自然角種植活動中培養(yǎng)大班幼兒探究能力的策略

自然角種植活動是幼兒園教育的重要組成部分，是幫助幼兒感知自然、探索自然的重要途徑，更是豐富幼兒科學知識儲備、建立科學價值觀的主要路徑。本文對自然角種植活動中培養(yǎng)大班幼兒探究能力的策略展開探討，闡述自然角、種植活動、探究能力的概念，簡單分析大班幼兒學習特點及年齡特征，從思維發(fā)展、問題解決、學習品質(zhì)三個視角討論探究能力對幼兒成長的重要性，立足幼兒興趣、種植現(xiàn)象、好奇心、對比分析、歸納總結(jié)五個方面提出探究能力培養(yǎng)策略，深度挖掘自然角種植活動教育的價值，打造高效教育活動。一、概念解讀（一）自然角自然角是幼兒園區(qū)域活動的組成之一，受地理環(huán)境及氣候等因素的影響，不同地區(qū)自然角區(qū)域活動開展模式不同。如在我國南方地區(qū)，自然角活動大多構(gòu)建在室外，通過飼養(yǎng)或種植豐富幼兒的自然科學知識儲備，加強幼兒對植物及自然生物的了解；在我國北方地區(qū)，受季節(jié)因素的影響，大多使用“室內(nèi)+室外”的教育模式，室內(nèi)以盆栽種植為主，室外則以果樹、時令性蔬菜為主，通過種植與收獲讓幼兒感知自然、了解自然。（二）種植活動種植活動近些年來受到大力追捧，教師將其合理地運用到教育活動中，取得了顯著成效。與傳統(tǒng)教育模式不同，幼兒種植活動突出“科學性”與“實踐性”的教育特點，各個環(huán)節(jié)都需要幼兒親力親為，在實踐學習中拉近幼兒與自然之間的距離，在探索自然、觀察自然、感知自然中積累豐富的學習經(jīng)驗，在了解自然科學知識的過程中建立正確的價值觀，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，在日常生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、感受自然的魅力。（三）探究能力培養(yǎng)幼兒探究能力是教師的重點教育任務(wù)。探究能力即要求幼兒對生活現(xiàn)象、自然情境質(zhì)疑，根據(jù)所觀察的情境展開深度探索，在自然探究中形成良好的學習能力。良好探究能力需要幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的意識，主動地對現(xiàn)象展開探究并出現(xiàn)深度學習的行為，不僅對幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展有著積極影響，對其未來學習與發(fā)展也起著積極的奠基作用。二、大班幼兒學習特點及年齡特征5～6歲大班幼兒學習能力較強，面對學習問題和生活現(xiàn)象能主動提出疑問與猜想，探究意識得到發(fā)展，會嘗試主動構(gòu)建學習框架與知識經(jīng)驗，學習能力得到顯著提升。從整體視角出發(fā)，大班幼兒活動的自主性和主動性得到提高，活動更有目的與計劃性，在游戲和學習中自我構(gòu)建能力得到提升，喜歡具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，解決問題和分析問題的能力得到發(fā)展，良好的學習品質(zhì)逐漸形成。從年齡特征視角出發(fā)，大班幼兒自我評價能力逐步發(fā)展，經(jīng)驗概括與自我總結(jié)能力得到提升，情緒趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，自理能力與勞動意識得到加強，在集體活動中能友善與他人合作，規(guī)則意識也得到了顯著增強?？偟膩碚f，該階段幼兒的表現(xiàn)欲和表達欲更加強烈，社會能力得到發(fā)展，教師可以嘗試讓幼兒獨立完成學習活動，以鍛煉其綜合能力。三、培養(yǎng)大班幼兒探究能力的重要性（一）促進幼兒思維發(fā)展良好的探究能力可以有效促進幼兒思維發(fā)展。在探究過程中，幼兒自主學習、獨立思考和經(jīng)驗構(gòu)建能力得到提升，能主動對現(xiàn)象提出疑問、產(chǎn)生質(zhì)疑，在問題驅(qū)動下對所學內(nèi)容展開深度探索與挖掘。在這一過程中，幼兒的思維能力得到發(fā)展，會自主總結(jié)經(jīng)驗、分析現(xiàn)象，通過收集資料學會辨別有用的信息與干擾選項，促進邏輯思維快速發(fā)展。（二）增強解決問題的意識探究能力要求學習者能夠根據(jù)聽到和看到的現(xiàn)象提出問題、做出假設(shè)，并通過自己或借助他人的力量驗證猜想，從而獲取有益的學習信息。幼兒探究能力的培養(yǎng)也是如此，通過教師的引導(dǎo)與幼兒經(jīng)驗的構(gòu)建，讓其在“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題”的基礎(chǔ)上學會“分析問題、解決問題”，最終實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展，在自由探索中學會總結(jié)學習經(jīng)驗，提升多種學習能力，增強解決問題的意識，對其未來的學習和生活有著積極且深遠的影響。