成和垂直分層、大氣受熱過程和大氣運(yùn)動有著深入的了解與掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害的成因時能更加快速地消化與吸收，并對避災(zāi)、防災(zāi)措施形成深入理解。對此，教師在制作微課視頻時，可重點圍繞洪澇與干旱的時空分布特點進(jìn)行設(shè)計。首先，教師可以從洪澇災(zāi)害的成因、影響因素、防御措施等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解洪澇災(zāi)害的嚴(yán)重性和應(yīng)對方法。視頻中可以穿插實拍洪澇災(zāi)害現(xiàn)場的畫面，使學(xué)生更直觀地感受到洪澇災(zāi)害的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的防范意識。接著，教師針對干旱災(zāi)害進(jìn)行講解，包括干旱的定義、分類、影響因素等，并通過對比洪澇災(zāi)害，使學(xué)生了解干旱災(zāi)害的特點和危害。在講解完洪澇和干旱災(zāi)害后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析實際災(zāi)害事件，提高學(xué)生的實際操作能力。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的災(zāi)害事件，討論災(zāi)害發(fā)生時如何采取有效措施減輕損失。通過課堂討論，學(xué)生深入了解了氣象災(zāi)害的嚴(yán)重性，并培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和表達(dá)能力。2.檢測反饋，總結(jié)提升在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師可利用練習(xí)類微課視頻組織學(xué)生對知識點進(jìn)行回顧、梳理與應(yīng)用，結(jié)合典型案例開展課堂檢測活動。教師通過對檢測結(jié)果的分析，了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，以發(fā)現(xiàn)普遍存在于學(xué)生群體間的問題以及個別學(xué)生存在的特殊問題，從而在課上集中講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換。此外，教師還可在微課視頻中利用思維導(dǎo)圖形式構(gòu)建本單元知識體系，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)思維，驗證自身學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短。例如，在必修1《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)中，教師在微課視頻中可選取全球范圍內(nèi)發(fā)生的典型地質(zhì)災(zāi)害案例。通過對“2013年雅安地震、2014年魯?shù)榈卣鸺?015年尼泊爾地震”等案例的成因、影響以及應(yīng)對措施，讓學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害有更直觀的認(rèn)識。教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過程中進(jìn)行思考：“為什么這些地區(qū)容易發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害？”“地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時，我們應(yīng)該如何應(yīng)對？”等。在課堂檢測環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的題目，檢驗學(xué)生對微課視頻中所學(xué)知識點的掌握程度。通過課堂檢測，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并及時給予指導(dǎo)和解答。檢測結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本單元的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識體系。如將地質(zhì)災(zāi)害的類型、成因、危害以及防治措施等知識點進(jìn)行梳理，形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能激發(fā)他們的思維能力，使他們在遇到實際問題時能迅速找到解決方法。此外，教師還可以邀請學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害方面的心得體會，以及遇到類似問題時是如何應(yīng)對的。通過這種方式，讓學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高他們的實踐應(yīng)用能力。（三）課后鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計及教學(xué)案例教師應(yīng)明確課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的核心為基礎(chǔ)知識的梳理與重難點知識的綜合應(yīng)用，在時間安排上更要緊緊圍繞教學(xué)計劃與課程體系。在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖對重點知識的總結(jié)，單元要點的分析以及高考考點進(jìn)行整合梳理。同時，學(xué)生還要明確單元學(xué)習(xí)的易混點與易錯點，能從不同角度進(jìn)行分析。而在重難點知識應(yīng)用中，則需要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將習(xí)題內(nèi)容分為基礎(chǔ)型與提升型兩部分，基礎(chǔ)型作為學(xué)生檢驗知識基礎(chǔ)是否牢靠的主體，提升型則作為學(xué)生完成技能轉(zhuǎn)換實現(xiàn)深層理解的重要載體。教師可在微課視頻中對每道題的答題時間進(jìn)行設(shè)置，以此提高學(xué)生解題速度，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的思維。例如，在必修1《常見的地貌類型》教學(xué)中，首先，梳理基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將各類地貌類型的概念、特征以及形成原因進(jìn)行歸納總結(jié)?？梢詫⒌孛差愋桶凑粘梢蚍譃樽匀坏孛埠腿藶榈孛矁纱箢?，再細(xì)化為各種具體類型。這樣的梳理有助于學(xué)生對地貌類型有一個宏觀的認(rèn)識，從而形成清晰的知識體系。其次，分析單元要點。學(xué)生需要關(guān)注各類地貌類型的分布以及與人類活動的關(guān)系等方面。通過分析這些要點，學(xué)生可以更好地理解地貌類型的內(nèi)在聯(lián)系，為實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。再次，強(qiáng)化重難點知識。針對地貌類型形成的原因這一重難點，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將習(xí)題內(nèi)容分為基礎(chǔ)型和提升型兩部分?；A(chǔ)型題目主要用于檢驗學(xué)生對地貌類型基本概念和成因的理解，提升型題目則側(cè)重于考查學(xué)生對知識點的綜合運(yùn)用能力。最后，進(jìn)行易混點與易錯點訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要關(guān)注易混點與易