芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘

要：近年來，我國教育朝著素質(zhì)教育和全面發(fā)展的方向大步邁進(jìn)。小學(xué)階段是人生的基礎(chǔ)教育階段，是教育的起點(diǎn)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期。素質(zhì)教育的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是要求學(xué)生具有創(chuàng)新精神，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新精神的前提條件，所以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維對素質(zhì)教育而言非常重要。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展處于一個(gè)萌芽期，在這個(gè)黃金初始階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。將學(xué)科教育與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)結(jié)合起來是一條有效的途徑。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍然存在一些影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素。文章將指出在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)所存在的問題，并針對問題提出有效的措施，旨在為小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;素質(zhì)教育;語文教學(xué)小學(xué)階段，語文學(xué)科對學(xué)生的啟蒙與發(fā)展至關(guān)重要，語文是學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文化知識(shí)，抓住關(guān)鍵期培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教學(xué)效果才會(huì)更好。當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的需求增大，所以在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是符合時(shí)代發(fā)展要求的。學(xué)生創(chuàng)造性思維與很多因素相關(guān)，這些因素主要分為兩大部分：內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、想象力等;外部因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方法、課堂的活躍程度等。要想培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步探索有效的方法。一、創(chuàng)造性思維概述提到創(chuàng)造性思維，大眾總認(rèn)為它很神秘，并且經(jīng)常把創(chuàng)造性思維和那些偉大的科學(xué)家聯(lián)系在一起，當(dāng)然這并沒有錯(cuò)，因?yàn)閭ゴ蟮目茖W(xué)新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)，以及優(yōu)秀的文藝作品，這些都屬于創(chuàng)造性思維的成果。但是，實(shí)際上創(chuàng)造性思維并不是只有少數(shù)發(fā)明家才有，每個(gè)人都可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在生活中，人們經(jīng)常聽到“思維定式”“思維慣性”等，而創(chuàng)造性思維則是將這些打破，利用一種不同的、獨(dú)特的方法來解決問題。也就是說，在遇到問題時(shí)，創(chuàng)造性思維可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)層次來思考，尋找問題的答案，并且不會(huì)受到認(rèn)識(shí)的限制，也不會(huì)受到傳統(tǒng)方法的約束。創(chuàng)造性思維具有廣泛、深刻、獨(dú)特、批判、靈活的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于提高個(gè)體的創(chuàng)造性能力，這樣就更容易在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中取得一定的成就，如果每一個(gè)中國人都具有創(chuàng)造性，那么這個(gè)社會(huì)就會(huì)充滿生機(jī)和活力，就會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，不斷地增強(qiáng)我國的綜合國力，那么我國的國際地位、國際影響力也會(huì)快速提升，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常有必要的。二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題目前，教育改革在不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)正在積極探索如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維仍然存在以下問題。（一）創(chuàng)造性教育理念不夠深入目前小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理念仍然不夠深入。由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師是小學(xué)語文教學(xué)課堂中的主體，他們并沒有認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中，學(xué)生才是主體，因此學(xué)生在課堂中完全處于被動(dòng)的地位，根本無法積極主動(dòng)地參與到課堂中，所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維很難得到有效的培養(yǎng)，整個(gè)課堂氛圍枯燥乏味。這對學(xué)生而言，無法滿足未來創(chuàng)造性工作對人才的需求?？傊?，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式也相對落后，教師與學(xué)生的關(guān)系并不和諧，無法進(jìn)行平等的交流，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，教師把教材當(dāng)作教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，這并不符合新課標(biāo)以人為本的育人理念，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（二）缺少創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性活動(dòng)比較少，無法促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師所選取的教學(xué)活動(dòng)比較單一，大多是以這樣一種形式：教師講，學(xué)生聽講并且做筆記，在小學(xué)語文課堂中缺少一定的互動(dòng)。即使有教學(xué)活動(dòng)，也只是一些呆板的問題，以教材答案為標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣不高，注意力無法集中，教學(xué)效果非常不好。（三）缺乏創(chuàng)造性課外拓展當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)造性的課外拓展。也就是說，教師對小學(xué)語文教材的理解停留在表面，沒有對教材的內(nèi)容深入挖掘。另外，也沒有深入地了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有些教師僅僅認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些詞匯，積累一些優(yōu)美的句子和段落，他們并沒有深入挖掘教材的內(nèi)涵，沒有進(jìn)行課本內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合，沒有以教材為基礎(chǔ)，把知識(shí)延伸到課外。這樣學(xué)生的眼界無法打開，學(xué)生的語文素養(yǎng)也難以提升，并不能靈活應(yīng)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)，單調(diào)的課堂無法吸引學(xué)生更多的注意力，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而很少進(jìn)行拓展性思維的訓(xùn)練，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法（一）創(chuàng)建良好的課堂氛圍良好的課堂氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。好的課堂氛圍可以全程吸引小學(xué)生的注意力。對小學(xué)生而言，他們的年齡比較小，但是他們的自主探究意識(shí)非常強(qiáng)。所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂模式，營造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，起到引導(dǎo)性作用，尊重學(xué)生的主體性地位。