新時(shí)代背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

［摘要］建設(shè)中國(guó)特色高水平高職院校，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策，也是引領(lǐng)高職教育創(chuàng)新的重要工程。在雙高計(jì)劃下，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，需要融合教師個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供師資保障。當(dāng)前，高職院校在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)層面，仍然存在諸多不足。對(duì)此，從人才選聘、教師管理、教師培養(yǎng)、教師評(píng)價(jià)考核等方面入手，提出具體的優(yōu)化策略，著力打造一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；“雙師型”教師；師資隊(duì)伍師資水平?jīng)Q定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊(duì)伍的建設(shè)更是教育發(fā)展的重要保障。近年來(lái)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的新要求。無(wú)論是從政策層面，還是從職業(yè)教育發(fā)展層面，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，都是職業(yè)院校改革發(fā)展的重大任務(wù)。當(dāng)前，高職院校招聘、管理、培養(yǎng)體系不完善，成為制約教師隊(duì)伍建設(shè)的重大難題。因此，有必要深入探究“雙師型”教師的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并以創(chuàng)新思維構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，這不僅是推進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手，更是建設(shè)中國(guó)高水平高職院校的必由之路。一、高職“雙師型”教師的內(nèi)涵和特點(diǎn)在雙高計(jì)劃下，2019年，教育部等四個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，從教師資格認(rèn)證、考核評(píng)價(jià)、薪資待遇、培訓(xùn)發(fā)展等方面，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出全新的實(shí)施方案。方案中主要突出“雙師型”教師個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)相融合，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供師資保障。何謂“雙師型”教師，針對(duì)在職業(yè)教育領(lǐng)域提出雙層次、雙能力、雙職稱(chēng)等觀點(diǎn)，在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出職業(yè)教師要具有教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步明確“雙師型”教師的定位。“雙師型”教師既需要有較高的文化素養(yǎng)，承擔(dān)教書(shū)育人的職責(zé)，還需要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展提供指導(dǎo)。與普通教育教師不同的是，職業(yè)教育“雙師型”教師有著突出的特點(diǎn)：一是多層次職業(yè)能力。職業(yè)教育有著較強(qiáng)的獨(dú)立性，技術(shù)和知識(shí)形成的過(guò)程較為復(fù)雜，要求教師有著較強(qiáng)的跨界能力，能夠完成知識(shí)的相互滲透，并與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)之間密切聯(lián)系，在傳授知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能和素養(yǎng)。二是學(xué)歷的適配性。教師是推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本力量，職業(yè)教育要想不斷提升人才培養(yǎng)的層次，需要教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)向更高層次發(fā)展。三是專(zhuān)業(yè)的上升性。職業(yè)教育領(lǐng)域中，教師專(zhuān)業(yè)能力的不斷升級(jí)，能夠主動(dòng)迎合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使教師的社會(huì)治理、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、知識(shí)屬性相融合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的效用。二、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義一是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育創(chuàng)新探索并實(shí)踐出來(lái)的路徑。在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域中，教師培養(yǎng)主要局限于學(xué)校內(nèi)部，職業(yè)院校針對(duì)教師成長(zhǎng)情況，設(shè)置統(tǒng)一化的發(fā)展路徑。而在社會(huì)快速變化下，人才需求不斷提升，使學(xué)校單一的教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式無(wú)法適應(yīng)新的需求。以培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，高校主動(dòng)與社會(huì)和企業(yè)合作，幫助教師參與社會(huì)實(shí)踐，這不僅是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的做法，更是職業(yè)院校探索并實(shí)踐的結(jié)果。二是促進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化育人質(zhì)量的必然選擇?！半p師型”教師在實(shí)踐能力上有著較高的水平，他們?cè)谏鐣?huì)中開(kāi)展實(shí)踐，能夠?qū)ζ髽I(yè)的人才需求有全面的了解。而參與到教學(xué)工作中，能夠根據(jù)企業(yè)人才需求的變化調(diào)整工作內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。與此同時(shí)，教師也為企業(yè)員工提供知識(shí)和技能上的指導(dǎo)，保障高校和企業(yè)在發(fā)展中都能夠滿足自身的訴求，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)合作的進(jìn)一步深化。