學(xué)校對(duì)兒童的影響市公開課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

人類行為與社會(huì)環(huán)境學(xué)校對(duì)兒童的影響1/162/16同伴對(duì)兒童影響伴隨幼兒教育普及，孩子從幼稚園開始就學(xué)習(xí)怎樣與自己同伴和睦相處了。孩子一大早就被送去幼稚園，下午父母下班后才被接回家，關(guān)鍵家庭（三口之家）父母經(jīng)常要買菜做飯、吃飯洗衣，接著就該給孩子洗澡哄睡覺了。加上當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母分配給孩子時(shí)間也不如從前豐裕了，孩子與同伴交往時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與父母交往時(shí)間。所以，從把孩子送到幼稚園那天起，父母對(duì)孩子影響就很有限了，過上了集體生活孩子受同伴影響就越來越可觀了，一直到他們自我意識(shí)覺醒。

同伴之間普通會(huì)相互模仿與學(xué)習(xí)、相互感染與熏陶、相互勉勵(lì)與激發(fā)；良好同伴關(guān)系有利于孩子間相互交往、相互了解、相互幫助；良好同伴關(guān)系有利于激發(fā)孩子潛能，強(qiáng)化主動(dòng)向上進(jìn)取意識(shí)；良好同伴關(guān)系有利于孩子重情誼、重情感，熱情、開朗、坦誠，防止害羞、多疑、恐懼、嫉妒等交往障礙。3/16一滿足兒童各種心理需要

二為社會(huì)能力發(fā)展提供背景

三促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展

4/16滿足兒童各種心理需要首先，同伴并不能能夠滿足兒童安全需要。他們能從同伴那里取得情感支持和幫助，這無疑降低了他們孤獨(dú)感和恐懼感。尤其當(dāng)兒童面臨挫折時(shí)，同伴幫助能夠是他們降低無助感。假如這種需要得不到滿足而且經(jīng)常被同伴拒斥，就會(huì)產(chǎn)生焦慮而影響其身心健康。其次，同伴關(guān)系能夠滿足兒童歸屬于愛需求。同伴群體是與兒童息息相關(guān)非正式群體，是兒童學(xué)習(xí)和生活一個(gè)主要環(huán)境。在與同伴交往過程中，兒童逐步發(fā)展復(fù)雜人際關(guān)系和情誼。兒童能夠從同伴處得到宣泄、寬慰、同情和了解。再次，兒童成就感需要一樣能夠經(jīng)過發(fā)展同伴關(guān)系得到滿足。學(xué)習(xí)行為對(duì)小學(xué)兒童擇友影響很大。小學(xué)兒童用學(xué)習(xí)好壞來衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低。學(xué)習(xí)好兒童輕易得到教師贊揚(yáng)和集體認(rèn)可，因而也輕易成為同學(xué)們敬慕對(duì)象5/16為社會(huì)能力發(fā)展提供背景皮亞杰曾指出，年幼兒童是自我中心，他們不能意識(shí)到同伴觀點(diǎn)和感情。然而，在同伴交往中，兒童逐步建立起平等互惠關(guān)系，同時(shí)他們也體驗(yàn)到彼此觀點(diǎn)和意見沖突。與同伴交往使兒童意識(shí)到主動(dòng)社會(huì)交往是經(jīng)過合作而取得并維系。皮亞杰也尤其強(qiáng)調(diào)，同伴間討論和爭(zhēng)論是道德判斷能力發(fā)展所必須。所以，沒有與同伴平等交往機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效交往技能，不能取得控制攻擊行為所需要能力，也不利于性別社會(huì)化和道德價(jià)值形成。6/16促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展