（三）形成良好的學習品質(zhì)大班幼兒正處于“幼小銜接”的關(guān)鍵期，教師要培養(yǎng)幼兒的探究能力，更好地滿足幼小銜接工作的培養(yǎng)目標。例如，在學習活動中，在問題的帶動下，幼兒學習的專注力得到提升，能認真地完成一項工作或多項任務(wù)；在探究過程中，幼兒解決問題的能力得到發(fā)展，能獨立規(guī)劃學習項目并完成相關(guān)學習任務(wù)；探究活動結(jié)束后，幼兒能自主總結(jié)學習經(jīng)驗，完成知識框架的構(gòu)建，自主性意識得到增強。總而言之，良好探究能力的形成有助于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。四、自然角種植活動中培養(yǎng)大班幼兒探究能力的策略大班幼兒學習能力強、表達能力清晰，濃厚的學習興趣是推動幼兒探究能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)合理挖掘自然角種植活動的教育價值，以促進幼兒學習能力的鍛煉。下文將對自然角種植活動中的不同情境展開探討，讓幼兒學會自主解決、深度探索，在實踐中形成優(yōu)良的學習品質(zhì)。（一）關(guān)注幼兒興趣點，創(chuàng)設(shè)探究性的學習活動興趣是幼兒最好的老師，濃厚的學習興趣是驅(qū)動幼兒對知識內(nèi)容展開深度探索的最佳動力。在自然種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的探究能力時，教師要加強對大班幼兒行為和討論話題的關(guān)注，準確把握幼兒對自然角種植活動的興趣點，立足其興趣構(gòu)建具有探究性的學習活動，在活動中引導(dǎo)幼兒將學習興趣內(nèi)化為學習動力，在不知不覺中發(fā)展幼兒的探究能力，從而達成教師培養(yǎng)目標。在探究能力培養(yǎng)工作中，教師可以以“觀察”與“記錄”為主，捕捉幼兒對自然角種植活動的興趣，選擇幼兒感興趣的學習內(nèi)容，根據(jù)興趣打造針對性的學習活動。在教師的觀察與記錄中，可以觀察幼兒活動行為并記錄幼兒討論話題，根據(jù)看到、聽到的內(nèi)容確定下一步活動計劃。如在日常生活中，幼兒會無意間提出一些與自然現(xiàn)象相關(guān)的問題，如植物到秋季后為什么葉子變黃了？樹上的果子是怎樣長出來的？泥土下都有哪些秘密？對幼兒提出的問題，教師可以一一記錄下來，作為探究活動的線索，圍繞幼兒的疑問構(gòu)建教育活動。隨著教育線索的確定，教師可以圍繞線索為幼兒打造具有探究性和實踐性的種植活動。以問題“樹上的果子是怎么長出來的”為例，針對幼兒的這一疑問，教師可以為幼兒準備樹苗、鏟子、水桶等工具，與幼兒一起對該課題展開討論，通過翻閱圖書、觀看視頻等途徑掌握種植果樹的基本知識，并在理論經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展實踐種植活動，通過現(xiàn)象觀察、經(jīng)驗總結(jié)、資料查詢等多種途徑，借助自然角種植活動發(fā)展幼兒的探究能力，立足幼兒興趣設(shè)計學習活動，達成教育工作培養(yǎng)目標。（二）挖掘種植中的現(xiàn)象，組織自然化探究活動自然環(huán)境中蘊含著豐富的教育資源，神奇的自然現(xiàn)象、獨特的自然景觀、具有時效性的植物特征等都可以作為幼兒探究學習的內(nèi)容。自然角種植活動具有“長期性”與“延展性”的教育特點，并非幾節(jié)課時就可以結(jié)束活動，部分種植項目會貫穿幼兒的整個學年?；谠摶顒营氂械慕逃攸c，教師可以留心種植活動中的現(xiàn)象，為幼兒打造自然的探究活動，借助觀察到的現(xiàn)象隨機構(gòu)建課程活動，讓幼兒每時每刻都能感受到自然活動的魅力，在探究自然的過程中實現(xiàn)能力的提升。在種植活動開展時，教師要發(fā)揮自身的教育角色，既可以通過教師主動引導(dǎo)提出探究問題，又可以借助幼兒的討論內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究項目，把握教育機會，促進幼兒能力的提升。首先，在教師“主動引導(dǎo)”中，可以向幼兒提出一些問題。如在種植活動中發(fā)現(xiàn)了“含羞草”，教師便可以提出問題：“含羞草的葉子為什么會收縮？”圍繞現(xiàn)象鼓勵幼兒對自然知識展開探究；在幼兒種植過程中，教師可以針對種植過程提出探究問題：“多久為植物松一次土？多久澆一次水？”根據(jù)幼兒行為提出探究問題，讓其掌握科學的種植經(jīng)驗。總之，借助種植活動隨機構(gòu)建探究活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究學習的契機，在對自然知識的挖掘與探索中提高幼兒能力。其次，在“幼兒討論”中，教師要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)幼兒對現(xiàn)象的討論創(chuàng)設(shè)主題探究活動。