借復習教學春風化學生能力細雨 論文

借復習教學春風，化學生能力細雨摘要：中考雖然是學業(yè)畢業(yè)考試，但其試題于考查學生的各項能力。隨著教學改革的不斷深入，命來越廣泛，當然，對學生的能力的考查也在逐漸的加強。從近幾年安徽省的中考物理試卷的分析中我們明顯的感覺到，中考物理試題命題趨勢逐步由以前的考查物理知識點，改變?yōu)橐钥疾橹袑W生對物理的實際運用的水平能力為主。在此，筆者就如何在物提升學生的能力進行簡單的分析與探討。關鍵詞：初中物理；復習教學；能力深化近幾年的初三物理教學經歷告訴我，在物理復習教學中，教師授課如果能夠點燃學生的復習激情，那么我們物理復習教學的效率必將得以很大的提高。復習課是將學生學習過的物理方法與知識進行綜合重組，溫故而知新，從而達到鞏固舊知識，學習新知識的教學目的。而在這個過程中，如果能深化學生的各項能生以后的學習生涯產生莫大的影響。因此，無論是學生學生以后的發(fā)展，物理的復習教學都有著不可忽視的作用。一、現階段物理復習教學中主要存在的問題1.忽視了復習的主體——學生針對中考復習，大多數老師都制定了科學嚴謹的教學計劃按部就班的對各個知識點進行復習。一般情況下復習都分為三輪復習，第一階段是對各章節(jié)的知識點進行梳理。第二階段項練習。第三階段主要是模擬訓練。其中第而這一階段老師往往感覺很累。最主要的原因可能就是理、歸納等等，這些事情都是老師在做，這樣既浪費時識層次和能力又很難得到提高。2.練習量大，學生苦不堪言在復習教學中，老師往往會布置大量的習題，美其名曰“生巧”，而事實是：學生放學回家后，面對每門課布置不從心，所以只有打疲勞戰(zhàn)，有的晚上盡然要到十二點多才能睡覺，這樣的話不僅影響第二天的學習，而且對學生的健康成長也是不利的。更談不上培養(yǎng)深化學生的能力了。3.無法抓住知識與知識間的關聯物理復習課上主要的目的便是使得中學生的學習能力得以加強并且對所學內容溫故知新。我們所說的溫故，并不是指將教材知識又重復性的過一遍，還有很多物理教師沒有注重對初中生“知新”的培養(yǎng)，物理老師未將已經學習過的舊的物理概念及物理知識及時概括、歸納與總結，導致物理知識點零零散散，無法系統(tǒng)化。4.復習中的例題講解目標模糊，指向不明確也有相當一部分物理老師，習慣于在物理復習課的課堂上大講特講，教師很努力，但是初中生無法去理解課堂所授的內容，導致遇到物理問題無從下手。有些老師則不再重復講知識點，而是只布置物理習題。面對題海的壓迫，復習課堂變成作業(yè)課堂，學生也逐步失去物理的學習興趣。二、復習課教學中如何深化學生解決問題的能力想要使得物理復習課實現其價值，更好的培養(yǎng)學生解決物理問題的能力，那么教師對復習課的引導很重要。在復習課中，我們應注意以下幾個方面：1.要求學生自主復習，培養(yǎng)學生自學能力在進行了兩年的初中物理學習以后，學生所學習的物理知識點比較多，對免遺忘，在復習教學中，我采用的方法是讓學生在課后個自主復習的過程分為三步：第一步，先結合課堂筆記小節(jié)的知識點，做到對各知識點心中有數。第二步，構（思維導圖），在建立知識網絡圖時要求盡量細致，越細致三步，找出各知識點間的聯系，明確各知識點在社會生隨后的課堂教學中，我會利用多媒體展臺將學生的作品上，讓學生們評出優(yōu)秀作品，并要說出優(yōu)缺點。對優(yōu)秀的作者加以表揚，這樣既加深了對知識點的記憶，又促習熱情，最關鍵的是在這一過程中無形的培養(yǎng)了學生的種建立知識網絡圖的方法能直觀地讓學生明白知識點間以前的一些錯誤的認識等。長期采用這種方法對他以后的益處。另外，對提升學生的成績也有很好的效果。初難易程度上可以分為較難型試題、中等難度試題、容易型試題，這三種難易程度不同類型的試題其分值比重基本上1：2：7，這里面對物理知識點的基本考查就達到百分之七十。