在同伴交往中，經(jīng)常能夠聽到這么評(píng)價(jià)，“你真聰明”“你很內(nèi)向”“他學(xué)習(xí)很差”“打擊都不愿意和他交朋友”等等。來自同伴評(píng)價(jià)，在兒童自我意識(shí)發(fā)展中起了主要作用。兒童聽到或者從同伴言行、表情上了解到他人對(duì)自己評(píng)價(jià)，經(jīng)過整合多方面反饋就形成了自我評(píng)價(jià)。良好同伴關(guān)系也是形成健康自我意識(shí)所必須。當(dāng)他人評(píng)價(jià)不一致時(shí)，兒童經(jīng)常利用社會(huì)比較，即把自己與同伴做比較。伴隨社會(huì)比較能力發(fā)展，兒童自我意識(shí)也越來越準(zhǔn)確，越來越靠近真實(shí)自我。7/16上述三方面能夠看出，同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生主要影響。不過，也不要忽略它所帶來不利一面。因?yàn)橥槿后w勉勵(lì)服從，因而有可能壓抑個(gè)體獨(dú)特征。群體組員對(duì)所屬群體表現(xiàn)出忠誠有可能使他們?yōu)樽约簞澏ń煌ψ?，從而失去與其它人交往機(jī)會(huì)，這對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)以及社會(huì)認(rèn)可行為取得反而不利。同時(shí)，還應(yīng)該看到，并不是每個(gè)人都能加入到某個(gè)同伴群體中去，有些學(xué)生可能會(huì)遭到拒絕，從而這部分學(xué)生歸屬感難以得到滿足，自我意識(shí)受到損害。另外，同伴群體規(guī)范和價(jià)值觀可能不完全正確，甚至是錯(cuò)誤，假如個(gè)體盲目遵從，就會(huì)產(chǎn)生過失行為，甚至品行不良。8/16案例圓圓是一個(gè)4歲小女孩，在一所民辦小型幼稚園讀書，父母都是農(nóng)民。她在班級(jí)中表現(xiàn)為退縮，緘默寡言，缺乏交往能力。其它幼兒在活動(dòng)時(shí)，她總是一個(gè)旁觀者，回避與同伴交往，兒童邀請(qǐng)她參加到活動(dòng)中，她總是面無表情地?fù)u搖頭，當(dāng)看到他人玩得很開心時(shí)，她偶然會(huì)笑一笑。老師和她談話，她也只是搖頭或點(diǎn)頭，基本不開口說話。她只有在她媽媽來接她時(shí)才會(huì)跟媽媽說上兩句。剛接觸到圓圓時(shí)，認(rèn)為她是剛?cè)雸@，和班上幼兒和老師不熟悉才出現(xiàn)上述情況。經(jīng)過和老師、家長交流才了解情況并非如此。

9/16原因分析：第一、親子關(guān)系、師幼交往質(zhì)量低下

圓圓父母都是農(nóng)民，整天忙于農(nóng)活，所以才把小圓圓送到幼兒園，由母親接送。在訪談中，母親說：“我們都是農(nóng)民，沒有時(shí)間帶孩子玩，也從來不和小孩子一起玩。而且圓圓父親脾氣急躁，只要圓圓一哭，他就會(huì)打孩子。”圓圓老師也說：“因?yàn)閳A圓不愛說話，

有什么問題或是需要也不會(huì)跟老師講，每次和她談話她只會(huì)搖頭或是點(diǎn)，最多就是‘嗯’一聲，所以久而久之，我也就不怎么關(guān)注她，只要看到她在，確保她安全就行了?！睆呐c圓圓母親和老師交談中能夠看出，孩子和父母、老師之間交往頻率較低，質(zhì)量低下。親子關(guān)系不但取決于親子交往頻率，更取決于親子交往質(zhì)量，而圓圓父母缺乏對(duì)孩子交往需要敏感性和反應(yīng)性，使孩子在家庭中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，這就非常不利于孩子同伴關(guān)系發(fā)展。而圓圓和老師之間也缺乏交往，在班上不但被其它兒童忽略，也被老師忽略。10/16第二、父母對(duì)促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系發(fā)展不夠重視

