情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：音樂是小學(xué)教育階段一門重要的藝術(shù)課程，其音樂的教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，不能采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，而應(yīng)探尋多種多樣的教學(xué)方法。教學(xué)研究表明，情境教學(xué)法是提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)方法，它不僅能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)音樂，提高其音樂素養(yǎng)。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)善于運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。本文就結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境教學(xué);運(yùn)用方法

由于小學(xué)生年齡尚小，加上音樂是一門靈活性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，所以音樂教學(xué)不能固守成規(guī)，因?yàn)闀?huì)影響小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，作為一名小學(xué)音樂教師，要充分結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以降低學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，提升其音樂綜合素養(yǎng)?；诖?，筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)音樂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)教學(xué)策略，以供廣大教育工作者參考和借鑒。

一、利用音樂故事，創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境

對(duì)小學(xué)生而言，他們天生愛聽故事，所以教師可抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將其與音樂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營造有趣的故事教學(xué)情境，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高教學(xué)效率。具體而言，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師可選擇一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂故事，通過音樂故事引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂世界。

例如，在講《烏鴉和狐貍》這一音樂劇時(shí)，教師可在課堂上為學(xué)生將這一音樂劇的原型故事，以營造藝術(shù)性的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生認(rèn)真聽故事的過程中，很容易就會(huì)把“烏鴉是愚蠢的”“狐貍是狡猾的”這一情感帶入其中，從而深刻理解音樂劇中的情感，進(jìn)而為學(xué)生釋放音樂情緒提供途徑，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

由于小學(xué)生年齡小，以形象思維為主，他們對(duì)抽象的音樂知識(shí)理解有很大難度，為了不挫傷小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，教師借助信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，將抽象的音樂知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造多媒體教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)中。

例如，在講《春天在哪里》這一課教學(xué)中，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，通過大屏幕為學(xué)生播放春天生機(jī)勃勃的景色，讓學(xué)生直觀感受春天的美麗，有景生情，使學(xué)生在演唱這首歌時(shí)能表達(dá)出自己喜悅的心情。通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境的方式，既能把抽象的音樂知識(shí)具象化，還能深化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用角色扮演，營造音樂體驗(yàn)情境

我們知道，在很多音樂歌曲中都包含著一個(gè)小小的故事，教師可抓住音樂這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂角色表演活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與熱情，讓學(xué)生通過角色表演，對(duì)音樂內(nèi)容及情感有全面而深入的把握，從而將自己的體會(huì)很自然的表露出來。為此，在小學(xué)音樂課堂上，教師可利用角色表演為學(xué)生營造音樂體驗(yàn)情境，加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的印象。

例如，在教學(xué)《趕海的小姑娘》這一歌曲時(shí)，教師可根據(jù)歌曲內(nèi)容編創(chuàng)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，為學(xué)生先示范表演一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿并創(chuàng)編具有自己特色的舞蹈動(dòng)作。通過這樣情境創(chuàng)設(shè)，不僅把曲目中的角色活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還使學(xué)生全身心地投入到歌曲情境中，從而親身體驗(yàn)歌曲中的情感，得到最佳的學(xué)習(xí)效率。

四、回歸實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)音樂情境

所有的創(chuàng)作都源于生活，音樂亦是如此。所以，在音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂情境，讓學(xué)生在音樂中品味生活，在生活中感受音樂，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《春天來了》這一首歌曲時(shí)，教師可帶著走出教室，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受春天的氣息，感受春天的美景，在不知不覺中融入到美麗的春天景色中。這時(shí)教師在為學(xué)生演唱《春天來了》，學(xué)生會(huì)更深刻的感受音樂情感，感受春天的美好，會(huì)不自覺的跟著老師唱起來，從而提高音樂教學(xué)效率。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，合理地結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂情境，以促進(jìn)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂中的有效運(yùn)用，不僅能增加學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生在音樂課堂上的參與積極性，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)而提高其音樂素養(yǎng)。所以，在小