單元整體背景下“教-學(xué)-評(píng)”一致性在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施策略研究

摘

要：以整體單元為背景，研究“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂教學(xué)策略，有利于提升單元教學(xué)的效率與質(zhì)量，并能夠?qū)⒔逃ぷ髦械慕處煛W(xué)生緊密地聯(lián)系起來(lái)。該策略是基于學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)反饋和成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)和教學(xué)全面貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。為了在單元整體背景下有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式，需要教師對(duì)單元知識(shí)體系進(jìn)行統(tǒng)籌分析，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，明確階段性教育主題，積極開(kāi)展宏觀性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最終為提升英語(yǔ)單元教學(xué)的效率與質(zhì)量起到促進(jìn)作用關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);“教—學(xué)—評(píng)”一致性;教學(xué)實(shí)踐一、小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）充分利用創(chuàng)新性教學(xué)輔助工具對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要前提條件。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂上合理引入多元化的輔助工具。具體而言，新時(shí)期適合小學(xué)生英語(yǔ)單元教學(xué)的輔助工具，包括交互式電子白板、在線學(xué)習(xí)App、智能化教學(xué)平臺(tái)等，教師應(yīng)當(dāng)酌情結(jié)合單元教學(xué)要求科學(xué)選擇應(yīng)用。從本研究探討的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)角度上而言，創(chuàng)新性教學(xué)模式必然需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用教學(xué)輔助工具、調(diào)整教學(xué)方法。在以單元為背景的英語(yǔ)課程教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式更強(qiáng)調(diào)師生之間的學(xué)習(xí)、溝通交流以及課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置。因此教師需要結(jié)合單元課程教學(xué)的宏觀目標(biāo)任務(wù)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力鍛煉的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面能力，引入具有創(chuàng)新性的教學(xué)輔助工具。一方面，這能夠提升教學(xué)效率;另一方面，教師在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，注重輔助工具與技術(shù)的合理篩選，能夠更好地發(fā)揮預(yù)期的教育引導(dǎo)作用。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課程“Howoldareyou？”的教學(xué)中，教師可以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合此問(wèn)題與學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際聯(lián)系緊密的特征，在明確教學(xué)目標(biāo)后，積極應(yīng)用交互式電子白板或多媒體輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境;然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，積極應(yīng)用這一句型進(jìn)行對(duì)話。在交互式電子白板中，教師可將關(guān)于詢問(wèn)年齡的對(duì)話句型模板輸入其中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合交互式電子白板的思維引導(dǎo)和句型提示進(jìn)行對(duì)話練習(xí);隨后，再利用多媒體輔助工具設(shè)置不同類型的對(duì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)話情境進(jìn)行自主互動(dòng)對(duì)話，以便掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。在此過(guò)程中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式可通過(guò)設(shè)置階段性任務(wù)，或讓學(xué)生在溝通交流中應(yīng)用相互評(píng)價(jià)、自我分析的方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)一體化融合。在獲得階段性的真實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師也能夠更加全面判斷學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。具體而言，本單元的教學(xué)目標(biāo)，包括以下幾部分內(nèi)容：1.掌握10以內(nèi)數(shù)字的英文表達(dá)方式。2.掌握“howoldareyou？Imsix（seven、nine...）yearsold”這一句型的用法。3.對(duì)新詞匯、新句型要注重應(yīng)用的準(zhǔn)確性，這就需要教師通過(guò)示范引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供支持。（二）充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題在應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式時(shí)，不同學(xué)生可能會(huì)在互動(dòng)交流、自主評(píng)價(jià)、分析研究中提出不同類型的實(shí)際問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，以便結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式，為解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題、掃清小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙提供支持和幫助。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課程“Howmuch？”的教學(xué)實(shí)踐中，由于howmuch和前一階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的howmany具有一定的相似性，但也同時(shí)存在客觀差異，因此部分學(xué)生可能會(huì)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中出現(xiàn)應(yīng)用方式混淆、詞匯搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題。