孤獨(dú)癥兒童融入集體的策略探究

摘

要：孤獨(dú)癥，也稱孤獨(dú)癥譜系障礙（AutismSpectrumDisorder，ASD），是一種神經(jīng)發(fā)育性疾病，主要影響兒童的社交互動(dòng)、溝通能力和行為模式。孤獨(dú)癥兒童存在語言、社交和智力發(fā)展的障礙，為了幫助其更好地融入集體，在其融入過程中，可以積極發(fā)揮結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)生活常規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的學(xué)習(xí)支持、支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等策略，實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；融入集體；行為模式孤獨(dú)癥是一種發(fā)生在兒童早期的發(fā)育障礙，通常在三歲以前就能觀察到相關(guān)癥狀。孤獨(dú)癥兒童的表現(xiàn)具有多樣性。在社交互動(dòng)方面，他們可能缺乏交流，對(duì)同伴的興趣和感受不夠敏感；在溝通能力方面，他們可能有延遲語言發(fā)展、語言表達(dá)能力不足或固執(zhí)地使用特定話語的狀態(tài)；在行為模式方面，他們常常表現(xiàn)出刻板重復(fù)的行為習(xí)慣，如重復(fù)搖晃或重復(fù)擺弄物品，并對(duì)環(huán)境中的變化過于敏感。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥與遺傳因素密切相關(guān)，但具體的基因機(jī)制仍在研究中。一、孤獨(dú)癥兒童融入集體的必要性（一）促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展語言能力孤獨(dú)癥兒童的語言能力常常出現(xiàn)障礙，這是由于他們的大腦在語言發(fā)展方面的特殊差異所致。具體來說，孤獨(dú)癥兒童在語言表達(dá)、理解和交流方面可能存在困難。然而，融入集體有助于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的語言能力發(fā)展，參與集體活動(dòng)和與同伴互動(dòng)可以提供與他人交流的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望和能力。例如，與其他孤獨(dú)癥兒童一起玩耍、合作解決問題、進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，可以培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社交技能和語言交流能力。通過融入集體，孤獨(dú)癥兒童還能夠接觸各種不同的語言環(huán)境和言語模式，從而提高他們的語言適應(yīng)能力。（二）減輕孤獨(dú)癥兒童的社交障礙孤獨(dú)癥兒童常常面臨社交障礙，這是由于他們的社交和互動(dòng)能力存在特殊差異所致。導(dǎo)致社交障礙的原因包括感知和理解他人情緒的困難、缺乏非語言交流技巧、難以適應(yīng)社交規(guī)則和期望，以及固執(zhí)己見和重復(fù)行為等。通過融入集體，孤獨(dú)癥兒童能夠接觸豐富的社交情境和擁有更多的交流機(jī)會(huì)，從而提高他們的社交適應(yīng)能力。與同伴一起交流互動(dòng)，可以讓他們接觸正常社交互動(dòng)的模式和技巧，并逐漸學(xué)會(huì)理解他人的情緒和意圖。通過與同伴的互動(dòng)與交流，孤獨(dú)癥兒童能夠逐漸培養(yǎng)社交技能和能力，學(xué)會(huì)理解他人的情緒和意圖。（三）實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的智力發(fā)展孤獨(dú)癥兒童在智力發(fā)展方面常常面臨一些障礙，這也是由于他們大腦的特殊差異所致。這些差異可能表現(xiàn)為注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、理解能力有限以及創(chuàng)造性思維和問題解決能力的不足。與同伴一起參與集體活動(dòng)和學(xué)習(xí)，可以激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過融入集體，孤獨(dú)癥兒童還能夠接觸多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維模式。與不同背景、不同能力的同伴一起學(xué)習(xí)，可以讓孤獨(dú)癥兒童接觸不同的思維方式和解決問題的方法，促進(jìn)他們的思維多樣性和創(chuàng)新能力發(fā)展。這將有助于推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童的智力發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。二、孤獨(dú)癥兒童融入集體的實(shí)施過程孤獨(dú)癥兒童融入集體的實(shí)施過程可以分為三個(gè)階段。第一階段，孤獨(dú)癥兒童可以在區(qū)特教資源中心和學(xué)校資源教室接受個(gè)別化的支持和指導(dǎo)。第二階段，孤獨(dú)癥兒童可逐漸過渡到學(xué)校資源教室，并與普通班級(jí)的同學(xué)一起上課和參加活動(dòng)。第三階段，孤獨(dú)癥兒童完全融入普通班級(jí)，享受與同伴一起學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)。（一）第一階段：區(qū)特教資源中心+學(xué)校資源教室孤獨(dú)癥兒童融入集體的過程可以將“區(qū)特教資源中心+學(xué)校資源教室”作為第一階段。在這個(gè)階段，孤獨(dú)癥兒童可以接受個(gè)別化的支持和指導(dǎo)，同時(shí)與其他有相似需求的孤獨(dú)癥兒童一起學(xué)習(xí)和互動(dòng)。首先，在區(qū)特教資源中心，孤獨(dú)癥兒童可以接受專業(yè)的評(píng)估和診斷，以確定最合適的教育和支持方案。