此外，“雙師型”教師提出的實(shí)踐技能方面的要求，能夠使教師主動(dòng)改變以往知識(shí)傳授的教學(xué)方法，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，縮短理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)度，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得成就感，從而快速提高學(xué)生的技能水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化。三、新時(shí)代背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀（一）人才隊(duì)伍“入口關(guān)”把控不嚴(yán)教師招聘是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的前端環(huán)節(jié)，把控好人才的入口關(guān)，是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)水平的重要保障。但是，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的新要求，職業(yè)院校將教師培養(yǎng)重心投入職業(yè)能力培訓(xùn)方面，導(dǎo)致教師準(zhǔn)入通道不夠?qū)挿?，人才引進(jìn)的限制條件過(guò)多，引發(fā)人才結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題。一是教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。分析職業(yè)院校人才的準(zhǔn)入情況，發(fā)現(xiàn)高職院校沒(méi)有結(jié)合自身發(fā)展需求完善準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)工作中出現(xiàn)的人才緊缺問(wèn)題，學(xué)校普遍采用招聘高層次和急需人才的方案，并設(shè)置學(xué)歷、教師資格等方面的要求。在此背景下，高職院校在招聘教師的過(guò)程中，主要從應(yīng)屆實(shí)習(xí)生為來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)校很難引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才，容易引發(fā)師資結(jié)構(gòu)不均衡的問(wèn)題。二是人才選聘的路徑單一。高職院校主要利用考試的方式招聘人才，招聘形式較為單一，缺少實(shí)踐操作性，不利于多層次人才的選拔。部分人才的實(shí)踐技能難以量化，增加了人才選聘的難度。（二）教師隊(duì)伍“管理關(guān)”的機(jī)制不完善一是考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。針對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐素養(yǎng)方面的多維度要求，高職院校沒(méi)有細(xì)化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，仍然以課堂教學(xué)效果為主要參考，并以教師的社會(huì)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，以及論文發(fā)表的數(shù)量為依據(jù)，執(zhí)行統(tǒng)一化的考評(píng)方法，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)不能夠發(fā)揮檢查、監(jiān)督、約束作用，考核結(jié)果的可參考價(jià)值不高，難以為后續(xù)的教師培養(yǎng)工作提供幫助。二是激勵(lì)機(jī)制不完善。在新的發(fā)展階段，職業(yè)院校教師承擔(dān)的工作壓力越來(lái)越大，部分工作崗位人員配備不足，造成教師角色定位日益模糊，教師在工作中職業(yè)認(rèn)同感不高，自我發(fā)展和提升的自主性不足。面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，高職院校需要深入教師隊(duì)伍中，及時(shí)了解各項(xiàng)工作開(kāi)展的情況，明確“雙師型”教師發(fā)展的需求，落實(shí)完善的激勵(lì)措施，在內(nèi)部形成較強(qiáng)的激勵(lì)作用，使教師有著明確的目標(biāo)，并更為積極地投入工作。（三）教師“培養(yǎng)關(guān)”的教育力度不足教育部針對(duì)“雙師型”教師人才培養(yǎng)工作，提出教師需要參與到生產(chǎn)一線，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐豐富教師的實(shí)踐技能。由此可見(jiàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)工作，需要學(xué)校打通教師實(shí)踐路徑，利用豐富的培養(yǎng)方式以及資金上的支持，給予教師職業(yè)能力發(fā)展上充足的保障。但是，職業(yè)院校發(fā)展路徑不同，教師個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致在教師培養(yǎng)方面仍然存在諸多問(wèn)題和阻礙。其主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是教師實(shí)踐教育機(jī)制不完善。職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加重教師授課的負(fù)擔(dān)。學(xué)校面對(duì)沉重的工作壓力，不能主動(dòng)安排教師參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，教師缺少參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐的價(jià)值。很多教師更是為了職稱(chēng)晉升，而被動(dòng)地參與實(shí)踐，導(dǎo)致教師實(shí)踐能力發(fā)展緩慢，實(shí)踐教育活動(dòng)流于形式，難以服務(wù)教師的成長(zhǎng)。二是實(shí)踐設(shè)施不完善。學(xué)校在教師培養(yǎng)方面，沒(méi)有給予充足的資金支持，很多學(xué)校與企業(yè)的合作不深入，導(dǎo)致企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源和設(shè)施設(shè)備難以進(jìn)入學(xué)校，無(wú)法為教師人才培養(yǎng)提供更多服務(wù)。四、新時(shí)代背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策（一）堅(jiān)持多渠道“開(kāi)源”，擴(kuò)充“雙師型”教師數(shù)量堅(jiān)持多渠道“開(kāi)源”，對(duì)于進(jìn)一步擴(kuò)充“雙師型”教師數(shù)量，增強(qiáng)高職院?！