圓圓父母整天忙農(nóng)活，“沒有時(shí)間”關(guān)注孩子發(fā)展。而且父母文化水平較低，他們沒有認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展主要性，當(dāng)孩子在交往中碰到困難時(shí)，他們也沒有教給孩子適當(dāng)交往技能和交往策略。幼兒在同伴交往中，困難、沖突是在所難免，當(dāng)幼兒努力后還是不能獨(dú)立處理問題時(shí)，成人要經(jīng)過有效路徑和策略給予幼兒引導(dǎo)和支持，以幫助退縮性幼兒與同伴建立良好同伴關(guān)系。11/16采取教育對(duì)策1、家園溝通，“對(duì)癥下藥”家園共育是幼兒教育中主要一環(huán)。老師要和家長溝通，交流，了解幼兒發(fā)展情況，發(fā)覺幼兒交往問題，分析原因，“對(duì)癥下藥”。老師要讓家長充分認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展主要性，重視家庭教養(yǎng)方式，家庭人際環(huán)境等對(duì)幼兒主動(dòng)影響，在日常生活中教給幼兒一些基本交往技能。2、創(chuàng)造交往條件，幫助幼兒結(jié)交一兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定朋友家長和老師應(yīng)創(chuàng)造交往條件，如和自己家住得近家長一起接送幼兒，勉勵(lì)幼兒交往，老師可將他們安排坐在一起或一起開展合作活動(dòng)等，幫助幼兒結(jié)交一兩個(gè)相對(duì)較穩(wěn)定朋友。3、及時(shí)關(guān)注幼兒微小進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地給予表彰和強(qiáng)化對(duì)于這一類專長表現(xiàn)不顯著幼兒，老師和家長都要及時(shí)關(guān)注幼兒進(jìn)步，給予表彰和強(qiáng)化，使其得到其它兒童贊許和認(rèn)同，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒自信心，無形中增加了幼兒與同伴交往資本。12/16學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響

（一）良好教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系是兒童心理健康發(fā)展必要條件件。從學(xué)校物理環(huán)境來說，寬大明亮優(yōu)美整齊教學(xué)環(huán)境對(duì)兒童心理含有熏陶作用，使兒童心靈得到凈化，從而促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展?！安贿^擁擠環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力對(duì)人來說都是嚴(yán)重應(yīng)激源，在這些應(yīng)激源刺激下會(huì)使人出現(xiàn)情緒煩躁、焦慮、注意力渙散、感情遲鈍、操作能力下降等心理異常反應(yīng)。”同時(shí)，有資料顯示，假如學(xué)生每人在教室中所占面積小于1.10m2，則意味著CO2濃度可能超出標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生身心也會(huì)有損害。臟、亂、差校園環(huán)境必定造成學(xué)生不能形成良好行為習(xí)慣，進(jìn)而影響其心理健康發(fā)展。從學(xué)校文化環(huán)境來說，豐富多彩學(xué)校文化也是影響兒童心理健康發(fā)展一個(gè)路徑，良好校風(fēng)、班風(fēng)能夠感染兒童，促使兒童主動(dòng)向上，團(tuán)結(jié)互助，人際關(guān)系友好。而消極校風(fēng)、班風(fēng)會(huì)使學(xué)生情緒低落、壓抑，紀(jì)律渙散，師生關(guān)系擔(dān)心，教師教育態(tài)度和水平也必定降低，這對(duì)兒童心理健康會(huì)帶來極壞影響。可喜是，即使校園文化主流是智力開發(fā)，但學(xué)生心理健康問題也越來越受到重視，許多學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，使學(xué)生心理問題得到有效關(guān)注。這么環(huán)境有利于兒童心理健康情況改進(jìn)和提升。良好人際關(guān)系是兒童心理健康一個(gè)主要標(biāo)志。兒童能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起友好人際關(guān)系，對(duì)他們心理健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)影響?！拔覈t(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾經(jīng)指出，人類心理適應(yīng)最主要就是對(duì)人際關(guān)系適應(yīng)，人類心理病態(tài)主要是因?yàn)槿穗H關(guān)系失調(diào)而來?！彼?，建立良好學(xué)校人際關(guān)系是促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展主要路徑。大量實(shí)踐和研究表明，一個(gè)孩子擁有良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系，通常有很強(qiáng)歸屬感和安全感，心理也會(huì)健康發(fā)展；而一個(gè)師生關(guān)系擔(dān)心，經(jīng)常遭到同學(xué)排斥、否定、冷淡、不平等對(duì)待兒童，往往產(chǎn)生更多敵對(duì)、自卑、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，這必定影響兒童心理健康發(fā)展。13/1614/16（二）教師對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響。首先，教師對(duì)兒童認(rèn)知直接影響兒童心理健康情況，詳細(xì)表現(xiàn)在教師對(duì)兒童了解、態(tài)度和期望上。在學(xué)習(xí)生活中，教師知識(shí)、觀念、態(tài)度和價(jià)值觀，能夠直接或間接地經(jīng)過“教師期望效應(yīng)”影響兒童，促使兒童產(chǎn)生一個(gè)努力改變自我、完善自我進(jìn)步動(dòng)力。教師對(duì)不一樣兒童會(huì)有不一樣期待，這會(huì)影響到兒童發(fā)展。國外心理學(xué)家曾做過一個(gè)試驗(yàn)：他們選擇一所小學(xué)學(xué)生進(jìn)行所謂“智力發(fā)展前景測(cè)驗(yàn)”，實(shí)質(zhì)上是普通智力測(cè)驗(yàn)。他們把隨機(jī)選取20％學(xué)生名單交給教師，有意稱這些學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Γ懡處熥⒁庥^察，但不要告訴學(xué)生本人。結(jié)果8個(gè)月后，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績真比其它學(xué)生進(jìn)步更大！教師預(yù)料某個(gè)學(xué)生有潛力，結(jié)果這位教師就真證實(shí)了這個(gè)學(xué)生有潛力。這個(gè)試驗(yàn)所揭示現(xiàn)象就是著名羅森塔爾效應(yīng)，也就是教師期望效應(yīng)。

