幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及提升策略

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力是教師的核心學(xué)習(xí)能力，是在教育現(xiàn)場(chǎng)中挖掘?qū)W習(xí)資源，并將此類(lèi)資源內(nèi)化、吸收、遷移，以提高個(gè)人水平的一種能力。如今，我國(guó)正處于教育改革的發(fā)展階段，在全新的教育形勢(shì)下，提高幼兒教師群體的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，以促進(jìn)教師綜合發(fā)展，構(gòu)建強(qiáng)有力的學(xué)前教育師資力量，是促進(jìn)幼兒學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的必要選擇?；诖?，本文立足于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度，分析了幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的本質(zhì)內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的提升策略，以助力幼兒教師成長(zhǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是人與生俱來(lái)的一種本能，也是人類(lèi)的學(xué)習(xí)習(xí)性。教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力聚焦于職業(yè)認(rèn)知及其專(zhuān)業(yè)能力，會(huì)直接體現(xiàn)在教師的工作、學(xué)習(xí)和生活中，是教師在教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并展現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。整體而言，教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是一種自身意志、態(tài)度、價(jià)值及個(gè)人立場(chǎng)構(gòu)成的可用于自我意識(shí)發(fā)展的能力。因而，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力可以在一定程度上決定教師的專(zhuān)業(yè)能力及其未來(lái)的發(fā)展方向。所以，提高幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，是教育改革背景下的必然選擇，也是提升幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的有效策略。一、幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的本質(zhì)內(nèi)涵在全新的教育形勢(shì)下，分析幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的特征極為必要。教師必須具備一定的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以創(chuàng)新教育形式，方能跟上教育改革的步伐，設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性的學(xué)前教育活動(dòng)。教師的學(xué)習(xí)行為可以分為理論認(rèn)知角度與實(shí)踐學(xué)習(xí)角度，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)正是以實(shí)踐為核心載體的教師學(xué)習(xí)方式。通常，教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是指教師在教育現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、專(zhuān)注力、轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)意志力等?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力以意識(shí)形態(tài)貫穿于幼兒教師的生活和工作中，能夠使教師在不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)際且具體的學(xué)習(xí)路徑達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的特征幼兒教師與其他學(xué)段教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力發(fā)展方向略有不同。幼兒教師在日常工作中面臨的教育現(xiàn)場(chǎng)主要包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、區(qū)域游戲/活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、園本教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、公開(kāi)講座培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，為了找到提升幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的有效策略，必須基于這四大教育現(xiàn)場(chǎng)，討論幼兒教師在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的核心特征。（一）洞察力與互動(dòng)式學(xué)習(xí)洞察力是教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的核心體現(xiàn)之一。上文提到的四大幼兒教師教育現(xiàn)場(chǎng)均為區(qū)域性場(chǎng)所，教師在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)往往以?xún)A聽(tīng)、觀看、思考為主要學(xué)習(xí)方法。此時(shí)，敏銳的洞察力及信息敏感度有助于教師在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)到更多知識(shí)，可以進(jìn)一步提升幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入情境，認(rèn)真思考情境中的問(wèn)題，敏銳察覺(jué)到情境中存在的各類(lèi)已知信息，始終保持高度的敏銳感，在復(fù)雜情境與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確識(shí)別出最重要和最核心的關(guān)鍵信息，對(duì)此進(jìn)行反復(fù)剖析和解讀，以完成現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。此類(lèi)基于情境的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)往往以互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展，與傳統(tǒng)的理論教育不同，幼兒教師在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)更多地與情境交互、與其他教師交互。在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)并完成學(xué)習(xí)。通常而言，在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，往往會(huì)給幼兒教師帶來(lái)更深層次的內(nèi)心觸動(dòng)，能夠激活教師的潛藏情緒，使教師在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中獲得正向的情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)不同教育現(xiàn)場(chǎng)下的師幼互動(dòng)、師師互動(dòng)，構(gòu)建更具互動(dòng)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使幼兒教師在真實(shí)的情境下思考解決問(wèn)題的辦法，突破當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)困境。（二）創(chuàng)新力與參與式學(xué)習(xí)在教育現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力更關(guān)注真實(shí)的情境與問(wèn)題。