半p師型”教師儲(chǔ)備量，推進(jìn)教育教學(xué)工作量開(kāi)展具有重要意義。一是根據(jù)政策要求，科學(xué)調(diào)整新教師選聘制度，明確要求高職院校應(yīng)從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開(kāi)招聘，從源頭上保證“雙師型”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓新教師從入校開(kāi)始便具備“雙師”資質(zhì)和“雙能”素質(zhì)。二是針對(duì)在校教師開(kāi)展多元化培訓(xùn)項(xiàng)目，比如安排專(zhuān)業(yè)教師五年內(nèi)到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)習(xí)累計(jì)達(dá)到一定時(shí)間長(zhǎng)度，甚至達(dá)到脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)；貫徹落實(shí)1+X證書(shū)制度，利用新制度鼓勵(lì)教師取得多種職業(yè)技能證書(shū)，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與證書(shū)評(píng)價(jià)組織培訓(xùn)體系，獲取證書(shū)鑒定能力；搭建校際培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多參與國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)，不斷汲取其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀理念和教學(xué)方法，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓經(jīng)驗(yàn)視野，努力成為高職教育所需要的“雙師型”教師。（二）搭建教師隊(duì)伍培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師活力搭建高職“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，能夠更好地調(diào)動(dòng)個(gè)體創(chuàng)造性與積極性，保證教師始終保持高昂的工作熱情和斗志，凸顯高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施人性化與柔性化。一是建立政策激勵(lì)機(jī)制。相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)給予“雙師型”教師政策傾斜，對(duì)于率先達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師，可在職稱(chēng)評(píng)選、工資晉級(jí)中給予加分。對(duì)在教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)標(biāo)兵評(píng)比以及科研課題項(xiàng)目申報(bào)等方面擁有杰出貢獻(xiàn)的“雙師型”教師，給予政策傾斜，為“雙師型”教師提供廣闊的發(fā)展空間。以此來(lái)激勵(lì)更多教師踴躍參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程，激發(fā)其工作活力與熱情。二是建立事業(yè)激勵(lì)機(jī)制，幫助廣大教師認(rèn)清“雙師型”是職教發(fā)展與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。因此，要緊密結(jié)合教師自身能力、特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，有計(jì)劃、有目的地制定教師職業(yè)發(fā)展方案，將教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，引導(dǎo)教師明確未來(lái)發(fā)展方向與目標(biāo)，用事業(yè)激勵(lì)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)向“雙師型”教師方向轉(zhuǎn)變。此外，制定精神激勵(lì)機(jī)制。精神激勵(lì)能夠更好地增強(qiáng)教師的成就感、自信心，滿足其心理需求?？蛇x擇在全校范圍內(nèi)營(yíng)造高度重視“雙師型”教師的良好氛圍，加強(qiáng)文化宣傳與建設(shè)，在潛移默化中增強(qiáng)廣大教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，使之努力向“雙師型”目標(biāo)奮斗。（三）發(fā)揮政府層面的調(diào)控作用，加大支持與投入發(fā)揮政府層面的宏觀調(diào)控作用，加大支持與投入力度，一是需要緊密結(jié)合高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要求，建立“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙師型”教師認(rèn)證資格和程序，在政策上確?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)更加規(guī)范。二是規(guī)范人事管理制度，除了要考慮師資隊(duì)伍規(guī)模、整體學(xué)歷層次和教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，還需明確如何完成人員聘用與使用問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)高職院校從企業(yè)部門(mén)兼職招聘“雙師型”教師，靈活予以?xún)?yōu)秀兼職教師編制，提升高職“雙師型”教師理論與實(shí)踐能力，增強(qiáng)整體教學(xué)水平。（四）加強(qiáng)教師思想政治教育，提高教師政治站位為更好地實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，相關(guān)高職院校應(yīng)重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的思想政治教育，通過(guò)加強(qiáng)思想引領(lǐng)，貫徹嚴(yán)守道德底線要求，不斷強(qiáng)化教師思想政治理論學(xué)習(xí)常態(tài)化與制度化，更好地提高教師政治站位。其中，一是應(yīng)重視加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，將思想政治教育與師德師風(fēng)教育擺在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的首位，突出此方面的重要程度。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想納入“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)內(nèi)容體系，增設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，作為必修課之一，加大文件宣讀、專(zhuān)題報(bào)告、課程培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)分享，全面提高教師政治意識(shí)與政治能力。