如在種植過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“植物葉片上有圓形的小洞”，根據(jù)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，圓形小洞大小不一、形狀不同，有些洞洞是連在一起的，有些洞洞是散在不同地方的。針對幼兒的這一興趣點，教師可以為其創(chuàng)設(shè)主題探究活動“奇妙的洞洞”，以幼兒討論行為探究線索，打造具有針對性的探究活動，引導(dǎo)幼兒在后續(xù)中觀察自然、記錄現(xiàn)象、收集資料，通過主題活動激活探究意識，在揭秘自然現(xiàn)象中實現(xiàn)學習能力的提升。（三）激活幼兒好奇心，提高自然現(xiàn)象質(zhì)疑性濃厚的好奇心與求知欲是幼兒與生俱來的，也是促進幼兒探究能力發(fā)展的源泉。大班幼兒學習能力較強，學習規(guī)劃性與自主性意識得到發(fā)展，能夠主動提出一些問題。在自然角種植活動展開時，教師可以激活幼兒的好奇心，引導(dǎo)其對自然現(xiàn)象進行觀察，并鼓勵其質(zhì)疑、做出假設(shè)，在師幼共同探索中了解相關(guān)知識，從而促進幼兒探究能力的發(fā)展，發(fā)揮自然區(qū)種植活動的教育優(yōu)勢。在自然角種植活動構(gòu)建中，教師可以引導(dǎo)幼兒說說自己觀察到的現(xiàn)象和看到的畫面，讓其在自由觀察與自主講述中說出感興趣的元素。以“黃瓜苗”與“西瓜苗”為例，兩種植物莖葉形狀相似，但在種植中有較大區(qū)別。如“黃瓜苗”需要人為搭建攀爬架；而“西瓜苗”則不需要借助攀爬架，在地上隨意生長。面對兩種形狀相似的植物莖葉與不同的成長模式，教師可以引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑：“為什么兩種植物看似相像，但成長模式有極大差別？”隨著問題的提出，教師還可以引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，說說自己的想法，然后通過繪本閱讀等途徑揭開植物成長的秘密，驗證自己的猜想。引導(dǎo)幼兒對自然現(xiàn)象提出疑惑、做出假設(shè)，能夠激活幼兒的好奇心，顯著提升幼兒的學習能力。隨著探究問題及現(xiàn)象的設(shè)定，在自主學習與探討中幼兒的能力得到進一步鍛煉，通過實踐操作拓展幼兒探究學習的深度與廣度，不知不覺中實現(xiàn)探究能力的強化，在自主解決問題的過程中達成理想的培養(yǎng)目標。（四）學會對比與分析，增強學習探究自主性大班幼兒學習能力較強，能夠自主規(guī)劃活動項目和學習內(nèi)容，學習主動性得到顯著提升。良好探究能力的形成需要幼兒產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，在探究欲望的驅(qū)動下構(gòu)建深度學習路徑，在對比與分析中增強自主探究意識。在自然角種植活動中，教師要學會“退出課堂”，讓幼兒對自然現(xiàn)象展開自主挖掘，在了解科學現(xiàn)象的過程中形成良好的學習能力，最終實現(xiàn)能力的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著種植活動深入開展，幼兒種植的植物發(fā)生了較為顯著的變化，由最初的“種子”變成幼苗，長成成熟作物，最終結(jié)出果實。教師可以借助植物的生長過程開展教學活動，使用對比分析的方式增強幼兒對學習活動的探究性與自主性，達成培養(yǎng)目標。在探究能力培養(yǎng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒構(gòu)建趣味學習活動，引導(dǎo)幼兒記錄植物的生長過程，以繪畫的形式描繪植物不同的成長階段，并向家長或同伴講解畫面內(nèi)容。這一教學模式以對比分析為主，結(jié)合幼兒已有的學習經(jīng)驗，以繪畫模式構(gòu)建課程，有效增強了幼兒學習的自主性與趣味性。隨著不同階段畫面的構(gòu)建，幼兒學習能力會得到明顯提升，在經(jīng)驗總結(jié)中創(chuàng)造性地再現(xiàn)活動情境，加深對種植活動的印象。除此之外，教師還可以借助自然角種植活動讓幼兒展開“植物記錄”學習。植物成長有一個固定的周期，大班幼兒的書寫能力已經(jīng)得到一定的發(fā)展，能夠使用簡單的文字和圖像進行記錄。在種植活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒以記錄的形式構(gòu)建探究活動，記錄植物每日變化、成長狀態(tài)、活動特點、照顧情況等，在自主記錄中發(fā)展幼兒對科學知識的探究能力。記錄結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒將前期記錄與后期記錄進行對比，在對比分析中進一步強化幼兒的探究能力，發(fā)揮種植活動的實效性，潛移默化地提高幼兒的探究能力。