如何評課課件

如何評課學(xué)習(xí)內(nèi)容一、評課的意義與現(xiàn)狀二、好課的標(biāo)準(zhǔn)與境界三、評課的內(nèi)容與方法四、評課的案例與評語一、評課的意義與現(xiàn)狀1.什么是評課？評課是對課堂教學(xué)的評價（價值判斷）2.為什么評課？促進(jìn)教師的專業(yè)成長、完善教學(xué)的設(shè)計體系3.評課的現(xiàn)狀？說“好”不說“壞”，缺少信度；只“評”不“議”，缺少民主；就“課”論“課”，缺乏深度。評教失據(jù)，難辨真假；評學(xué)失理，難圓其說；評定失策，難分差距。一、評課的意義與現(xiàn)狀3種常見評課方式的偏差:教師的活動學(xué)生的活動定量定性掌握知識、形成技能、鞏固應(yīng)用知識講解教材、組織學(xué)生活動、檢查掌握情況設(shè)有相同數(shù)量的白酒與紅酒各一杯，取一匙白酒倒入紅酒內(nèi)，使之混合，再取同量一匙混合酒倒入白酒內(nèi)。試問，白酒杯中的紅酒和比紅酒杯中所含的白酒多？還是正好相反兩種含量一樣多1）列出算式計算：算法求解2）憑借直覺啟迪：思辯求解設(shè)想每個杯子中的白酒與紅酒是分開的，那么白酒杯中的紅酒正是紅酒杯中缺少的部分，而它的空缺現(xiàn)在正好被白酒所填補。注重深度：思辨求解與算法求解從評課反饋中獲益一道美國哈佛大學(xué)的試題美國哈佛大學(xué)在一次數(shù)學(xué)考試中,有這樣一道填空題，要求在橫線上填上適當(dāng)?shù)膱D形.二、好課的標(biāo)準(zhǔn)與境界1.好課的標(biāo)準(zhǔn)（觀點：見仁見智）基本要求：滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)生眼中的好課：啟發(fā)性、探索性、藝術(shù)性、趣味性教師眼中的好課：目標(biāo)明確、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、板書規(guī)范、效果優(yōu)良二、好課的標(biāo)準(zhǔn)與境界葉瀾眼中的好課：有意義、有效率、有生成、常態(tài)課、有待完善的課顧泠沅眼中的好課：學(xué)生該聽的聽到了沒有，學(xué)生該做的做了沒有，學(xué)生該想的想了沒有、學(xué)生給說的說了沒有建議（好課實質(zhì)+簡明易記）好課標(biāo)準(zhǔn)是“實”“事”“求”“是”二、好課的標(biāo)準(zhǔn)與境界實：課堂教學(xué)要樸實，淡化形式注重實質(zhì)事：課上師生都要有事情做（操作+思維）求：教學(xué)要追求一種奮發(fā)向上，求索不止精神狀態(tài)（追求境界、品味、探究、生成）是：真理、規(guī)律、法則、概念案例：分?jǐn)?shù)1.課題引入一組能整除的口算后出現(xiàn)“2÷3”的算式，引起沖突2.學(xué)習(xí)新課(1)1個餅分給4個同學(xué),每人分得多少個?學(xué)生合作(2)3個餅分給4個同學(xué),每人分得多少個?學(xué)生合作3.總結(jié)規(guī)律通過上面練習(xí)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?概括點評：創(chuàng)新能力培養(yǎng)、活用教材、已有經(jīng)驗、合作能力分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系4種定義:份數(shù)(3)-商(5)-比例(6)-公理化(大學(xué))二、好課的標(biāo)準(zhǔn)與境界2.好課的境界（三重佳境）（1）人在課中，課在人中：身在-意在（全身心投入）-思在（上出自己的思考和思想）（2）人如課中，課如其人：好像-適合，上出自己的風(fēng)格，彰顯自己的人格特征和魅力（3）人即課，課即人：人課合一，享受上課。這種境界就是詩意、自由、深深的幸福感境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。課的最高境界乃是無課三、評課的內(nèi)容與方法評議：對這次課的經(jīng)驗和問題進(jìn)行回憶和分析自我分析各自觀感主持總結(jié)選課：典型示范作用，解決大家關(guān)心的重要問題聽課：重在活動過程，“點”意識三、評課的內(nèi)容與方法評什么，怎么評：1.目標(biāo)定位的合理性與達(dá)成度2.內(nèi)容把握的科學(xué)性和前瞻性3.過程設(shè)計的合理性與創(chuàng)新性4.教學(xué)效果的近期性與長遠(yuǎn)性5.亮點不足的典型性與反思性切入點和著力點三、評課的內(nèi)容與方法素質(zhì)化目標(biāo)問題：預(yù)設(shè)與生成本質(zhì)的內(nèi)容（主要原理）思維的技能（抽象概括）學(xué)習(xí)力的發(fā)展（學(xué)以致用）著力點PISA從3個方面評價數(shù)學(xué)素養(yǎng)：數(shù)學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價：藥品檢驗在九箱甲種藥品和一箱乙種藥品,兩種藥品從外表上看幾乎一樣,由于未帖標(biāo)簽而分辨不清現(xiàn)知道每箱藥品都有10瓶,甲種每瓶重1000克乙種每瓶重900克,用一臺稱量范圍不超過60千克的磅秤,有沒有只稱一次,就能保證將哪箱是乙種藥品判斷出來?