二是成立課程思政教學(xué)研究中心，以及課程思政建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)扶持教師推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐與理論研究，引領(lǐng)“雙師型”教師踴躍參與課程思政建設(shè)，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng)。三是抓好典型示范，建立師資經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享與評(píng)優(yōu)競(jìng)賽機(jī)制，把好作風(fēng)、好經(jīng)驗(yàn)、好方法凝練出來(lái)，大力宣傳與推廣，利用典型事跡感染、鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他教師成長(zhǎng)與提升。（五）搭建教師培養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化教師培養(yǎng)模式搭建高職“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化教師培養(yǎng)模式，為學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要支持。一是構(gòu)建“雙師型”教師職業(yè)生涯支撐體系。需要緊密結(jié)合高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，搭建分層分類(lèi)管理與支持體系，明確不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位教師差異化發(fā)展方向和需求，給予定向支持。聚焦全球信息化建設(shè)發(fā)展新趨勢(shì)，積極引進(jìn)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)，以校企合作模式共同搭建職教師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，全面把控教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。開(kāi)發(fā)教師職業(yè)生涯檔案，為高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要支持。二是搭建教師技能培訓(xùn)中心。堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念，緊密結(jié)合“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展訴求，健全教師在職培訓(xùn)制度、創(chuàng)新載體、優(yōu)化環(huán)境、強(qiáng)化保障的同時(shí)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，校企共建教師培訓(xùn)基地。依托培訓(xùn)基地執(zhí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”原則，加大教師崗位技能培養(yǎng)，促進(jìn)教師“雙師型”素質(zhì)提升。三是搭建高職教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)力度，由合作企業(yè)為高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)和建設(shè)提供培訓(xùn)基地、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、名師工作室以及技能大師工作室等實(shí)踐交流平臺(tái)。由政府部門(mén)發(fā)揮自身職能優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐平臺(tái)的搭建與活動(dòng)開(kāi)展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)置專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。（六）改進(jìn)“雙師型”教師考評(píng)體系，反饋師資培養(yǎng)效果改進(jìn)“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)置合理性，能夠更好地發(fā)揮其激勵(lì)機(jī)制作用。參考馬斯洛需求層次理論，通過(guò)設(shè)置有關(guān)“尊重需求”和“自我實(shí)現(xiàn)”的考核評(píng)價(jià)體系，能夠更好地激發(fā)“雙師型”教師工作熱情，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。因此，應(yīng)緊密結(jié)合新時(shí)代背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求、特點(diǎn)和目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，采取多元化考核評(píng)價(jià)措施，為反饋“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成果，分析潛在不足提供可靠依據(jù)。一是設(shè)置科學(xué)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面考核“雙師型”教師各項(xiàng)能力，將教師多方面能力和表現(xiàn)納入考評(píng)指標(biāo)體系，保證考核評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。其中，需要將教師師德修養(yǎng)、學(xué)歷水平、工作態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、教育理論掌握程度以及工作量等作為考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分，圍繞專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究能力、職業(yè)技術(shù)技能水平以及實(shí)踐操作能力等制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，需要緊密結(jié)合職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師考核的特殊要求，圍繞“雙師型”教師培養(yǎng)方向，將知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)作為重要觀測(cè)點(diǎn)納入教師考評(píng)、評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)體系中，針對(duì)性建立考核評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)維度考評(píng)“雙師型”教