高中英語聽力教學(xué)反思

高中英語聽力教學(xué)反思

高中英語聽力教學(xué)反思

自19世紀(jì)70年代交際語言教學(xué)法誕生以來，語言教學(xué)的重點(diǎn)就從傳統(tǒng)的知識

性轉(zhuǎn)到了實(shí)際的語用功能性。聽、說、讀、寫成為測試語言能力的四大標(biāo)準(zhǔn)。

“聽”是其他語言能力的基石。幼兒園兒童不識字，卻能把故事一篇一篇地讀下

來，這與他們每天在課堂上聽老師講故事、讀故事是分不開的，那么外語教學(xué)更

應(yīng)強(qiáng)調(diào)對聽力的培養(yǎng)。20**江蘇高考卷中英語聽力比前兩年難度略有提升，語速

加快，材料信息量更大，結(jié)果全省聽力均分較去年下降了0.58分。這說明聽力測

試難度提高了，學(xué)生的聽力并沒有相應(yīng)幅度的提高。

一、聽力教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語聽力教學(xué)中存在不少堪憂的狀況。首先，聽力課流于形式。我

省采用牛津英語教材，"TaskSkillBuilding1”明確規(guī)定了聽力訓(xùn)練形式和內(nèi)

容，但不少教師盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，對于Task部分的教學(xué)偷工減料，不進(jìn)行聽力

訓(xùn)練。其次，聽力訓(xùn)練形式單調(diào)。Reading和Project教學(xué)中教師基本不在課堂

上播放課文磁帶。課后訓(xùn)練也以標(biāo)準(zhǔn)的高考聽力模擬題為主。另外，聽力訓(xùn)練與

朗讀分離。一些學(xué)生長期記憶“啞巴”單詞，只知其形不知其音，文段朗讀和背

誦也較少。

二、聽力障礙

1.語音障礙。語音障礙表現(xiàn)為語音知識和技能欠缺。聽的過程主要是信息輸

入的過程，不正確不規(guī)范的語音信息會嚴(yán)重干擾信息輸入和輸出的質(zhì)量。其中，

發(fā)音相近的易混音素就是聽力中的一大困擾。學(xué)生存在的問題主要是清濁輔音不

分，長短音不清，例如把simple聽成symbol等。此外，清輔音濁化也是學(xué)生的

發(fā)音盲點(diǎn)，把space中的p發(fā)成/p/的大有人在。

2.文化常識障礙。語言是文化的一部分，聽者的文化背景知識和語用知識與

單純的語言知識同等重要。文化障礙對英語聽力的影響主要表現(xiàn)為照搬中國的思

維方式，從而影響交流或答題。

3.詞匯障礙。學(xué)生積極詞匯量欠缺。積極詞匯即不僅能認(rèn)出，還能讀能寫能

說的詞匯，即四會詞匯。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，平時(shí)缺少口語環(huán)境，連一些生活

中的高頻詞也極少使用，聽說上都很生疏，所以聽力材料中即使遇到這些詞，學(xué)

生也大多反應(yīng)遲鈍。

4.主觀心理障礙。學(xué)生自身的非智力因素即心理因素對聽力也有不可小覷的

影響。學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣不濃。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一切動(dòng)機(jī)的源泉。

學(xué)生長期被動(dòng)接受機(jī)械的模擬訓(xùn)練，自然會產(chǎn)生厭倦。

高中英語聽力課堂教學(xué)反思1

在從事高中英語教學(xué)的8年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀

摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫

作能力的提高，幾乎涉及了英語教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)，使我受益非淺。但遺憾的是,

很少有老師專門上過一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語聽力訓(xùn)練課。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，明確高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語聽力

教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

一、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義

從宏觀角度來看，21世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力

和人才競爭的時(shí)代。尤其是中國加入WT0后，社會對外語人才（尤其是英語人才）

的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國基

礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學(xué)提出了更高的要求?！陡咧杏?/p>

語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用

英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語

進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)

教育階段英語課程的改革重點(diǎn)是改變過去英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，

忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語言技能、語言

知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)

用能力。

織夢好，好織夢

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生

進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且

“聽”是人類交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯(Rivers)

和坦珀利(Temperly)1978年的統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為**機(jī)

“說”占**樂“讀”占**乳“寫”占9猊里弗斯(Rivers)認(rèn)為學(xué)生學(xué)會說英語

的前提首先是聽。從這一點(diǎn)來說，“聽”這一技能在英語學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著

極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例

的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)

學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

二、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。

然而，聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受

到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對學(xué)生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極