提示1+2+3+…+10=55三、評課的內(nèi)容與方法教學(xué)內(nèi)容處理問題：形式與本質(zhì)課題引入理由：必要性（問題、沖突、困惑）形成數(shù)學(xué)概念：抽取本質(zhì)特征、排除非本質(zhì)證明數(shù)學(xué)論點：一般性（觀點、方法、理由）解決數(shù)學(xué)問題：變更問題結(jié)論（“把水倒掉”）為什么把0作為自然數(shù)選擇答案（）（1）因為0具有自然數(shù)的性質(zhì)；（2）因為0是測量的起點；（3）為了使自然數(shù)能表示空集的基數(shù)；√（4）因為0是數(shù)軸的原點0的發(fā)明權(quán)問題（李約瑟）三、評課的內(nèi)容與方法教學(xué)過程設(shè)計問題：合理性與創(chuàng)新性合理性：合目的性與合規(guī)律性創(chuàng)新性：課題引入、新知探求、應(yīng)用小結(jié)三、評課的內(nèi)容與方法有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：1）有效果；2）有效率；3）有效益．有效教學(xué)具有5個特點：1）引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機；2）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；3）基于學(xué)生的接受方式授課；4）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程；5）指向?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)．三、評課的內(nèi)容與方法三、評課的內(nèi)容與方法亮點與不足問題：反思典型經(jīng)驗與不足亮點：出彩之處，如電子白板的使用、課題引入的切入點、點睛之處、意料之外、新知探求的著力點等不足：目標(biāo)定位、內(nèi)容理解、過程設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)的處理（從應(yīng)對、關(guān)聯(lián)、銜接等策略查找不足）三、評課的內(nèi)容與方法項目因素觀察學(xué)生掌握雙基情況4個板塊觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽講、作業(yè)觀察學(xué)生是否積極發(fā)言、發(fā)問、討論、閱讀觀察學(xué)生是否自信提出問題、發(fā)表想法觀察學(xué)生是否善于合作聽別人意見、發(fā)表己見觀察學(xué)生思維條理性表達(dá)、解題、做事計劃觀察學(xué)生思維創(chuàng)造性不同方法解題、獨立思考總評四、評課的案例與評語課例：三角形內(nèi)角和為何等于二直角評語：點評要圍繞一節(jié)課的重要和整體性問題，不要拘泥于細(xì)枝末節(jié)）從實驗到推理？案例：三角形內(nèi)角和為何等于二直角畫圖—精度—未測？1）學(xué)科性強，很難從現(xiàn)實問題引入：找準(zhǔn)知識生長點，從熟知的正方形內(nèi)角和導(dǎo)出直角三角形內(nèi)角和，遵循從特殊到一般規(guī)律，進(jìn)而猜想一般的三角形內(nèi)角和。2）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)探求：給學(xué)生充分的時間和空間，邊想邊做，自主探究那么多的驗證方法：拼、折、量、補、簡易推理方法等。3）反饋評定，注重延伸：學(xué)生由三角形內(nèi)角和想到多邊形內(nèi)角和以及多邊形外角和，學(xué)生獲得了較多受益終身的東西（著眼點和思維技能等）。從地磚問題看數(shù)學(xué)問題解決的4個成分商店出售的正方形地轉(zhuǎn)的每邊長30厘米。如果每塊瓷磚的價格為7.2元，那么要鋪一個7.2米長、5.4米寬的長方形房間共需要多少元？數(shù)學(xué)問題解決的4個成分成分知識類型問題例子問題轉(zhuǎn)譯語言性知識7.2米長、5.4米寬的長方形房間事實性知識1米等于100厘米問題整合圖式性知識面積=長×寬解題方案的提出及監(jiān)控策略性知識房間面積，地磚面積，所需地磚數(shù)，所需總價格解題方案的執(zhí)行程序性知識7.2×5.4，0.3×0.3，38.88/0.09，432×7.2問題：如果你只有兩個容積分別為4升和9升的容器，怎樣從河中恰好取出6升水？典型問題：倒著干策略數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)重視程序性知識(解法訓(xùn)練)的教學(xué),而系統(tǒng)教授學(xué)生如何轉(zhuǎn)譯問題、如何有意義表征問題以及如何提出解題方案,這些內(nèi)容在常規(guī)教學(xué)中并不多見。解題教學(xué)中的評課問題從“2+4=？”看程序性知識專長發(fā)展4階段1）全部計數(shù)：基點0，1，2，3，4，5，62）相接計數(shù)：基點2，再接著數(shù)4個數(shù)到63）導(dǎo)出事實：利用已知事實3+3=6，變出64）已知事實：把2+4=6作為現(xiàn)成答案相接計數(shù)