小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情感教育的策略

情感教育是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷地與學(xué)生增進(jìn)情感交流的一種教育理念，主張通過優(yōu)化學(xué)生的情感達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的效果，是完整教育過程中十分重要的一環(huán)，將成為構(gòu)建學(xué)為中心課堂的決定性因素之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出要在語(yǔ)文課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面的綜合進(jìn)步。因此，在新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)實(shí)施情感教育，使學(xué)生真正愛上語(yǔ)文、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。本文從實(shí)施激趣策略，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；實(shí)施情境教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)；組織賞識(shí)教育，保護(hù)學(xué)生積極情感；堅(jiān)持生成教學(xué)，促進(jìn)師生情感交互四個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效實(shí)施情感教育。一、實(shí)施激趣策略，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激趣教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是實(shí)施情感教育的重要策略之一。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用激趣教學(xué)策略優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性做好充分準(zhǔn)備。（一）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，喚醒內(nèi)在動(dòng)機(jī)皮亞杰在“玩中學(xué)”理論中證明，游戲是促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的重要策略之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的一種教學(xué)手段，能夠切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，將促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以“玩”激趣，使學(xué)生順利產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在《操場(chǎng)上》識(shí)字教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表演游戲，讓學(xué)生在講臺(tái)上做出某種動(dòng)作，如跑、踢、跳等，其他學(xué)生據(jù)此猜測(cè)表演同學(xué)模仿的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或動(dòng)作技術(shù)，每說出一個(gè)關(guān)鍵詞便可以在黑板上寫下相應(yīng)的漢字，結(jié)合表演行為聯(lián)想漢字結(jié)構(gòu)、結(jié)合運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字讀音，從而在游戲活動(dòng)中順利掌握漢字的寫法。由此，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)中展開豐富的聯(lián)想，有效內(nèi)化字詞知識(shí)。（二）設(shè)計(jì)語(yǔ)用活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生積極情感的一個(gè)主要原因是不能學(xué)到實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，只是通過死記硬背的方式反復(fù)鞏固語(yǔ)言記憶，因此存在學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不高的問題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，支持學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知狀態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“我們與環(huán)境”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要提前引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于人類社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系、矛盾日益尖銳的原因等相關(guān)材料，并在口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)主題演講活動(dòng)，促使學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受說明環(huán)境與人類社會(huì)的關(guān)系，主動(dòng)表達(dá)自己在愛護(hù)生態(tài)環(huán)境方面付出的努力，以及未來在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)做出的具體改變。課前準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以自主搜集語(yǔ)言素材，認(rèn)真思考自己在成長(zhǎng)過程中是如何看待和處理人與自然的關(guān)系的，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)初步列出演講稿的內(nèi)容、思路等，然后自主填充演講素材、講述自己的論點(diǎn)，在主題演講活動(dòng)中主動(dòng)分享自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生便能根據(jù)語(yǔ)用實(shí)踐需求去搜集語(yǔ)言材料，在課堂上自主遷移語(yǔ)用素材，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，同時(shí)在豐富的演講活動(dòng)中不斷加深情感體會(huì)，自覺樹立愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。（三）借助娛教資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望小學(xué)生愛玩、好動(dòng)，而娛教資源兼具娛樂與教育性質(zhì)，同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生情感體會(huì)的重要媒介之一。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用娛教資源實(shí)施情感教育，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲與好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》識(shí)字課教學(xué)中，教師利用與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題歌曲拓展教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)唱歌曲，在歌曲欣賞與表演活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)文化知識(shí)。另外，教師組織學(xué)生觀看《典籍里的中國(guó)》這一優(yōu)秀的綜藝節(jié)目，使學(xué)生在觀影活動(dòng)中了解我國(guó)重大優(yōu)秀典籍編撰史，學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典代表作，以切實(shí)開闊學(xué)習(xí)視野，增加文化積累。整體來說，激趣教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方式是多元的，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，能夠普遍形成豐富的情感，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出能動(dòng)性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣喜好和個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施激趣教學(xué)策略，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平做好充分準(zhǔn)備。二、實(shí)施情境教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)實(shí)施情感教育的基本方式便是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍和育人環(huán)境，使學(xué)生在具體的環(huán)境影響下產(chǎn)生豐富的情感，由此進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)探究。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教育應(yīng)該是在多元化的情境中展開的，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用情境教學(xué)策略落實(shí)情感教育，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)育做好充分準(zhǔn)備。（一）創(chuàng)設(shè)信息化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)深度整合的具體意義，主張教師自主利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化情境，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官能力，使學(xué)生全身心參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以自主創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，豐富學(xué)生的視聽感知，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)的目的，使學(xué)生在信息化的環(huán)境中自主探究語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在《觀潮》一課教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生缺少直接體驗(yàn)，沒有親自到浙江觀看過錢塘江大潮的自然景觀，只能根據(jù)作者的描寫展開聯(lián)想，但是這種聯(lián)想缺少現(xiàn)實(shí)根據(jù)，無法在學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體畫面。