尤其是在學(xué)生前期自主思考和學(xué)習(xí)的階段，由于缺乏系統(tǒng)的教育引導(dǎo)，學(xué)生更有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解偏差的問(wèn)題。對(duì)此教師可基于學(xué)生這一典型問(wèn)題，貫穿應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)階段“Howmuch”這一單元課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在對(duì)比分析和溝通評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)教師也可以通過(guò)溝通交流，對(duì)學(xué)生前期的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和確認(rèn)。具體而言，本單元的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)包括：1.通過(guò)聽(tīng)力環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，更精準(zhǔn)地掌握字母“V”的讀音。2.通過(guò)“Checkouttime”模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生要應(yīng)用howmuch句型討論商品的價(jià)格，構(gòu)建實(shí)際的對(duì)話場(chǎng)景。3.教師通過(guò)布置跳蚤市場(chǎng)的實(shí)踐游戲任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造談?wù)搩r(jià)格的實(shí)踐場(chǎng)景和空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的溝通交流結(jié)果自主觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，以及學(xué)生應(yīng)用詞匯的準(zhǔn)確性等，以有效應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式，體現(xiàn)出該教學(xué)模式的積極作用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)句型，包括“CanIhelpyou？”“Howmuch？”“Its...yuan”。二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)整體單元教學(xué)實(shí)踐路徑（一）對(duì)單元知識(shí)體系進(jìn)行統(tǒng)籌分析，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并為“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模式的融合找準(zhǔn)切入點(diǎn)，首先需要系統(tǒng)分析整體單元的課程教學(xué)要求以及內(nèi)容，充分明確具體內(nèi)容匹配的教學(xué)方法。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課程“Seasons”的教學(xué)中，教師可以分別從英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)閱讀能力四個(gè)方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)詞匯掌握方面，教師可以結(jié)合四季的基本特征，首先讓學(xué)生掌握spring，summer，autumn，winter四個(gè)季節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)方式，并將不同季節(jié)氣候狀態(tài)的相關(guān)詞匯作為聯(lián)動(dòng)性教學(xué)目標(biāo);然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主分析不同季節(jié)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，或人們衣著特征的英語(yǔ)表達(dá)，拓展學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握范圍，這也有利于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成系統(tǒng)性的思路;隨后，教師繼續(xù)從句型表達(dá)角度出發(fā)，讓學(xué)生了解各個(gè)季節(jié)常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容以及詢問(wèn)季節(jié)的句型。具體而言，本部分課程的教學(xué)詞匯集中在與四季相對(duì)應(yīng)的flykites，goboating，Eaticecream，Dressskirt，Goswimming等。當(dāng)有效制訂了各方面的細(xì)節(jié)目標(biāo)后，教師再應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)工具和教學(xué)方法，構(gòu)建整體的教學(xué)流程，使之更具有適宜性、提高教學(xué)效率。這也便于教師利用“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提出目標(biāo)任務(wù)。在該過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自主實(shí)踐并進(jìn)一步觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，從宏觀上保證英語(yǔ)課程教學(xué)效果。（二）結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置具體評(píng)價(jià)任務(wù)合理設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，是教師通過(guò)評(píng)價(jià)從多角度了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同類型的評(píng)價(jià)任務(wù)，也是現(xiàn)階段凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)工作實(shí)際功能的重要方法。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師在結(jié)合階段性目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，一方面，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，設(shè)置定量評(píng)價(jià)指標(biāo);另一方面，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提升的角度出發(fā)，設(shè)置實(shí)踐性評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體而言，合理設(shè)置階段性的評(píng)價(jià)任務(wù)主要是指，教師跳出課程教學(xué)的局限，基于核心學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)置具有實(shí)踐性和靈活性的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課程“AtChristmas”的教學(xué)中，教師就可以跳出課程教學(xué)內(nèi)容的要求，將圣誕節(jié)的相關(guān)詞語(yǔ)作為課程教學(xué)主題，并讓學(xué)生針對(duì)圣誕節(jié)的一些英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行自主討論。