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終保持高度的積極性，真正參與到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在真實(shí)的問(wèn)題情境或?qū)嵺`活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新力，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或真實(shí)存在的實(shí)踐項(xiàng)目為主題，開(kāi)展參與式現(xiàn)場(chǎng)教育，打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的桎梏，讓現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)更真實(shí)、更專(zhuān)業(yè)、更具體驗(yàn)感。首先，在傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)課中，幼兒教師學(xué)習(xí)時(shí)缺乏真實(shí)的參與感。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)通常以知名的專(zhuān)家和學(xué)者為主講員，對(duì)學(xué)員進(jìn)行單向知識(shí)講述。幼兒教師在這類(lèi)培訓(xùn)課上往往處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)。其次，大部分幼兒教師傳統(tǒng)培訓(xùn)課的教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，部分專(zhuān)家學(xué)者在培訓(xùn)課上講述的知識(shí)多為個(gè)人在某一方面的研究結(jié)果，缺乏長(zhǎng)期且一線的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的突出問(wèn)題講解不深入，或調(diào)查、反饋不及時(shí)，導(dǎo)致這類(lèi)針對(duì)幼兒教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)課實(shí)效較差。而幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知行合一的實(shí)踐教育，能夠讓教師在現(xiàn)場(chǎng)面臨真實(shí)的問(wèn)題以及在學(xué)前教育中可能存在的困境，便于教師在探索中思考、在創(chuàng)新中解惑，可以激發(fā)幼兒教師在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，從而刺激教師創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展，讓教師在參與互動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不斷強(qiáng)化個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平。（三）互助性與合作式學(xué)習(xí)幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高互助性的合作式學(xué)習(xí)行為，是一類(lèi)基于教師團(tuán)體互相幫助、教育資源共享下的互助性學(xué)習(xí)模式。在幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中引入合作式學(xué)習(xí)，可以在一定程度上增強(qiáng)教師的自我歸屬感，讓教師在學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程中產(chǎn)生與他人共同的發(fā)展愿景，在統(tǒng)一的目標(biāo)下互相努力、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步，形成良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒教師團(tuán)體形成一股凝聚力量與向心力量。通常，此類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)多以園本教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為主。如“區(qū)域－幼兒園－年級(jí)組”的聯(lián)合教研活動(dòng)，同時(shí)優(yōu)化教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)管理策略，在現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建輕松、活躍、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，確保幼兒教師積極融入教研組集體，積極分享個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示個(gè)人特長(zhǎng)或向他人虛心請(qǐng)教，以解決個(gè)人的短板或缺陷問(wèn)題，積極尋求其他教師的幫助，在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)不斷提高個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。三、提升幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的策略（一）激發(fā)職業(yè)熱愛(ài)，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力當(dāng)前，部分幼兒教師對(duì)教師這份職業(yè)的認(rèn)知不清晰，認(rèn)為教師只不過(guò)是一項(xiàng)工作，并未真正意識(shí)到教育的核心職責(zé)及使命。從師范專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為一名能夠勝任教育工作的教師，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間，這一過(guò)程是不斷加深其內(nèi)心對(duì)教師工作的職業(yè)認(rèn)同感，形成正確的教育觀念的過(guò)程。而作為一名教師，其自身的職業(yè)認(rèn)同感決定了教師在工作環(huán)境中的主動(dòng)性和積極性，也直接決定了教師能否在該工作環(huán)境下產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提升自己、超越自己，在當(dāng)前的領(lǐng)域內(nèi)做出一番成績(jī)。從這一角度來(lái)看，教師的職業(yè)認(rèn)同感及教師對(duì)該職業(yè)的熱愛(ài)之情，是提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的先決條件。職業(yè)認(rèn)同感需要教師充分了解本職業(yè)的精神，并對(duì)本職業(yè)生成熱愛(ài)之情。教師不僅要熱愛(ài)自己所教授的學(xué)科，還要熱愛(ài)學(xué)生和教育這份事業(yè)，發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同這份職業(yè)的偉大之處，觸碰教育事業(yè)的神圣光芒。因此，提高幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，應(yīng)從培養(yǎng)當(dāng)代幼兒教師的職業(yè)精神和職業(yè)熱愛(ài)入手，激活教師內(nèi)心的真摯情感，使教師形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力不斷提升。另外，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)當(dāng)前幼兒教師群體的思想道德教育及職業(yè)素養(yǎng)教育，基于立德樹(shù)人的根本目標(biāo)開(kāi)展各類(lèi)師風(fēng)、師德教育培訓(xùn)主題活動(dòng)，積極創(chuàng)新幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)教師與新時(shí)代接軌，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育思想，真正在思想上認(rèn)同教師這份職業(yè)，踴躍參與到社會(huì)主義的育人工作中，將教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)之情轉(zhuǎn)化為提升自己的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。（二）確定自我目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)力提高幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，需要使其具備清醒的自我定義和自我認(rèn)知，并基于個(gè)人水平制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，不斷提升個(gè)人水平。