幼兒的分享行為培養(yǎng)

幼兒的分享行為培養(yǎng)調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。我在多年的幼教實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進(jìn)行了調(diào)查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占57％；見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有32％；有爭(zhēng)搶玩具行為的幼兒有40％；想玩但沒達(dá)目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有12％。這些結(jié)果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識(shí)與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會(huì)與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識(shí)到這一問題必須給予解決。本文擬對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的分享行為提出一些具體的、可操作的辦法，供幼教同行們參考。1．樹立榜樣。老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識(shí)地走過去對(duì)幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。2．正面強(qiáng)化。常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化?？陬^語(yǔ)言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說：““那我以后不跟你好了?！边@時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī)問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。肢體語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師二是共同分享。是指在相同的時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）融洽地進(jìn)行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如在搭積木時(shí)，大家應(yīng)商量，分工使用；自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來了好吃的東西應(yīng)具有足夠的數(shù)量，這樣才能達(dá)到你快樂，我快樂，大家都快樂的目的。在剛實(shí)施此規(guī)則時(shí)，我們要先教給幼兒協(xié)商的技巧。如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去與他人使用，在分享后老師要強(qiáng)化幼兒共同分享的行為以及在共同分享基礎(chǔ)上達(dá)到的全作行為，這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。共同分享制度的建立，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎(chǔ)。三是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我們可教給幼兒學(xué)會(huì)先拿到玩具誰(shuí)先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享，同時(shí)為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)。四是先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然這種制度開始實(shí)施時(shí)會(huì)使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時(shí)老師可采取換位的方法引導(dǎo)幼兒去思考。如可對(duì)幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對(duì)幼兒表現(xiàn)出的先他人后自己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會(huì)忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。應(yīng)該說明的是，上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過程中都發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，但是在實(shí)踐中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響、共同發(fā)揮作