在討論的過(guò)程中，教師需要觀察學(xué)生對(duì)西方文化的了解程度。同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專項(xiàng)英語(yǔ)詞匯、句型和表達(dá)方式的應(yīng)用能力。對(duì)小學(xué)生而言，圣誕節(jié)是較熟悉的節(jié)日，這一討論主題也容易引發(fā)學(xué)生的主觀興趣，為最終獲得良好的教育實(shí)踐效果提供了保障。具體而言，基于圣誕節(jié)主題，可提出的典型問(wèn)題包括以下幾種類型：“1.請(qǐng)用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)在過(guò)西方圣誕節(jié)時(shí)，要準(zhǔn)備哪些東西？2.你能唱一首關(guān)于圣誕節(jié)的英文歌曲嗎？3.請(qǐng)你與同學(xué)進(jìn)行討論，總結(jié)一篇關(guān)于圣誕節(jié)習(xí)俗和圣誕節(jié)具體內(nèi)容的小短文。4.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)西方圣誕節(jié)的由來(lái)，并通過(guò)互動(dòng)對(duì)話展示出來(lái)。”上述幾個(gè)問(wèn)題實(shí)際上可視為不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力處在基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提出前兩個(gè)具體問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)圣誕節(jié)的了解，完成總結(jié)一些圣誕相關(guān)句型和詞匯的任務(wù)。比較典型的詞匯有Christmascard，Christmastree，MerryChristmas，Christmasparty。當(dāng)進(jìn)入總結(jié)圣誕節(jié)英語(yǔ)短文以及搜集圣誕節(jié)由來(lái)的英文資料這類實(shí)踐任務(wù)的完成階段，教師可將這部分任務(wù)分派給英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、積累了一定知識(shí)的學(xué)生，讓學(xué)生利用多媒體平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺(tái)搜集一些關(guān)于圣誕節(jié)西方文化背景的介紹，或與圣誕節(jié)相關(guān)的短文素材;再讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解基礎(chǔ)完成后續(xù)任務(wù)。合理設(shè)置任務(wù)、基于主題性內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，能夠?yàn)榻處熃Y(jié)合不同層次任務(wù)的完成情況進(jìn)行細(xì)節(jié)性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)，最終教師了解了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)方向提供了參考。（三）明確階段性教育主題，積極開(kāi)展宏觀性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言，更具有趣味性和吸引力。教師如果能夠在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中，充分把握和有效組織主題性實(shí)踐活動(dòng)，則能夠基于實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)伴隨性的緊密銜接，從而基于實(shí)踐活動(dòng)的組織落實(shí)效果，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的漏洞和問(wèn)題，為發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一致性模式的積極作用提供了保障。關(guān)于主題性實(shí)踐活動(dòng)的選擇，可包括基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽讓學(xué)生獲得針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力鍛煉。另外，教師還可以設(shè)置英語(yǔ)主題的情景劇排練實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在主題實(shí)踐活動(dòng)中更加深刻地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味?；趯?shí)踐活動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)更加豐富多元，是從綜合性更強(qiáng)的角度上把握英語(yǔ)課程教學(xué)效果的科學(xué)路徑。教師只要在實(shí)踐活動(dòng)組織落實(shí)前做好基礎(chǔ)資源條件準(zhǔn)備和整體流程的組織規(guī)劃，就能夠發(fā)揮出實(shí)踐活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課程“ChineseNewYear”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生熟悉中國(guó)新年這一特征，從傳統(tǒng)文化教育與西方文化教育融合的角度，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同過(guò)年習(xí)俗的英語(yǔ)表達(dá)方式，并討論、總結(jié)中國(guó)青年的不同類型對(duì)話情境。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主組織以介紹中國(guó)新年為主題的朗誦或口語(yǔ)交際競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽與其他學(xué)生溝通、交流中國(guó)新年的英語(yǔ)表達(dá)方式，在相互交流的過(guò)程中，達(dá)到伴隨性教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。例如，學(xué)生可以通過(guò)溝通、交流了解其他同學(xué)掌握新詞匯的總量以及語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察自己的英語(yǔ)表達(dá)能力并進(jìn)行自我提升和優(yōu)化，這種自主激發(fā)的評(píng)價(jià)觀察意識(shí)非常重要，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，除了要基于活動(dòng)組織的有效性進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化至學(xué)生參與活動(dòng)的整體過(guò)程中，伴隨學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行匹配評(píng)價(jià)，以提升“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)模