教師期望效應(yīng)是教師與兒童之間相互作用結(jié)果，教師依據(jù)他對(duì)兒童印象產(chǎn)生內(nèi)部期望，并經(jīng)過教師態(tài)度、表情、行為等傳遞給兒童；兒童接收了教師行為中所暗含期待，并依據(jù)期待方向表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)行為。兒童行為改變相關(guān)信息反饋給教師，使教師堅(jiān)信或修改、放棄自己原來期望，從而使這個(gè)過程得到循環(huán)。于是教師高期望能夠?qū)和a(chǎn)生良好自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使兒童向好方向發(fā)展，并形成友好課堂氣氛；而教師低期望則可能造成兒童自暴自棄，學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，并?yán)重影響課堂氣氛。教師期望不但會(huì)影響兒童學(xué)業(yè)成績、成就動(dòng)機(jī)、自信心，也會(huì)影響兒童情緒、意志等人格原因。教師對(duì)不一樣兒童期望是兒童最終在心理和人格發(fā)展方面出現(xiàn)差異很主要原因。其次，教師言語對(duì)兒童心理健康消極影響主要表現(xiàn)在教師任意使用不妥語言，以及在批評(píng)孩子時(shí)使用過激言行。教師不良言行對(duì)兒童心理健康不良影響主要表現(xiàn)在使兒童自尊心、自信心受損，產(chǎn)生焦慮、自卑、害怕等不良心理，甚至產(chǎn)生人格扭曲，留下終生人格缺點(diǎn)，如一些成績差而又長久遭受教師言語傷害兒童輕易產(chǎn)生反社會(huì)心理。教師教學(xué)管理行為和日常行為表現(xiàn)都會(huì)對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生影響。比如，處罰是教師中一個(gè)常見行為，這種行為對(duì)兒童心理健康會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響：第一，經(jīng)常受處罰兒童很輕易形成“破罐子破摔”心理，喪失自信心和自尊心。這種情況不但會(huì)對(duì)兒童造成難以填補(bǔ)創(chuàng)傷，嚴(yán)重者甚至?xí)斐蓛和霈F(xiàn)退縮行為、精神疾病和生理性病變等。第二，