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用網(wǎng)絡(luò)博主拍攝的錢塘江大潮視頻導(dǎo)入本課知識(shí)，使學(xué)生自主分析課文的主要內(nèi)容、探究作者的寫作手法與表達(dá)方式。在這種狀態(tài)下，學(xué)生便可以在信息化情境的啟發(fā)下主動(dòng)閱讀課文，在直觀的情境體驗(yàn)下聯(lián)想課文內(nèi)容，感受課文語(yǔ)言表達(dá)效果。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的壯麗、奇妙、多變等產(chǎn)生了向往之情，而這種情感能夠順利優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正為學(xué)生的未來成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)語(yǔ)文本就與學(xué)生的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷都是十分寶貴的語(yǔ)文教學(xué)素材，而學(xué)好語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生更好地生活。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以自主創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活記憶關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生在活躍的思考狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，由此落實(shí)情感教育，為提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力做好充分準(zhǔn)備。例如，在《風(fēng)箏》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備風(fēng)箏這一道具，組織學(xué)生在學(xué)校內(nèi)放風(fēng)箏，觀察風(fēng)箏的造型，由此豐富學(xué)生的課余生活，直接豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合放風(fēng)箏的經(jīng)歷閱讀課文，體會(huì)課文中的主人公在放風(fēng)箏時(shí)的心情，融入自己的情感。大學(xué)生在放風(fēng)箏時(shí)心情愉悅、輕松、自在，能夠通過情感遷移把握《風(fēng)箏》這篇課文的情感基調(diào)，同時(shí)對(duì)課文中所描述的“做風(fēng)箏”實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)表示會(huì)在課外按照課文所描述的內(nèi)容再做一個(gè)更好的風(fēng)箏。由此，本課教學(xué)切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的情感體會(huì)，有效激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的閱讀記憶，使其在生活情境下自主遷移閱讀所得。（三）創(chuàng)設(shè)表演類情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)表演本就是一種融合情感、語(yǔ)言、藝術(shù)創(chuàng)作的特殊表現(xiàn)形式，往往需要遵循一定的故事主線和邏輯思路去開展表演活動(dòng)，同樣是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文化情境的重要方法，將切實(shí)豐富學(xué)生的情感體會(huì)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以自主創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行表演創(chuàng)作、自由表達(dá)，從而真正為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。例如，在《牛郎織女（一）》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師采用抓鬮的方式確定參與本輪民間故事表演活動(dòng)的人員，在準(zhǔn)備階段組織學(xué)生參與課本劇表演練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己的理解去塑造人物形象，在表演活動(dòng)中自主梳理故事線索和情節(jié)發(fā)展。課堂上，教師組織學(xué)生表演課本劇，展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。在此過程中，不管學(xué)生是否參與角色表演活動(dòng)，都能集中注意力觀察和思考，全身心投入情境中，心情也變得放松、愉悅。由此，可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的情感體會(huì)，促使學(xué)生深度閱讀，自主品評(píng)我國(guó)民間故事的特點(diǎn)及其人文寓意，感受古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。三、組織賞識(shí)教育，保護(hù)學(xué)生的積極情感賞識(shí)教育是通過必要的賞識(shí)、鼓舞等喚起學(xué)生的積極心理傾向，使學(xué)生由此產(chǎn)生自信、自尊，同時(shí)在賞識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行自我教育的一種情感教育策略，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式的有效方法。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用賞識(shí)教育策略激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生自信、樂觀、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以下方式優(yōu)化賞識(shí)教育的實(shí)施效果：第一，堅(jiān)持實(shí)事求是的賞識(shí)原則，不可為了賞識(shí)而虛構(gòu)事實(shí)，也不可使用溢美之詞，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒和心理惰性，鼓勵(lì)要適可而止、恰到好處。第二，堅(jiān)持多元賞識(shí)、及時(shí)賞識(shí)的基本原則，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信，切實(shí)發(fā)揮賞識(shí)教育的激勵(lì)作用。第三，堅(jiān)持學(xué)生為本的基本原則，既要賞識(shí)全班學(xué)生的整體進(jìn)步，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也要面向?qū)W生個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，并自覺完善個(gè)人學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。例如，在《慈母情深》課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課文閱讀探究與語(yǔ)言分析時(shí)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，尤其是在分析母親對(duì)子女無私的愛與呵護(hù)時(shí)，能夠動(dòng)情地表達(dá)自己對(duì)母親的愛，情感體驗(yàn)十分充沛，取得了理想的閱讀效益。對(duì)此，在課堂上，教師利用賞識(shí)教育表?yè)P(yáng)了學(xué)生在課文閱讀活動(dòng)中的能動(dòng)表現(xiàn)，肯定了學(xué)生的自主表達(dá)能力和閱讀分析能力，同時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生具有情感共鳴能力，使學(xué)生由此肯定課堂學(xué)習(xí)效益，由此啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師客觀賞識(shí)學(xué)生在課文閱讀中的個(gè)性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即賞識(shí)個(gè)別學(xué)生的朗讀能力、文本分析能力、語(yǔ)言品讀能力、閱讀思辨能力等。由此，學(xué)生在賞識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究。四、堅(jiān)持生成教學(xué)，促進(jìn)師生情感交互情感教育關(guān)注的是在教學(xué)實(shí)踐中師生之間的情感交互，是一種注重生成與動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)理念，主張根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與真實(shí)效能進(jìn)行情感回饋，通過必要的策略優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感交互與思想碰撞。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持生成性教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為與效益采取具體的課堂教學(xué)策略，可以通過以下方式促進(jìn)生成性的情感教學(xué)：首先，通過主題對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情感交流。在此方面，教師要通過聲情并茂的講解帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生展開聯(lián)想與想象，由此優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，設(shè)計(jì)多元化的朗誦、辯論、展示等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與情感體驗(yàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《鳥的天堂》一課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在最初觀看視頻內(nèi)容時(shí)都被美輪美奐的自然景象所吸引，能夠真正體會(huì)“鳥的天堂”這一主題詞的意境，但是隨著閱讀探究活動(dòng)的開展，學(xué)習(xí)興趣日益低迷，產(chǎn)生了單調(diào)、乏味的情感體驗(yàn)。對(duì)此，教師再次播放相關(guān)視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生以《鳥的天堂》這篇課文為依據(jù)扮演“小