小學高年段學生數(shù)學有意識記的培養(yǎng)路徑探析

摘

要：有意識記是指事先具有一定的識記意圖，并通過一定意志努力，運用一定的方法和策略進行的識記。有意識記的目的明確、任務具體、方法靈活，加之積極的思維和意志努力，是一種主動、自覺的識記活動。通過有意識記，可以有效地獲得系統(tǒng)、完整的學科知識，因此它在學習和工作中占主導地位。小學生在高年段數(shù)學的學習中，往往因為知識點多、難度大，導致其容易遺忘學過的知識點，知識儲存量不足，限制了其邏輯思維的發(fā)展，也嚴重影響了教學進度和質量。不少學生并非智力因素影響了學習效果，而是因為沒有養(yǎng)成有意識記的習慣。針對這種情況，教師培養(yǎng)高年段學生的數(shù)學有意識記是非常必要的。關鍵詞：有意識記；邏輯思維；教學質量科學研究表明，人的記憶能力不是天生的，而是經過后天培養(yǎng)和訓練的。高年段學生在年齡上有一定的優(yōu)勢，教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成有意識記的習慣，能增加學生的知識儲存量，使學生鞏固好基礎，促進學生邏輯思維的發(fā)展，縮小學生之間的學習差距，全面提升教學質量和進度。國內外專家比較關注大腦結構與記憶效果之間的關系，以及一些提高記憶的方法與技巧，如圖像殘像、想象力訓練、記憶宮殿、艾賓浩斯曲線記憶法等。本文討論的問題是培養(yǎng)小學高年段學生有意識記的實踐策略，屬于記憶范疇，但更側重于研究策略的可行性。小學畢業(yè)班的教學普遍存在一個問題：隨著知識點的增多、難度增大，大部分學生表現(xiàn)出對學過知識的遺忘率高、知識儲存量不足的問題。而培養(yǎng)高年段學生的有意識記，有以下三點作用：1.可以豐富學生的知識儲存量，有利于解決因知識貧乏及遺忘造成學生邏輯思維無法發(fā)展、解題能力不足的問題；2.可以縮小學生之間的“學習差距”，使學生建立學習的自信心；3.能鞏固學生的基礎，全面提高教學質量。本文將從“意識形成—任務驅動—科學記憶—靈活考查”的模式對有意識記的策略進行研究和探討。一、糾正學習觀念，培養(yǎng)識記的意識很多學生有個誤區(qū)，認為數(shù)學是不需要刻意記憶的，數(shù)學靠的是智慧。這種想法源于低年級段的學習模式：“學中玩，玩中學”。因為學習內容簡單，學生普遍的學習成績都較好，學生之間的差異不大。低年段學生對學習過的知識主要是以無意識記為主，這種識記的記憶效果是沒有目的和要求的，基本沒有做出記憶的意志努力，也沒有運用一定的方法，記憶是帶著自發(fā)性和片面性的。學生在這種輕松愉快的學習模式中，往往學習成績也非常好，久而久之，便形成了一種錯誤的觀念，數(shù)學不用刻意記憶，它和語文、英語不一樣，只要聰明，成績自然就會好。科學調查證明，兒童的記憶儲存量是隨著年齡的增加而擴充的。一、二年級的學生，主要是以無意識記為主，到了三、四年級，學生逐漸開始有意識記，到了五、六年級時，學生存在年齡優(yōu)勢，因為他們有比較強的意志力，所以可以獨立進行有意識記。在小學高年段培養(yǎng)學生的有意識記，既科學又實際。小學高年級數(shù)學知識面廣，知識難度大，知識之間緊密聯(lián)系。特別是六年級學段的綜合題，一般在一道題目上，就融合了好幾個知識點。例如，“一個最大的兩位數(shù)且是質數(shù)，它是幾？”在這個命題中，很多學生往往只關注到最大的兩位數(shù)，但是對質數(shù)的概念非常模糊，導致解題出現(xiàn)錯誤。如質數(shù)和合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)、周長與面積、面積與體積等，這些知識點之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學生很容易混淆。因此，在小學高年段培養(yǎng)學生的有意識記，提高與豐富學生的知識儲存量是一個迫切的任務。二、明確識記任務，讓學生主動記憶小學高年級的學生普遍存在自覺性差的特點。由于高年級的數(shù)學知識比較多，有基礎的概念、各種運算定律、計算公式、各種數(shù)量關系以及各類題型的解題方法。如果沒有一個明確的學習任務和目標，學生將很難主動地進行有意識記，單靠學生自己記憶，可能會出現(xiàn)記憶結果的片面性問題，導致學生無法解題。在教學過程中，教師需要制訂詳細的與教學環(huán)節(jié)匹配的教學識記任務，即根據(jù)教材和學生實際情況，對教學知識點進行全面的分類細化，為學生整理好相應學習階段的識記任務，并制訂相應的考查評價制度。知識點的識記任務需要盡可能詳細，細化到每日、每周、每月、每學期。知識點應遵從從點到線再到面，從而幫助學生梳理完整的知識網絡，對小學數(shù)學知識體系形成全面的認識。學生在識記任務的驅動下，主動識記的意識會更強，其知識儲存量會迅速增加。在五年級的教學中，出現(xiàn)了因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、質數(shù)與合數(shù)等教學內容。