中國教育VS美國教育

中國教育VS美國教育研究原因教育作為各國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ),成為全球倍加關(guān)注的焦點(diǎn)。教育改革的關(guān)鍵,莫過于教育管理體制的重組和優(yōu)化。在我國,把握好這一關(guān)鍵的一個視角,就是總結(jié)教育發(fā)達(dá)的國家在教育管理體制發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為我國教育管理體制改革提供借鑒。而美國擁有世界上最好的教育體系。目前世界上70%的諾貝爾獎獲得者在美國的大學(xué)供職。根據(jù)另一項(xiàng)調(diào)查,全球大約30%的科學(xué)和工程類論文以及44%的最常被援引的論文出自美國的大學(xué)。因此,研究并對比中美的教育管理體制,對我國教育體制改革不無裨益。一、中美不同教育制度的歷史原因中美兩國各自有著截然不同的歷史文化傳統(tǒng)。美國是一個歷史短暫且土著居民甚少的移民國家，其移民來自世界各地。社會的開放性促使美國高等學(xué)校摒棄歐洲傳統(tǒng)文化中因循守舊的元素，采取兼收眾國之長，建立靈活多樣、講求實(shí)效的教育管理制度。作為一個多民族、多語言、多宗教、多黨派并存的國家，美國社會有著各種錯綜復(fù)雜的矛盾，但其文化上卻有著很強(qiáng)的包容性。中國是一個有著五千多年歷史的文明古國，有著十分豐厚的歷史文化積淀，歷來就有重視教育的傳統(tǒng)?？荚囎怨乓詠砭统蔀閲疫x賢任能的重要手段。中國的教育歷來重視考試，并以此作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。而到了現(xiàn)在，考試也成為了人們“論成敗，辨英雄”的主要手段，“文革”后，中國恢復(fù)高考制度，考試一直是考核學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。二、中美不同的教育理念中國主要采用的是應(yīng)試教育，通過考試成績證明學(xué)生的能力和天賦，通過考試選拔人才。與此同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)與文化素養(yǎng)。在美國的教育理念中，重視學(xué)生的教育素質(zhì)，看重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，重視信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。三、中美不同的教學(xué)模式中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系構(gòu)建。中國的教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接收，教育注重窄而深，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。美國教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中靈活運(yùn)用知識的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生對有已有知識和權(quán)威的質(zhì)疑習(xí)慣，倡導(dǎo)對知識的拓展和創(chuàng)新。美國的教育表達(dá)的是對知識的動態(tài)改變，教育注重廣而博，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立的精神。四、中美教育管理的對比學(xué)校的宏觀管理在中國，除民辦學(xué)校以外，基本上是國家所辦，財(cái)產(chǎn)所有權(quán)是國家所有制，政府不直接監(jiān)管和控制高校內(nèi)部運(yùn)行的各個具體環(huán)節(jié)與過程，而是依法律對高等學(xué)校實(shí)行宏觀管理，對教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行管理和監(jiān)督，對高等教育進(jìn)行評價(jià)。在美國，高等學(xué)校執(zhí)行董事會管理模式，董事會掌握著管理大學(xué)的基本權(quán)限。董事會是學(xué)校最高的權(quán)威機(jī)關(guān)。校長作為主要的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對董事會負(fù)責(zé)，并對學(xué)校負(fù)有全部的管理責(zé)任。。學(xué)生的微觀管理中國高校的學(xué)生管理一般由學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)，主要是以班級為單位進(jìn)行管理，各班由輔導(dǎo)員或?qū)熅唧w管理。美國的學(xué)生管理不存在班級概念，學(xué)生入學(xué)后，只要在規(guī)定的時(shí)間取得規(guī)定的學(xué)分，就可以取得學(xué)位，不存在班導(dǎo)師一說。由心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)教員來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。五、高等教育專業(yè)設(shè)置與選擇的比較

美國的高等教育非常注重學(xué)生個性的發(fā)展，因此學(xué)校給予學(xué)生在專業(yè)的選擇上有很大的自由度。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步對學(xué)生不同能力的新要求，美國高等院校不斷新增許多專業(yè)供學(xué)生自由選擇，學(xué)生可自由地根據(jù)自己的興趣與愛好選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)換專業(yè)。中國的大學(xué)教育也給了學(xué)生一定的自主選擇專業(yè)的自由，但與美國相比，其自由度要小得多?，F(xiàn)在的一般做法是，學(xué)生在參加完高考后就要對自己想就讀的學(xué)校和專業(yè)做出選擇。進(jìn)入大學(xué)并進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生確實(shí)對所學(xué)專業(yè)不滿意，可以申請就讀別的專業(yè)，但獲批準(zhǔn)的名額是有限的。六、中美不同的教學(xué)評價(jià)中美兩國高校在學(xué)生考核制度上有著顯著的差異。日前國內(nèi)高校對于學(xué)生成績的評定傾向于使用期末考試成績與平時(shí)成績的綜合作為學(xué)生的最終成績。美國學(xué)?？己藢W(xué)生成績時(shí)主要看重學(xué)生分析和解決問題的能力，而不是單純的考察學(xué)生對所學(xué)知識的記憶能力。在評定學(xué)生成績的過程中參考多種因素，以確保評定的準(zhǔn)確性和客觀性。這方面確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。七、當(dāng)代中美教育的互動

現(xiàn)在，美國教育界出現(xiàn)一種新的動向，那就是他們正在向東方學(xué)習(xí)，開始強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)，這一舉措是針對美國創(chuàng)新有余，但基礎(chǔ)不足而采取的，我國的現(xiàn)狀與美國恰恰相反——基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足，因此我國教育必須以創(chuàng)新來彌補(bǔ)。

所以，不難看出，東西方教育模式有逐漸融合的趨向。中西方教育優(yōu)勢互補(bǔ)才是未來教育的真正發(fā)展方向。作為現(xiàn)代大學(xué)生，我們要用客觀的眼光看待中西教育方式的差異，了解其教育的文化根源與歷史背景。對于傳統(tǒng)的方法應(yīng)不斷批判性的創(chuàng)新而不可全面的否定，畢竟它的流傳有著它的合理性，符合和中國學(xué)生的思維方式和現(xiàn)今中國的教育模式，太過激進(jìn)的改革反而會引起相反的效果。八、啟示

轉(zhuǎn)變政府對高等教育的管理職能，充分發(fā)揮學(xué)校在辦學(xué)上的主體功能

讓學(xué)生多組織和參加社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合

改革高校學(xué)生選拔制度

哈佛大學(xué)哈佛?；招Ｓ?xùn)：“真理”（Veritas）清華大學(xué)?；涨迦A大學(xué)校訓(xùn)：自強(qiáng)不息，厚德載物圖書推薦作者簡介：作者陳旭。1959年出生于中國福建省福州市。中學(xué)畢業(yè)后上山下鄉(xiāng)。后就讀福州大學(xué)，畢業(yè)后在中科院某研究所工作多年，1988年移居美國，現(xiàn)定居于馬里蘭州的巴爾的摩市郊區(qū)。

從女兒在美國上小學(xué)一年級直到哈佛大學(xué)畢業(yè)，作者對中美教育的差異感觸頗深。中美高等教育比較與啟示張文英中美高等教育的比較與思考楊洋中美兩個教育差異初探胡振