依托數(shù)字校園平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生云端學(xué)習(xí)

【摘要】隨著課程改革的深入，信息技術(shù)在日常教學(xué)中的有效應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)性、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入師生的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。尤其，針對(duì)當(dāng)下線上教學(xué)的必然趨勢，如何合理利用信息化資源促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，筆者基于本校的字源識(shí)字課程平臺(tái)對(duì)線上語文教學(xué)進(jìn)行了探索和研究?！娟P(guān)鍵詞】信息化；線上學(xué)習(xí)；字源識(shí)字；教學(xué)資源教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。[1]由此看出，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。順義區(qū)天竺第一小學(xué)一直在開展現(xiàn)代信息技術(shù)和語文字源識(shí)字課堂教學(xué)的融合研究，致力于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，寓教于樂，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。所謂字源識(shí)字是指通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)識(shí)記漢字的方法。而字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)，是指運(yùn)用字源識(shí)字法創(chuàng)造開發(fā)的有價(jià)值的信息化識(shí)字資源，特別是以數(shù)字信號(hào)在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用的識(shí)字信息資源。將字源識(shí)字與信息技術(shù)有機(jī)整合，靈活運(yùn)用，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。學(xué)校字源課程平臺(tái)資源豐富，功能完善，主要由三大模塊建構(gòu)而成：“學(xué)生樂園”集字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)、偏旁部首、游戲、漢字百科為一體；“教師天地”集微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄為一體；“云課堂”更好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)、互動(dòng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能。平臺(tái)上豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源推送有助于將晦澀難懂的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來，符合學(xué)生認(rèn)知水平，增加了教師線上授課的興趣和實(shí)效。平臺(tái)識(shí)字小游戲，提升線上學(xué)習(xí)興趣教師借助字源識(shí)字課程平臺(tái)的小游戲板塊進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，適時(shí)滲透字源識(shí)字知識(shí)，不僅提升了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的樂趣，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的持久性，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，避免了因一段時(shí)間線上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的枯燥厭學(xué)情緒，有效提高了學(xué)生線上語文學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)校教師潛心學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在教學(xué)中借助希沃軟件設(shè)計(jì)層層識(shí)字闖關(guān)小游戲。以“手”部識(shí)字小游戲?yàn)槔?，教師提問“下面哪些字和‘手有關(guān)”，隨機(jī)出示：打、拍、抬、扔、插等這些直觀顯示提手旁的生字，其間穿插一些干擾字彈出。隨著學(xué)生點(diǎn)選答案，小游戲也會(huì)伴隨著相應(yīng)的提示語音為參與者加油鼓勁，讓學(xué)生邊玩邊積累生字，學(xué)生在挑選的過程中強(qiáng)化了漢字形旁表義的特點(diǎn)，有效檢測與展示了學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)設(shè)置增加闖關(guān)難度。當(dāng)學(xué)生通過第一關(guān)從字形便能找出跟“手”有關(guān)的生字后，適當(dāng)加入一些不易察覺的與“手”有關(guān)的生字，如：受、拿、雙。此時(shí)學(xué)生必須了解這些生字的造字意義才能順利通關(guān)，不僅鞏固了新字，還點(diǎn)燃了學(xué)生識(shí)記更多漢字的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生借助平臺(tái)在這種輕松愉快的識(shí)字游戲氛圍中，主動(dòng)參與、快樂識(shí)字的勁頭更大了。依托字源識(shí)字平臺(tái)，改變線上學(xué)習(xí)方式1.依托平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)字源識(shí)字課程平臺(tái)可以說是一種開放式學(xué)習(xí)，首先是學(xué)習(xí)主體的開放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。無論是教師和學(xué)生相聚云端還是共同走進(jìn)課下課堂，學(xué)生都可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要登錄平臺(tái)自主探究知識(shí)。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，既有課文的基本內(nèi)容，也有課文拓展的內(nèi)容，更有生活中的識(shí)字內(nèi)容，多元開放。