這些知識點的概念比較枯燥，學生容易對數(shù)的分類感到吃力，造成混淆。針對這種情況，教師可以在課后安排關于這些概念的識記任務。有了課堂上的學習基礎，學生在課后對概念進行反復記憶，加深理解，容易混淆的地方就容易理解了。數(shù)學知識點需要逐一突破，知識就會慢慢積累起來。在六年級第二學期，教師要對平面圖形與立體圖形有關的周長、面積、體積等計算公式進行整理分類，并安排學生的識記任務等。即教師根據(jù)教學經驗，把教學知識點進行整理分類、合理分配，形成識記任務，合理安排學生進行有意識記，為學生提供清晰的指引，這是學生系統(tǒng)豐富數(shù)學知識量的一個重要措施。三、結合科學記憶方法進行識記大部分學生對學過的知識點有過短暫的記憶，但是如果沒有通過后續(xù)有效的方法進行鞏固，在學習任務繁重的情況下，學生也是容易遺忘的。在理解了數(shù)學知識的基礎上，學生再結合科學的記憶方法，記憶效果會非常好。如艾賓浩斯記憶法提示，學生信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。教師需要在時間上合理安排好如何組織學生進行理解記憶、重現(xiàn)回顧、加強鞏固等過程，引導學生結合科學的記憶法，對所學知識及時進行復習。在教學中，常用的記憶方法有分類記憶法、對比記憶法、回憶記憶法、口訣記憶法、圖象記憶法、特征記憶法等。有了教師的指導，學生會更輕松地掌握知識、記憶知識，逐步構建起數(shù)學知識框架。如在平時的教學實踐中的課前3分鐘，教師可以采取重復記憶法，喚醒學生對學過知識的回顧。如全班一起背誦數(shù)學公式、單位的進率等，“1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米……”這種方式能加深知識的記憶。針對容易混淆的概念，如“質數(shù)與合數(shù)”“奇數(shù)與偶數(shù)”“體積與面積”等知識，教師可以采取對比記憶法，讓學生重點理解和記憶“質數(shù)的因數(shù)除了1和它本身沒有其他因數(shù)，合數(shù)則是除了1和它本身之外還有其他因數(shù)”……在學習圓的面積公式時，如何把面積公式S=π×r2記住呢？可以利用圖像記憶法，構建空間圖形與代數(shù)的聯(lián)系。通過大腦對圖片的呈現(xiàn)，幫助學生記憶面積公式里各個字母所代表的數(shù)量，從而牢記公式。針對不同知識點的特點，教師可以靈活采取不同的記憶方法，這樣可以讓學生科學合理地記憶，避免學生死記硬背，大幅提高大腦的記憶效率。四、靈活考查機制，檢驗識記效果學生在明確的識記任務下，能否如期完成任務，并取得明顯的效果，取決于兩個動力：一是內源動力，二是外源驅動。內源動力是學生的主觀因素，高年段的學生在年齡上有優(yōu)勢，有堅強刻苦的意識，教師在一定程度上給予心理疏導及鼓勵就可以激發(fā)學生的內源動力。在平時的教學中，教師可以采取小組內競爭、班內競爭，讓學生爭當“知識全能王”。通過激發(fā)學生的求知欲、好勝心，一步一步喚醒學生主動識記的意識，從而達到豐富學生的數(shù)學知識的目的。每兩個星期可利用一節(jié)課組織學生對學過的知識進行知識搶答游戲，題目由學生自己出，班長負責收集題目?；顒釉O置“知識全能王”“最佳出題王”“最佳主持人”“飛躍進步王”等“榮譽稱號”，激發(fā)學生的內源動力，讓數(shù)學有意識記不再是一項枯燥的任務，而是一種為榮譽奮斗的有趣活動。外源動力指的是客觀因素，取決于教師對識記任務的考查機制是否落實到位，以及對學生的評價機制是否能促使學生繼續(xù)努力。在教學過程中考查機制的實施還可能受到諸多因素的影響，如數(shù)學課的課時、作業(yè)量多少等問題，這時候就需要靈活多樣的考查機制。對此教師可以讓學生建立固定的“四人組”，由小組長負責考核，還可以由課代表、教師進行考查。考查形式可以是抽查背誦、周考、月考等，如在平時教學過程中，大部分學生能夠自覺完成教師布置的識記任務，但是也會有一部分學生學習缺乏自覺性，需要監(jiān)督。這時，教師可以采取變懲罰為獎勵，對按時完成識記任務的學生，作業(yè)免默寫；不能按時完成任務的，作業(yè)增加默寫。這樣學生會為爭取減少書面作業(yè)而高效地完成識記任務。教師還可以定期舉行知識競賽活動、組織學生進行思維導圖制作、動手制作學具等活動。例如，在學習長方體與正方體、圓柱與圓錐單元時，教學內容里的很多數(shù)學概念，學生很難記憶。這時可以讓學生通過周末或者假期完成學具制作活動，并對相關概念進行介紹。在動手操作的過程中，學生會對即將學習的知識有一個初步的了解，將要學什么？它有什么特點？應該用什么語言去描述它？這樣的作業(yè)可激發(fā)學生的求知欲，對后續(xù)知識的延伸拓展大有裨益。對于學生的優(yōu)秀作品，教師可放在櫥窗進行展示，并頒發(fā)獎狀，這滿足了學生的“虛榮心”，讓學生體驗到學習的成功和快樂。設置有意義又有挑戰(zhàn)性的活動、有趣的作業(yè)，充分發(fā)