其次，學(xué)校資源教室為孤獨(dú)癥兒童提供了過渡到普通班級(jí)的機(jī)會(huì)。在資源教室中，他們可以參加小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)社交技能和合作能力。這個(gè)過程還包括與普通班級(jí)的互動(dòng)，培養(yǎng)了孤獨(dú)癥兒童的社交技能和合作能力，為他們?nèi)谌肫胀ò嗉?jí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）第二階段：學(xué)校資源教室+普通班級(jí)在孤獨(dú)癥兒童融入集體的過程中，學(xué)校資源教室和普通班級(jí)的結(jié)合起到了重要的作用。這個(gè)階段是孤獨(dú)癥兒童逐步融入普通班級(jí)的關(guān)鍵階段，有助于他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)和共同成長。第一，學(xué)校資源教室提供了一個(gè)溫暖和支持性的環(huán)境，為孤獨(dú)癥兒童提供個(gè)別化的教育和支持。在這個(gè)環(huán)境中，專業(yè)的教師和輔導(dǎo)員可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的需求制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并使用適合他們的教學(xué)方法和策略。第二，學(xué)校資源教室是一個(gè)過渡平臺(tái)，讓孤獨(dú)癥兒童逐步接觸普通班級(jí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。同時(shí)，資源教室中的教師和專業(yè)人員可以提供個(gè)別化的支持和指導(dǎo)，幫助孤獨(dú)癥兒童解決學(xué)習(xí)和社交問題。學(xué)校資源教室和普通班級(jí)的結(jié)合是孤獨(dú)癥兒童融入集體的重要階段。同時(shí)，學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)和教育也為教師和學(xué)生提供了理解和支持孤獨(dú)癥兒童的知識(shí)和平臺(tái)。（三）第三階段：普通班級(jí)完全融合孤獨(dú)癥兒童融入集體的最終目標(biāo)是完全融入普通班級(jí)，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活。這個(gè)過程需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。第一，在普通班級(jí)中，學(xué)校和教師可以繼續(xù)提供個(gè)別化的支持和指導(dǎo)，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的需求制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，學(xué)生的理解和支持對(duì)孤獨(dú)癥兒童的融入至關(guān)重要。學(xué)?？梢越M織專門的社交活動(dòng)和教育培訓(xùn)，讓學(xué)生了解孤獨(dú)癥的特點(diǎn)和需求。第三，教師可以持續(xù)評(píng)估和跟蹤孤獨(dú)癥兒童的進(jìn)展，并與家長交流合作，共同制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和支持策略。孤獨(dú)癥兒童融入集體的過程需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。這個(gè)過程不僅為他們提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了他們的社交技能和自信心，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中取得成功。三、孤獨(dú)癥兒童融入集體的實(shí)施策略（一）結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)生活常規(guī)策略孤獨(dú)癥兒童融入集體的學(xué)習(xí)生活常規(guī)策略應(yīng)該以結(jié)構(gòu)化和個(gè)性化的方式來實(shí)施。制訂明確的日程活動(dòng)表是幫助孤獨(dú)癥兒童融入集體的重要策略之一。下面將進(jìn)行詳細(xì)闡述。在制訂日程活動(dòng)表前，教師和家長應(yīng)該了解孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異和需求，包括他們的學(xué)習(xí)能力、注意力水平、感覺需求等。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)和需求，確定每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)、休息時(shí)間和集體活動(dòng)。隨著孤獨(dú)癥兒童逐步適應(yīng)日程活動(dòng)表，教師和家長可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的進(jìn)展進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師和家長要與孤獨(dú)癥兒童密切合作，提供必要的支持和指導(dǎo)，確保孤獨(dú)癥兒童理解和遵守活動(dòng)表，同時(shí)也給予他們一定的自主權(quán)，讓他們逐漸建立起獨(dú)立完成任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的能力。（二）個(gè)別化教育計(jì)劃的學(xué)習(xí)支持策略制訂個(gè)別化教育計(jì)劃是幫助孤獨(dú)癥兒童融入集體的重要策略之一。在制訂個(gè)別化教育計(jì)劃前，教師和家長應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異和需求有深入了解。第一，通過觀察、評(píng)估和與家長進(jìn)行溝通，收集關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)能力、注意力水平、社交技能等方面的信息。