在這種多維智能的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)利用資源解決問題的意識(shí)逐步得到了提升。（1）自主學(xué)習(xí)易錯(cuò)字，掌握字的內(nèi)涵，牢固記憶例如三年級(jí)《花鐘》一課的教學(xué)，在學(xué)習(xí)書寫“醒”這個(gè)字時(shí)，通過線上釘釘家校本作業(yè)的提交，能夠反映出學(xué)生經(jīng)常把偏旁“酉”與“西”混淆，對(duì)于“酉”字的意思也不理解。于是教師引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中利用拼音輸入法很快就能搜索到“醒”的字源微課，伴隨清晰的動(dòng)畫呈現(xiàn)和生動(dòng)細(xì)致的講解，學(xué)生馬上理解了“酉”字原來就是裝滿酒的酒壇，里面的一橫是指“酒”。整個(gè)微課讓學(xué)生印象深刻，促進(jìn)了學(xué)生形象記憶與意義記憶相結(jié)合。這時(shí)教師適時(shí)追問：“你還知道哪些跟酒有關(guān)的字嗎？”以此喚起學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。教師話音剛落，一石激起千層浪。學(xué)生紛紛開啟麥克風(fēng)“老師，我知道釀酒的釀”“喝醉的醉也是”“老師，我爸爸說過乙醇就是酒精”……就這樣，大家你一言我一語，帶著對(duì)“酉”部的深刻理解，舉一反三，可謂事半功倍。學(xué)生在云端課堂上利用數(shù)字化資源、工具，全面感知知識(shí)，透徹理解知識(shí)，深刻記憶知識(shí)，有效應(yīng)用知識(shí)，這一系列的認(rèn)知過程都是自主建構(gòu)的，因此促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)高效識(shí)字。（2）自主完成預(yù)習(xí)，針對(duì)識(shí)字難點(diǎn)，再次學(xué)習(xí)對(duì)于線上學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)資源的應(yīng)用貫穿了課前、課中和課后整個(gè)環(huán)節(jié)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的云課堂模塊就可在課前有效監(jiān)測學(xué)生自主預(yù)習(xí)字詞情況。雖然課堂還沒有開始，但學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然發(fā)生。如四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課的教學(xué)。教師提前布置新課的預(yù)習(xí)作業(yè)：讀熟課文，多種方法識(shí)記本課生字，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)編選擇題，本課生字中哪些是形聲字？放手讓學(xué)生在平臺(tái)上自主作答并交流識(shí)字方法，這樣就可以識(shí)記“促、侍”等一類字，達(dá)到高效識(shí)字的效果。之后教師再利用后臺(tái)快速匯總學(xué)生答題情況這個(gè)功能，掌握學(xué)生對(duì)于本課形聲字的了解，結(jié)合線上學(xué)習(xí)時(shí)長短的特點(diǎn)有針對(duì)性地精講、精練。如有些學(xué)生不易辨識(shí)“頗”這個(gè)字，此時(shí)，教師提出“頗”也是形聲字，只不過它是左邊表聲右邊表字義。學(xué)生將信將疑。“不信咱們查查！”通過查閱，學(xué)生們心悅誠服地點(diǎn)著頭，有的學(xué)生不由自主地脫口而出“哦，那我們剛才選的那些形聲字都是左形右聲的”。就這樣通過預(yù)習(xí)反饋，師生交流，學(xué)生多渠道獲取知識(shí)信息，進(jìn)而形成自主加工、反思總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極投入線上課堂學(xué)習(xí)，增加了課堂的體驗(yàn)感和互動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。2.依托平臺(tái)深化探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考研究、查閱資料，進(jìn)而解決問題并最終形成能力的過程。字源識(shí)字課程平臺(tái)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，互動(dòng)的交流系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)深入研究帶來的成就感和求知欲，助力學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的形成。例如，四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》一課的線上教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“覓食”一詞時(shí)，教師出示文中語句，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音?！澳且捠呈鞘裁匆馑寄?？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“覓食”的“覓”字，學(xué)生可以自主選擇查看平臺(tái)字源識(shí)字手冊(cè)，“爪”是手的象形，“見”指人的側(cè)視圖，頭用眼睛代替，兩部分合起來表示尋找的意思，那覓食就是尋找食物；有一定字源識(shí)字能力的學(xué)生也可以自主選擇查閱平臺(tái)里的偏旁部首快速識(shí)記“覓”字，促進(jìn)詞語的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讀語句促進(jìn)了學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容的理解和概括。隨后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)鄉(xiāng)下生活——雞鴨覓食景象的感受，學(xué)生結(jié)合覓字的理解很容易想象到母雞帶領(lǐng)一群小雞在竹林間，眼睛一邊盯著地上的食物，爪子一邊刨地找食吃的有趣畫面，促進(jìn)識(shí)字與閱讀思維的有效聯(lián)結(jié)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華了閱讀感悟。進(jìn)而再讓學(xué)生有感情朗讀就水到渠成了?；诖?，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異前提下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多樣化的學(xué)習(xí)資源做支撐，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)詞語，運(yùn)用多種方法，并且在潛移默化中啟發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的深層次理解。