西風(fēng)胡楊教學(xué)反思6篇

西風(fēng)胡楊教學(xué)反思6篇西風(fēng)胡楊教學(xué)反思1

在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》5-8自然段時(shí)，我提出“同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文5-8自然段，給他們充足的時(shí)間品讀完課文后，他們的表情變得嚴(yán)肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時(shí)，馬上讓他們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？他們有的說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時(shí)候……”品出咸咸的味道；從“他們想求人類……”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減……”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔(dān)心……”這一句品出苦苦的味道……。這整個(gè)過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受。

“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這一句時(shí)，我結(jié)合課后第3題，讓他們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思，讓他們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的.生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護(hù)地球水資源”…….學(xué)生們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在品讀中感悟真情，體會(huì)胡楊之“悲”。而且緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。

西風(fēng)胡楊教學(xué)反思2

今天上了《西風(fēng)胡楊》這篇課文，現(xiàn)在我對這篇課文做個(gè)教學(xué)反思。

用清晰的教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。我認(rèn)為學(xué)生只有在明確的目標(biāo)做引導(dǎo)的情況下，才能有效激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后出示自學(xué)提示，學(xué)生可以根據(jù)提示要求，自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后師生一起反饋?zhàn)詫W(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)解決。比如，在解決“西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時(shí)，由于目標(biāo)及提示都在黑板上板書了，所以學(xué)生們就會(huì)一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發(fā)問的重復(fù)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的出示也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學(xué)生學(xué)多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學(xué)目標(biāo)及提示讓學(xué)生學(xué)得輕松，也讓老師上得舒心……

俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如給文章劃分層次這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我總是和學(xué)生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當(dāng)然也有產(chǎn)生分歧的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生們爭論得很激烈，我認(rèn)為學(xué)生們圍繞同一個(gè)問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當(dāng)是好事，因?yàn)檎n堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進(jìn)步。在我的引導(dǎo)下，意見最后達(dá)成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細(xì)講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。在講解第二自然段時(shí)，從抓中心詞和重點(diǎn)句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個(gè)步驟，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵(lì)性的話語使學(xué)生自學(xué)氛圍空前高漲，每個(gè)人都是一副不甘示弱的.樣子。在反饋時(shí)學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。

配樂朗誦，激發(fā)情感。學(xué)生朗讀時(shí)我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生走進(jìn)意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運(yùn)的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學(xué)生朗讀起來更能夠走進(jìn)心靈，走進(jìn)胡楊。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我同樣存在不少缺點(diǎn)：

雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學(xué)思路清晰，但對課件的講解還很不夠。

第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅(jiān)信”幫助學(xué)生體會(huì)的感情，但沒有講透。這一點(diǎn)我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。

學(xué)生在匯報(bào)第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時(shí)，如果能全部板書上就能更好地為學(xué)生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導(dǎo)致學(xué)生的背誦沒能更好地完成。

在“總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救。

以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實(shí)，時(shí)間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其理念。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，扎實(shí)訓(xùn)練教師基本功，提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

西風(fēng)胡楊教學(xué)反思3

今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風(fēng)胡楊》。上完課，便聽評課。

評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學(xué)作出如下的教學(xué)反思：

1、沒能在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；

2、沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；

3、重難點(diǎn)不突出。

所以，針對這三點(diǎn)，我必須解決三個(gè)問題：1、增強(qiáng)時(shí)間意識；2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；3、如何突出重難點(diǎn)，很好地解決問題。

反觀第一點(diǎn)不足，有兩點(diǎn)原因造成：1、復(fù)習(xí)引入部分過長；2、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間過長。可以在這兩方面改進(jìn)。另外，有個(gè)老師給了我有趣的提議：不斷看手表。

在質(zhì)疑的過程，有個(gè)問題也很急切地?cái)[在面前：給多少自由度學(xué)生？教師在讓學(xué)生對課文的理解進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，應(yīng)統(tǒng)多少？放多少？

縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo)，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點(diǎn)。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。