第二，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)和需求，制訂個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。這些目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，并可量化和評(píng)估。將目標(biāo)分解為小步驟，以幫助孤獨(dú)癥兒童逐步達(dá)到目標(biāo)。第三，確定適合孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)方法和策略。個(gè)體化的教學(xué)方法可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求進(jìn)行調(diào)整。例如，使用視覺輔助工具、分組學(xué)習(xí)、個(gè)體指導(dǎo)等方法，以幫助他們更好地理解和參與學(xué)習(xí)。第四，持續(xù)觀察和評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和行為，對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的進(jìn)展和反饋，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，以滿足他們的需求和促進(jìn)他們的發(fā)展。（三）支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略為了幫助孤獨(dú)癥兒童融入集體，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境需要考慮他們對(duì)聲音的敏感性和對(duì)環(huán)境的一致性的要求。第一，提供安靜的學(xué)習(xí)空間。應(yīng)減少噪聲和外部干擾，例如使用隔音材料、提供個(gè)人靜音區(qū)域等來實(shí)現(xiàn)。第二，創(chuàng)建一致性的環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童通常對(duì)環(huán)境的一致性有更高的需求。應(yīng)保持學(xué)習(xí)空間的布置和物品的擺放始終如一，避免頻繁的變動(dòng)和改變。第三，提供個(gè)別化感覺輸入。孤獨(dú)癥兒童對(duì)感覺輸入的處理方式可能與一般兒童不同。了解孤獨(dú)癥兒童對(duì)視覺、聽覺、觸覺等感覺刺激的敏感程度和喜好，根據(jù)他們的個(gè)體需求提供個(gè)別化的感覺輸入。具體包括提供安撫玩具、重力毯、咀嚼物品等，以滿足他們特殊的感覺需求。第四，整合感覺整合活動(dòng)。為孤獨(dú)癥兒童提供感覺整合活動(dòng)，以幫助他們調(diào)節(jié)感覺輸入和提高自我調(diào)節(jié)能力。這可以包括使用平衡板、按摩球、感覺墻等感覺整合工具，讓他們參與有利于感覺整合的活動(dòng)。（四）設(shè)置社交階梯，提高社交技能策略為了幫助孤獨(dú)癥兒童融入集體，設(shè)置社交階梯并提高他們的社交技能是一種有效的策略。這包括教授他們?nèi)绾闻c他人建立眼神接觸、表達(dá)問候、進(jìn)行簡單對(duì)話、分享感受等基本社交技能。這些技能可以通過角色扮演、社交故事、模仿和實(shí)際實(shí)踐等方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，使用社交腳本和提示卡，以幫助他們?cè)谏缃磺榫持斜憩F(xiàn)得更好。社交腳本是指提供孤獨(dú)癥兒童在不同情境下應(yīng)該說和做的指引，而提示卡可以提醒他們注意和使用特定的社交技能。與家長密切合作，共同幫助孤獨(dú)癥兒童提高社交技能。教師可以與家長分享學(xué)校中的社交活動(dòng)和目標(biāo)，家長可以在家庭中提供額外的支持和練習(xí)機(jī)會(huì)。通過設(shè)置社交階梯并提高社交技能，可以使孤獨(dú)癥兒童更好地融入集體，并建立良好的社交關(guān)系。（五）資源教室的針對(duì)性康復(fù)策略孤獨(dú)癥兒童融入集體，資源教室可以采用針對(duì)性的康復(fù)策略。設(shè)定針對(duì)性評(píng)估和目標(biāo)，即資源教室應(yīng)對(duì)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)估，了解他們的特殊需求和發(fā)展水平?；谠u(píng)估結(jié)果，制訂針對(duì)性的康復(fù)目標(biāo)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。通過針對(duì)性的康復(fù)策略，資源教室可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地融入集體，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。重要的是，教師、家長和學(xué)生都要共同努力，理解并尊重孤獨(dú)癥兒童的特殊需求，給予他們支持和鼓勵(lì)。（六）精準(zhǔn)施策緩解情緒問題策略孤獨(dú)癥兒童在融入集體過程中可能會(huì)面臨情緒問題。通過以下策略可幫助他們精準(zhǔn)施策緩解情緒問題。第一，情緒識(shí)別和表達(dá)訓(xùn)練。為孤獨(dú)癥兒童提供情緒識(shí)別和表達(dá)的訓(xùn)練，幫助他們理解和表達(dá)自己的情緒。這可以通過使用圖片、表情符號(hào)和社會(huì)故事等輔助工具來教授孤獨(dú)癥兒童如何識(shí)別和描述不同的情緒。第二，情緒調(diào)節(jié)技巧教學(xué)。教授孤獨(dú)癥兒童有效的情緒調(diào)節(jié)技巧，幫助他們?cè)诿鎸?duì)挫折和激動(dòng)情緒時(shí)更好地調(diào)節(jié)自己的情緒。這可以包括深呼吸、放松訓(xùn)練、分散注意力、使用情緒日志等方法。通過反復(fù)練習(xí)和模仿，幫助孤獨(dú)癥兒童建立自我管理情緒的能力。第三，提供情緒管理工具。這可以包括情緒溫度計(jì)、