淺談跨文化交際在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

PAGEPAGE4淺談跨文化交際在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性東方市第三小學(xué)符將嬌“跨文化交際”教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，在小學(xué)階段更是如此。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂教學(xué)作為“跨文化交際”教學(xué)的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；把課外活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的重要途徑，充分利用生活中的各種資源來開展“跨文化交際”教學(xué)。一、小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一般側(cè)重于語音、詞匯、語法的傳授和機(jī)械的句型練習(xí)，往往忽視英美國(guó)家文化背景知識(shí)的滲透。重語言輕文化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用英語語言。小學(xué)生只能記憶單詞，了解課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)，但不理解其文化背景知識(shí)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語言，必須學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化背景知識(shí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國(guó)家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。

小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)勢(shì)在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段就把“跨文化交際”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“跨文化交際”教學(xué)，也是新英語課程對(duì)小學(xué)英語教師提出的一個(gè)新要求。二、小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑

教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動(dòng)則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

1.課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式

就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長(zhǎng)。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。

(1)對(duì)比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對(duì)文化項(xiàng)目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國(guó)家文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國(guó)人通常用“去哪??？”“忙嗎？”“吃了嗎?”等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國(guó)人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至文化沖突。英國(guó)人見面問好通常用Hello/Hi/Goodmorning/Howareyou？等等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際，學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場(chǎng)景下的語言運(yùn)用和交際能力。

(2)巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的差異。外野炊，指導(dǎo)學(xué)生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對(duì)我們的恩賜。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂，更多的是對(duì)西方文化和風(fēng)土人情的感知，同時(shí)也增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，起到學(xué)以致用的良好效果。

總之，“跨文化交際”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，接觸和了解英語國(guó)家的文化，有益于對(duì)英語的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)?！庇⒄Z教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語言技能和語言知識(shí)，還要讓學(xué)生熟