例如，在《海底世界》這一課的教學(xué)中，課堂伊始，教師提到本課文標(biāo)題，學(xué)生會(huì)非常感興趣，因?yàn)椴幻鈺?huì)有很多學(xué)生曾經(jīng)去過海底世界，或者是學(xué)生對海底世界有自己的構(gòu)想，所以課堂中學(xué)生會(huì)比較活躍。這時(shí)教師不應(yīng)該打壓學(xué)生的積極性，而是應(yīng)該讓學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，積極發(fā)表自己的看法，講述自己對海底世界的了解。這樣做，學(xué)生的思維被激活，他們就可以在一種愉悅的氛圍中開啟本課的學(xué)習(xí)，所取得的教學(xué)效果會(huì)更好。而在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在不斷提高。（二）深入挖掘教材內(nèi)容在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)挖掘并且深入研究教材內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造出豐富的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)素材。教師在挖掘教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂中學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)一步明確該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如小學(xué)生一般是形象思維，教師可以利用這樣的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過直觀且形象的表演，吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生整堂課程都在積極學(xué)習(xí)與思考，這樣可以加深學(xué)生對課文的理解與掌握，思維得到拓展。另外，小學(xué)生會(huì)被一些有趣的內(nèi)容所吸引，教師要把握這一特點(diǎn)，把課堂書本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐中的內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起其探索和思考的欲望，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。除此之外，小學(xué)生的思維跳躍性較強(qiáng)，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在《牛郎織女》這一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看有關(guān)牛郎織女的圖片和視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解故事，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將此故事演繹出來;或者是教師可以讓學(xué)生大膽想象，改編故事的結(jié)局，這樣學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度思考，根據(jù)課文內(nèi)容充分發(fā)揮自身的想象力，其創(chuàng)造性思維會(huì)得到發(fā)展。（三）組織課堂討論在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也會(huì)提高學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，并不是完全相同的，然后在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，在討論中勇于發(fā)表自己的看法，分享信息，互相討論，交流觀點(diǎn)。例如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師提出一個(gè)容易產(chǎn)生分歧的問題“人們通過競爭/合作更容易取得成功”，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教授學(xué)生通過擺事實(shí)和講道理來豐富自身的認(rèn)識(shí)，要學(xué)會(huì)全面地看待任何事情，學(xué)會(huì)正確地處理遇到的問題。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)聽到別人講話中的漏洞，然后要抓住漏洞，并找到合適的理由反駁對方，在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展。教師在討論過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多善于思考，讓學(xué)生大膽發(fā)言，敢于說出自己不同的想法，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)得到很大的提升。（四）創(chuàng)新教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以采取一些有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方法，并且教學(xué)方法要有利于讓學(xué)生形成發(fā)散思維，這樣不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)發(fā)展其創(chuàng)造性思維。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在《小馬過河》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，將學(xué)生帶入情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，在角色扮演中表現(xiàn)故事中每個(gè)形象的特點(diǎn)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)提高對語文課堂的興趣，對課本內(nèi)容印象更為深刻，學(xué)生對課本內(nèi)容的理解會(huì)進(jìn)一步加深，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。另外，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，他們更加活潑好動(dòng)，角色扮演對他們而言是在游戲中學(xué)習(xí)，這樣的活動(dòng)會(huì)激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)深入地探究課文，結(jié)合自身的感悟進(jìn)行演繹，這樣，其創(chuàng)造性思維會(huì)得到有效提升。（五）精心設(shè)計(jì)問題在教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)問題，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，以及小學(xué)生的興趣愛好，適時(shí)提出一些和語文課文有關(guān)的問題，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。當(dāng)然，這些問題并不是隨意提出的，而是要設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考的問題。例如，在《要是你在野外迷了路》這一課的教學(xué)中，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“課文里我們已經(jīng)了解了幾種可以辨別方向的方法，那同學(xué)們還知道其他的方法嗎？”這個(gè)問題可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，他們會(huì)潛移默化地融入課堂中，集思廣益地想出關(guān)于辨別方向的其他有效方法。總之，教師巧妙設(shè)計(jì)問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在思考問題的過程中，他們的創(chuàng)造性思維會(huì)得到極大的發(fā)展。（六）加強(qiáng)語文閱讀寫作在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)閱讀寫作，來進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一些小學(xué)語文課文的特點(diǎn)之一就是非常耐人尋味，這些課文會(huì)給讀者留下非常豐富的想象空間。通過閱讀課文，學(xué)生的思想會(huì)受到一定的觸動(dòng)，并且學(xué)生的靈感會(huì)被激發(fā)出來，這時(shí)教師要善于運(yùn)用讀后續(xù)寫，也就是說，教師讓學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自身的思想情感，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展開想象力，大膽進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在《我變成了一棵樹》這一課的教學(xué)中，教師可以布置這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情？大家可以先和同學(xué)進(jìn)行討論，然后把自己的想法用文字寫出來，最后再與同學(xué)們分享自己的作品。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，盡情地發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)課文產(chǎn)生的靈感進(jìn)行寫作，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在思考自己到底想變成什么的過程中，他們的想