大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的

提高，但認(rèn)為聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課

文教學(xué)、語法教學(xué)和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高

考聽力模擬訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，許多高中英語教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力

教學(xué)，機(jī)械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式?；蛘呤?/p>

僅僅利用自修課、課余時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音

的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀；亦或者向

學(xué)生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學(xué)生課后多聽多做題。

這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對聽力課

失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上

讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教

學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與

說、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。

內(nèi)容來自dedeems

三、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

但凡英語教師，在進(jìn)行口語、課文、語法、寫作等課堂教學(xué)時(shí)，都非常注重

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時(shí)，由于混淆了聽力能力的

訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個(gè)概念，往往會忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。

我個(gè)人認(rèn)為，英語聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening,

While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教

學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

Pre-listening即聽前活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，"導(dǎo)入”是不可或缺的一個(gè)步

驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯

然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)

性。一旦學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來的時(shí)候，那么教學(xué)效果是可想而知的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的；

激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。因此，首先教師要

善于利用問題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的

動(dòng)機(jī)。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵

詞做解釋，對聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，

我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生在心理上處于聽的

期待狀態(tài)，在聽的時(shí)候就能集中注意力；同時(shí)，在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)，學(xué)

生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課

的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教

學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分

層次的活動(dòng)。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽

力材料時(shí)，我們可以首先設(shè)計(jì)一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、

職業(yè)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的天氣情況等等，能直接從原文中找出答

案的細(xì)節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3Wquestions。最后才是

針對全文的主旨思想或作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行思維判斷的綜合性

問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽力理

解能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的，通過

聽力體驗(yàn)來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)

學(xué)生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、

記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們設(shè)

計(jì)活動(dòng)時(shí)也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

高中英語聽力課堂教學(xué)反思2

在從事高中英語教學(xué)的11年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀

摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫

作能力的提高，幾乎涉及了英語教學(xué)中的各個(gè)重點(diǎn)，使我受益非淺。但遺憾的是,

很少有老師專門上過一堂符合實(shí)際教學(xué)的英語聽力訓(xùn)練課。其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，明確高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語聽力

教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

一、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義

從宏觀角度來看，21世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代、智力

和人才競爭的時(shí)代。尤其是中國加入WTO后，社會對外語人才（尤其是英語人才）

的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。隨著我國基

礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學(xué)提出了更高的要求。《高中英

語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立的高中英語課程的總目標(biāo)即是：高中階段要著重提高學(xué)生用

英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語

進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎(chǔ)

教育階段英語課程的改革重點(diǎn)是改變過去英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，

忽視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。其目標(biāo)確立為是以學(xué)生語言技能、語言

知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)

用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生

進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且

“聽”是人類交際活動(dòng)中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）

和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為**隊(duì)

“說”占**%,“讀”占**樂“寫”占9%。里弗斯（Rivers）

認(rèn)為學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。從這一點(diǎn)來說，“聽”這一技能在英

語學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用中有著極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例

的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強(qiáng)對學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強(qiáng)

學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

二、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。

然而，聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受

到以往課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，對學(xué)生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極

大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的

提高，但認(rèn)為聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課文教

學(xué)、語法教學(xué)和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模

擬訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，許多高中英語教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué)，機(jī)

械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式?；蛘呤莾H僅利用

自修課、課余時(shí)間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音的文字材

料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦

一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學(xué)生課后多聽多做題。這些做

法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對聽力課失去興

趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上讓學(xué)生

感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的

重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫

各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。

三、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

但凡英語教師，在進(jìn)行口語、課文、語法、寫作等課堂教學(xué)時(shí)，都非常注重

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進(jìn)行聽力能力的課堂教學(xué)時(shí)，由于混淆了聽力能力的

訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個(gè)概念，往往會忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。

我個(gè)人認(rèn)為，英語聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening,

While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教

學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

Pre-listening即聽前活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，"導(dǎo)入"是不可或缺的一個(gè)步

驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯

然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和能動(dòng)

性。一旦學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來的時(shí)候，那么教學(xué)效果是可想而知的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的；

激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。因此，首先教師要

善于利用問題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的

動(dòng)機(jī)。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵

詞做解釋，對聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，

我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生在心理上處于

聽的期待狀態(tài)，在聽的時(shí)候就能集中注意力；同時(shí)，在聽之前也有了目標(biāo)與側(cè)

重點(diǎn)，學(xué)生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到既完成本堂課

的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教

學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分

層次的活動(dòng)。所謂分層次，就是由