依托字源識(shí)字課程平臺(tái)，促進(jìn)線上多元評(píng)價(jià)小學(xué)語文線上教學(xué)不能只顧線上講，還要注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，信息反饋，以便修正教學(xué)目標(biāo)。[2]然而線上課堂受限于課時(shí)和學(xué)生年齡小的因素，往往只能個(gè)別師生進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，學(xué)生參與度不夠。而課程平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的，除了常用的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)外，更注重過程性評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)資源和數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)是以學(xué)評(píng)教，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)教師及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師從客觀角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、思維創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力。比如學(xué)生也可以將自己的作業(yè)或識(shí)字小報(bào)上傳平臺(tái)進(jìn)行展示。在這里，學(xué)生可以自評(píng)、教師也可以評(píng)價(jià)，而且生生也可以互評(píng)，甚至家長也可以為孩子們的作品點(diǎn)贊做評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)了釘釘家校本里學(xué)生只能觀看優(yōu)秀作業(yè)而沒有評(píng)價(jià)權(quán)利的弊端。通過網(wǎng)絡(luò)云端形成的多元評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出客觀、綜合的評(píng)估，從而讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。合理研發(fā)平臺(tái)資源，滿足線上學(xué)習(xí)需求網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用其目的是服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)講究藝術(shù)性，要體現(xiàn)出教學(xué)性、反饋性、可用性。因此，學(xué)校開發(fā)的字源識(shí)字課程平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。課程平臺(tái)里豐富的學(xué)習(xí)資源都是由一線語文教師共同研發(fā)而成，他們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中掌握了學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的真正困惑，因此，研發(fā)出有針對(duì)性的課程資源，極大滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是在線上學(xué)習(xí)期間。我們以微課資源為例進(jìn)行說明。微課將書本內(nèi)外、生活內(nèi)外、虛擬與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了一次深層整合，這對(duì)于識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量有著重要的促進(jìn)性功效。也為傳統(tǒng)文化的滲透，提供了優(yōu)質(zhì)的路徑。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師挑選有針對(duì)性的文字，借助微課的形式使教學(xué)手段更加豐富，起到更好的教學(xué)效果。學(xué)校教師設(shè)計(jì)制作了一系列字源識(shí)字微課助力語文教學(xué)，如字族識(shí)字微課、易錯(cuò)字解析微課、形近字辨析微課等。這些微課主題鮮明，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。如部編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》的識(shí)字教學(xué)，本課需要學(xué)習(xí)的生字為“也、地、他”，這是一組形近字，都有“也”字。對(duì)于學(xué)生而言雖然這3個(gè)字筆畫不多，辨識(shí)度很高，但要書寫規(guī)范卻不容易。尤其是線上學(xué)習(xí)期間，教師又不便于板書展示。要想寫好本課“也、地、他”三個(gè)生字，寫好“也”字最重要。于是，課前教師根據(jù)預(yù)設(shè)針對(duì)這個(gè)書寫難點(diǎn)制作了一個(gè)小微課。在寫字環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生觀看微課“也”字的范寫，邊看邊書空。觀看完微課，學(xué)生在書上書寫生字“也”，在寫好“也”字的基礎(chǔ)上，學(xué)生能自主完成“地”和“他”字的書寫，并且寫得更加規(guī)范。不僅如此，學(xué)生還可以自主重看，多次練寫，結(jié)合教師微課的范寫講解進(jìn)行書寫自評(píng)，做到評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。再者，受線上學(xué)習(xí)時(shí)長的制約，教師更應(yīng)注重精講、精練。那么，借助微課突破識(shí)字難點(diǎn)效果就顯得尤為突出，與此同時(shí)還有效提升了課堂實(shí)效。如四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》一課，在本課生字中，“乘”是易錯(cuò)字，學(xué)生經(jīng)常將“乘”與“乖”混淆，這兩個(gè)字不像一般形近字可以根據(jù)偏旁進(jìn)行區(qū)分。也正因如此，分辨“乘”和“乖”成了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。預(yù)知到這一點(diǎn)，教師在課前特意制作了微課以備使用。在自主識(shí)字環(huán)節(jié)，教師順勢而導(dǎo)，追問學(xué)生如何區(qū)分它們時(shí)，學(xué)生說不上來了。此時(shí)，教師播放課前錄制