這樣我們不難發(fā)現，掌握好基礎知識，理論上至少能達到及格以上的分數。但是通過往年的中考試題分析，我們發(fā)現學生丟分嚴重的往礎知識點這一塊。究其原因，無非是基礎知識不牢、粗我想這些理由的最根本原因應該是學生學習能力的缺失進行章節(jié)知識點的梳理時，如果是老師代勞的，即使學認真，但終歸沒有深刻的印象，隨著時間的因此，在物理復習中，我們必須抓好物理基礎知識的復習，讓學生自己動起來，這樣既鞏固了知識又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。2.精選習題，做好練習中考習題練習是學生把所學過的知識化零為整，形成綜合力的關鍵階段，我在教學中始終注意保持學生在前一階與課堂教學的積極性，把課堂大部分時間都讓給學生，堂角色。根據題目的難易程度，讓學生課下積極準備講或填空題等，甚至可以讓成績較好的學生輔導能力層次較差的學生。學生在課堂上講解時，教師要讓學生說出題目中給出的隱含條件等，利用哪些物理概念或規(guī)律解決這個問題，析問題解決問題的能力。例如：針對學生計算題總覺得象，我把作業(yè)中改計算題的權力交給學生，針對不同層用不同層次“評語”，讓學生自己互批，教師進行總結。算格式不正確。這比較好批閱“解”，有沒有換算單位，沒有公式，有沒有代入數據等。看過之后，用紅筆批上完整。同時，鍛煉了層次較低學生的做題的基本步驟。與題中數據的對應關系是否正確。有的學生，不會做題物理量都是迷糊的，哪個物理量用哪個字母表示都弄不樣批語的過程，是讓學生帶著問題去弄清自所選的規(guī)律公式是否正確。這是做對計算問題的最后一鍵的一步，是評語中的最高層次。在反復的練習中，學的習慣，學生積極參與進去，提高了解決問題的能力。環(huán)節(jié)中形成的“自我”的記錄，就是在每次做題出錯后分出錯誤的原因，重點找出自己的做題癥結所在。3.實驗復習有技巧在實驗復習中教師和學生都常出現覺得不知道從何復習、到復習的效果，很多時候我們更適應了把實驗作為試題戰(zhàn)，好像一切都是為了一個分數，只要做題了就能心安習教學過程中，如果不實際做實驗而只是在試卷上做題學生真正體會學習物理的奧妙。讓學生在自己已有的知識上再做實驗，這種再做不是簡單的重復，而是以多種形式讓實驗“活”起來，就能夠讓學生獨立的發(fā)現自己的不足，從而提出自己獨題，鞏固所學的理論知識，達到能力的真正提升，養(yǎng)成實際的實驗復習教學中，分組實驗是考查的重點，在復生重做這些實驗，不是單單重復實驗本身，而是在原實現一些新的亮點，在實驗的過程中切身再體會科學的實過程；給出是按情景，自己提出適當的問題，根據已學踐經驗，由提出的問題開展思維活動，進行合理的猜想最佳的實驗方案；進行實驗，對實驗數據或現象進行分而得出正確的結論；把探索得到的知識加以應用，達到知識的遷移。由于復習教學的計劃進度受時間限制，所以，在復習中過多，哪些實驗要進行分組實驗，要深入了例如：在復習完電路、電流、電壓、電阻后，我安排了一節(jié)實驗課，首先讓學生連接串聯電路和并聯電路，再讓學生利用電探究串、并聯電路的電流電壓規(guī)律，在這節(jié)課中，學生多知識，電路的基本連接方式、電路的三種狀態(tài)、連接法、電流表電壓表的連接方法、讀數、串并其次在這節(jié)課中學生的動手操作能力得到再次鍛煉，掌的基本方法并與題目中出現的問題進行緊密聯系，進而決問題的能力。又如在浮力相關的知識復習中，我只利彈簧測力計及相關的輔助器材，把稱重法測浮力、浮力阿基米德原理進行了有機的結合，既復習知識點，又讓個知識點間的內在聯系，明確了各個物理量間的關系，審題、解題能力?？傊?，在初中物理復習過程中，有計劃、有技巧、有方法的復習能夠使得學生從各個方面得到鍛煉，由簡單到復雜，一步一個臺階，各個層次互相結合，這樣也