合理的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的培訓(xùn)教育模式，能夠激活幼兒教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，使幼兒教師作為現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，成為推動(dòng)活動(dòng)流程正常開(kāi)展的一分子，且目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教育更關(guān)注教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的生成，使教師形成積極探索、主動(dòng)思考、自主提升的良好習(xí)慣，幫助教師解決在日常工作中面臨的各類(lèi)困境。在合理的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)更加鮮明，有助于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)中探尋解決問(wèn)題、突破瓶頸的方法，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的個(gè)性化培訓(xùn)策略，有利于教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力與自主學(xué)習(xí)能力的提升。日常工作中，幼兒教師應(yīng)基于教學(xué)現(xiàn)狀記錄現(xiàn)有的教學(xué)困境或難以解決的問(wèn)題，整理成困惑清單，隨后帶著此類(lèi)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，踴躍地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中尋找解決困惑或完成清單的方法。如果幼兒教師還未明確當(dāng)前階段在教學(xué)工作中的困境，可以基于個(gè)人未來(lái)的職業(yè)生涯及發(fā)展規(guī)劃制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成以職業(yè)生涯為主題的短期計(jì)劃與長(zhǎng)期計(jì)劃。短期計(jì)劃中，應(yīng)列出具體的事項(xiàng)任務(wù)，以簡(jiǎn)明扼要的具體要求作為核心驅(qū)動(dòng)，不斷提高個(gè)人能力。幼兒教師自主制定的短期目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)應(yīng)具備清晰、務(wù)實(shí)、可行的特征，不能好高騖遠(yuǎn)。（三）引導(dǎo)反思自檢，培養(yǎng)教師的反思力在參與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)并完成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還應(yīng)積極反思，完成自檢。無(wú)論是教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，還是教師為提升自身進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要搭配適宜的反思、總結(jié)，加深對(duì)自我的理解，做出正確的調(diào)整與優(yōu)化，以面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作。教師職業(yè)具有特殊性，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，反思并非始終于事后進(jìn)行，反而常與課堂教學(xué)同步開(kāi)展，教師可以基于課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，在培養(yǎng)幼兒教師的反思力時(shí)，還需緊緊結(jié)合這一特征，確保教師反思的及時(shí)性與時(shí)效性。制定反思性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)突出活動(dòng)的靈活性與動(dòng)態(tài)性，要求教師在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自身敏銳的洞察精神，積極發(fā)現(xiàn)實(shí)踐情境中存在的問(wèn)題，基于理性察覺(jué)能力，積極在實(shí)踐中反思，并在相應(yīng)的情境中調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。以反思性實(shí)踐為核心的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，教師要不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，了解教育模式，學(xué)習(xí)與幼兒相處的方法，在積極的總結(jié)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而借助反思能力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。（四）優(yōu)化環(huán)境支持，磨煉學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，需要以合理、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境作為支持。環(huán)境支持不僅要體現(xiàn)在幼兒教師教育現(xiàn)場(chǎng)的構(gòu)建中，還要體現(xiàn)在幼兒教師群體的培養(yǎng)和教育計(jì)劃中。有關(guān)部門(mén)應(yīng)完善幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體系，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)，并以完整合理的學(xué)習(xí)制度為其保駕護(hù)航，方能促進(jìn)幼兒教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)提高對(duì)幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的重視度，從制度層面入手，鼓勵(lì)幼兒教師積極參與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)教育工作的認(rèn)知，使其在工作與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中積極投入個(gè)人情感，培養(yǎng)正確的職業(yè)態(tài)度，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。合理安排“區(qū)域－幼兒園－年級(jí)組”的教研活動(dòng)計(jì)劃，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)年或?qū)W期全流程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，安排多樣化的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為幼兒教師創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，避免教師產(chǎn)生焦慮心態(tài)。同時(shí)，優(yōu)化幼兒教師的日常工作內(nèi)容，保留一日活動(dòng)課程教學(xué)等核心工作，去除一些不必要且形式化嚴(yán)重的表面工作，進(jìn)一步減輕教師的工作壓力，以確保教師有充足的時(shí)間參與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人能力，在學(xué)習(xí)、進(jìn)步、提升的過(guò)程中磨煉個(gè)人意志，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，最終形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒教師在教學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)、集體教研活動(dòng)及公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中均有著極其豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培育幼兒教師的策略意識(shí)，以促進(jìn)幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升。策略意識(shí)是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的生成性要素之一，教師必須明確個(gè)人當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分借助現(xiàn)場(chǎng)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平，不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在課堂教學(xué)中，借助各類(lèi)游戲材料積極與幼兒互動(dòng)，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，不斷深化對(duì)幼師這份職業(yè)的認(rèn)知。在教研活動(dòng)中，與其他優(yōu)秀