《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）教師資格證筆試摸底卷（二）參考答案

教師資格證筆試摸底卷（二）參考答案一、單項(xiàng)選擇題A【解析】蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名。這種問(wèn)答法也稱(chēng)產(chǎn)婆術(shù)，概括A。B【解析】世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃哂蠦。B【解析】政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育目的、教育性質(zhì)以及受教育者的權(quán)利和程B。A【解析】雙軌學(xué)制主要存在于19世紀(jì)的歐洲國(guó)家，以英國(guó)、法國(guó)為代表。雙軌學(xué)制把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)互不相通的軌道：一是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一個(gè)是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)A。B【解析】格塞爾的有關(guān)雙生子爬樓梯的比較實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作育要想通過(guò)外部訓(xùn)練搶在成熟的時(shí)間表前面形成某種能力是低效的甚至是徒勞的。故選B。6.B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)B。C【解析】活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。根據(jù)題干信息，“學(xué)校課程中C。A【解析】“道爾頓制”由美國(guó)道爾頓城的教育家帕克赫斯特提出并試行，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。道爾頓制是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔助，學(xué)A。D【解析】檢查知識(shí)是指教師通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過(guò)程。檢驗(yàn)知識(shí)的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要D。A【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由布魯納提出，是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，題干描述的正是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的典型特征。A。C【解析】孔子的這句話意思要從人的行為中去認(rèn)識(shí)他?！耙暺渌浴笨疾烊说男袨閯?dòng)機(jī)；“觀其所由”考察行為途徑；“察其所安”指觀察其平時(shí)的所作所為。從這三步，可以對(duì)人進(jìn)行全面的和完整的認(rèn)識(shí)，符合德育的因材施教原則。故選C。B【解析】根據(jù)題干描述，曉霞正處于遵守法規(guī)取向階段，處于習(xí)俗水平階段，故選B。B【解析】題干中提到的“熱情大方”、“善于交際”是多血質(zhì)的顯著特征，故選B。C【解析】題干中提及因?yàn)樾∶鬟t到后，同學(xué)們是“不約而同”的將目光投向了他，這C。A【解析】魚(yú)和熊掌都是想要的東西，但是二者不能同時(shí)得到，必須舍棄一個(gè)，反映的是雙趨沖突，故選A。D【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的人，判斷客觀事物時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，能夠獨(dú)立對(duì)事物做出判斷，小明就是此類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格，故選D。而C場(chǎng)依存型的人，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗儯貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，排除C項(xiàng)；B沉思型的人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，與題干無(wú)關(guān)，排除B項(xiàng)；A沖動(dòng)型的人傾A項(xiàng)。D【解析】劃線是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種復(fù)述，歸于復(fù)述策略中，故選D。C【解析】根據(jù)韋納成敗歸因表，能力是不可控的，個(gè)體內(nèi)部的穩(wěn)定要素，將失敗歸因C。C【解析】過(guò)分概括化是指某一方面不好，而導(dǎo)致自己一無(wú)是處，與題干不符，排除A；絕對(duì)化要求是指“必須”“一定”，與題干無(wú)關(guān)，排除B項(xiàng)；糟糕至極是指覺(jué)著由一件事自C。B【解析】根據(jù)題干提示信息，“如何教好課”、“如何完成教學(xué)任務(wù)”，跟自我的生存無(wú)關(guān)，與學(xué)生直接關(guān)聯(lián)，所以排除AC，他關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此是關(guān)注情境階段，故選B。21.B【解析】社會(huì)抑制又叫社會(huì)干擾作用，是指由于他人在場(chǎng)或者同時(shí)參加從而降低個(gè)人活動(dòng)效率的現(xiàn)象，故選B。社會(huì)墮化是指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象，如“磨洋工”，C項(xiàng)錯(cuò)誤。二、辨析題22.【參考答案】錯(cuò)誤。教育不僅能增進(jìn)人的知識(shí)與技能，還能影響人的思想與品德。因?yàn)榻逃怯心康牡嘏囵B(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。無(wú)論是廣義的教育還是狹義的教育，都強(qiáng)調(diào)教育是有目的地對(duì)受教育者身心施加影響，所以教育是有目的地增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。23.【參考答案】正確。教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能就是指教學(xué)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目前提下，將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成測(cè)試題，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，以獲得知識(shí)的過(guò)程就是教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)的過(guò)程。因此本題說(shuō)法正確?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。學(xué)習(xí)不僅能帶來(lái)行為的變化，還能引起行為潛能的變化。所謂學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。因此行為潛能的變化也屬于學(xué)習(xí)范疇，本題錯(cuò)誤?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。個(gè)別教育不僅僅是對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教育，它是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、需要，學(xué)生也要輔導(dǎo)教育。題干是對(duì)個(gè)別教育概念的片面理解，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題【參考答案】隱性課程也稱(chēng)為潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式包括：觀念性隱性課程。包括學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。物質(zhì)性隱性課程。包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。制度性隱性課程。包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式。心理性隱性課程。主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。27.【參考答案】德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。28.【參考答案】(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；(5)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！緟⒖即鸢浮扛鶕?jù)皮亞杰認(rèn)知理論，中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，其思維發(fā)展的特點(diǎn)是：能理解命題之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)假設(shè)—演繹推理；具備抽象邏輯思維；思維具有可逆性與補(bǔ)償性；四、材料分析題【參考答案】教師要做到長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失就是指一分為二地看待學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。材料中劉剛雖然成績(jī)不好、品行上也存在不足，但是他喜歡畫(huà)畫(huà)、象棋，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上還可以為班上爭(zhēng)光，這說(shuō)明劉剛并不是一無(wú)是處，需要教師做到長(zhǎng)善救失，將劉剛思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。教師要做到因材施教原則。因材施教原則是指根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)所以對(duì)劉剛的教育應(yīng)該做到因材施教，與其溝通時(shí)候注意方式方法，達(dá)到溝通的有效性。教師可以通過(guò)實(shí)際鍛煉法鍛煉劉剛的品德意志。實(shí)際鍛煉法就是有目的的以一定的實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)他們的良好品德的方法。材料中，劉剛經(jīng)過(guò)教師的多次教育不改，或者改了沒(méi)幾天又反復(fù)的情況，說(shuō)明劉剛的自我意志力差，因此可以委任其一些班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)其責(zé)31.【參考答案】韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。學(xué)生A把考試成功歸因于運(yùn)氣因素；學(xué)生B把考試成功歸因于努力因素；學(xué)生C將失D把考試