解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞眼是：圍繞重難點(diǎn)反復(fù)?？圩≈仉y點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教研員給我的好建議：

1、讓學(xué)生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內(nèi)化為自己的語言。例如我有個(gè)問題是：面對這樣的胡楊，你想對它們說什么？學(xué)生一般答得籠統(tǒng)，這個(gè)時(shí)候如果引導(dǎo)他們用課本的語言回答會(huì)很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅(jiān)韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。

這次教學(xué)大大有別與以往：

1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。

2、以往的公開課，都交底給學(xué)生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。

3、結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的.看法。

只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點(diǎn)充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點(diǎn)不顧顏面，也有點(diǎn)掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動(dòng)。會(huì)上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應(yīng)該更關(guān)注我們原生態(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實(shí)際的、真真正正屬于自己的教學(xué)教改之路。齊白石說:似我者生，學(xué)我者死。不想日后的教學(xué)之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。

引用一個(gè)沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價(jià)后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價(jià)值。

現(xiàn)在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學(xué)這條路上，不斷走深、走遠(yuǎn)的最寶貴的東西！

這條路，我剛開始走……

西風(fēng)胡楊教學(xué)反思4

《西風(fēng)胡楊》屬于狀物吟志的課文類型，借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。本課教學(xué)共分兩課時(shí)，我所做課為第一課時(shí)。這一課時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生理解胡楊的幾個(gè)特點(diǎn)，并從中感悟所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)仔細(xì)觀察，運(yùn)用對比，抓特點(diǎn)描寫景物的方法。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)的基調(diào)定為讀。對小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教師少講，學(xué)生多讀的方法，讓他們在讀中體會(huì)，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。真正把自主權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去探究，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立求知能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作尋知的意識。上課伊始，我采用了簡單談話引入，給學(xué)生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解。接著初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。初步了解課文內(nèi)容。

隨后細(xì)讀課文，讓學(xué)生了解胡楊的品格。然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動(dòng)的句子，并說說感動(dòng)的理由。我緊緊抓住了“堅(jiān)韌、無私、悲壯”這三個(gè)撥動(dòng)心弦的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的認(rèn)知愿望和情感完全激活了。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中很好地運(yùn)用形式多樣的批注法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的情感和文本中的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能通過朗讀感受到胡楊的特點(diǎn)，但由于前面時(shí)間安排不夠合理，學(xué)生對于重點(diǎn)詞語、句段表達(dá)的'意思和傳遞的情感可能理解得不到位。

本文是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了的表達(dá)方式，但由于時(shí)間不足，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有些浮淺。

總的說來，我覺得這篇課文的教學(xué)還是不滿意的，只是完成了任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)效果不如人意。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過渡語，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

西風(fēng)胡楊教學(xué)反思5

什么是問題教學(xué)法？“問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！畣栴}教學(xué)’為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！保ㄕ跃W(wǎng)絡(luò)）看了很多對“問題教學(xué)”定義的闡述，比較認(rèn)同這種表述。

《西風(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對于“能力目標(biāo)”我這樣定位：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑能力。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：問題教學(xué)法。問題教學(xué)法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問題意識的培養(yǎng)，即能“提出問題”。

因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？我嘗試如下途徑：

一是充分創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在“深入對話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯的樹。可是：‘胡楊也有哭的時(shí)候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會(huì)引發(fā)你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發(fā)問?！贬槍Υ饲榫埃瑢W(xué)生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會(huì)流淚呢？胡楊怎么會(huì)流淚，為誰流淚？

二是反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的.問題意識。進(jìn)行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問：連用三個(gè)“祈求”到底在祈求什么？

三是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進(jìn)！讀完了課文，你還有什么想問的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么用“西風(fēng)胡楊”作為題目？寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

西風(fēng)胡楊教學(xué)反思6

《西風(fēng)胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說實(shí)話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅(jiān)韌、倔強(qiáng)而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被精彩絕妙的文筆深深折服，我被深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來完成與、文本之間的對話，體會(huì)波瀾起伏的情感，理解那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。

首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對小學(xué)生來說，深入