化學(xué)教育教學(xué)敘事+化學(xué)教學(xué)反思匯編

教育敘事把講評的權(quán)利交給學(xué)生何樂而不為？昨晚的作業(yè)有什么不懂的嗎？此刻，有時，有少數(shù)學(xué)生會提出來要講的題，有時沒有學(xué)生應(yīng)聲。沒有應(yīng)聲，并不能完全代表學(xué)生沒有不懂的問題。那么，既然大家做了，自行紅筆批改了，給5-10分鐘組內(nèi)討論，交流彼此的感受，相互答疑，最后將組內(nèi)不會的問題集中起來，準(zhǔn)備組間討論、交流。全班學(xué)生從座位站立，開始了較為熱烈的討論環(huán)節(jié)。有時學(xué)生們激動起來，還會轉(zhuǎn)到對面去聽或講。此時，老師可以巡回于各組了解討論的進(jìn)展情況。在規(guī)定時間內(nèi)完成了討論的小組可以提前就坐，但是要準(zhǔn)備迎接其他小組的發(fā)問。小組分享問題和解答的過程，有了一些辯論的味道，同學(xué)學(xué)著去欣賞彼此，學(xué)著去尊重，學(xué)著去點評，相信逐漸如此的培養(yǎng)，學(xué)生們會在自由發(fā)言環(huán)節(jié)表現(xiàn)更加自如。作業(yè)，幾乎每科每天都有。講評幾乎每節(jié)課都會涉及。如何講評，才能走出寂寞的、乏味的困境。以往傳統(tǒng)的課堂，我們很少讓學(xué)生來提出不懂的問題，通常會根據(jù)自己的感受開始講評重點，學(xué)生進(jìn)入了聽和記筆記的權(quán)利。老師講的往往只是老師的感受，而并不了解學(xué)生的疑難所在。醫(yī)生看病講究對癥下藥，藥到病除。學(xué)生的問題和疑難我們都沒有知曉，又怎么談得上講評具有針對性。其結(jié)果就是，老師講得很多很累，學(xué)生似乎聽懂了，最后還是不會做。因為這樣的講很多時候并沒有講到學(xué)生不懂的要害所在。如果讓學(xué)生來講自己的不懂之處，讓認(rèn)為懂了的學(xué)生來為不懂的學(xué)生解答疑難，學(xué)生給學(xué)生講，或許很多時候會讓老師更著急，但其實，老師更要學(xué)會靜心傾聽，靜待花開。教育是慢的藝術(shù)。著急并不能馬上獲得預(yù)期的效果。至于討論，是否一定讓學(xué)生站起來，以前我是持懷疑態(tài)度的，覺得是做秀，是走形式。后來，我嘗試過，坐著討論，之間隔著兩張桌子，學(xué)生再往后面靠著做，身體距離已經(jīng)不適合討論，征求學(xué)生的意見后，我開始了每次討論讓學(xué)生都站起來，可以不固定在自己的座位多次這樣嘗試和努力的結(jié)果，我和學(xué)生都覺得，如此的講評，解決的問題更多，學(xué)生自我表現(xiàn)的機會更多，表現(xiàn)的欲望更加強烈和持久，成功和愉悅的感覺更好。什么叫實驗？試驗？想到了，就去做做，就去試試，在試中，體驗來了，愉快來了。何樂而不為呢？化學(xué)教學(xué)敘事在教育這塊廣袤大地上，我當(dāng)然算不上挺拔而秀頎的大樹。我喜歡青青小草，也算是教育園地中蓊郁的青青小草吧，溫潤沁綠，散發(fā)著生命氣息。為了酸堿鹽的教學(xué)使學(xué)生易懂易做，我決心把物質(zhì)的構(gòu)成編成一個板塊來教學(xué)。我想這些學(xué)生大部分會進(jìn)入一中讀書，沒多想就把調(diào)子定得高了一些。我把“物質(zhì)的構(gòu)成”板塊自成體系，加以深化，沒考慮好學(xué)生的接受能力，想當(dāng)然地把自己建立的知識體系灌注給學(xué)生，把書上的編排順序打破，目的讓學(xué)生好好理解三種粒子如何形成，如何構(gòu)建了形形色色的、數(shù)目龐大的宏觀物質(zhì)?？雌饋碇R框架嚴(yán)整有序、由淺入深、絲絲入扣、來龍去脈很是了然。我還用了生活中的故事來區(qū)分離子化合物和共價化合物的區(qū)別，更用了電子式來呈現(xiàn)水、氯化氫的形成。事實上，理論性的知識過多，加之接觸化學(xué)還不久，更何況是看不見摸不著的粒子。所以，講述這個板塊后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不壞，但學(xué)習(xí)的感覺是受阻的，不是暢通的。這也許是“小不懂”的緣由吧！現(xiàn)在想來，書中刪棄是有理由的，教學(xué)目標(biāo)是切合學(xué)生實際的。我把教學(xué)的調(diào)子訂高一點兒會帶來一部分學(xué)生的困惑。這是我在教學(xué)中應(yīng)該要注意的問題。如何讓學(xué)生通俗易懂來學(xué)好化學(xué)又給學(xué)生搭建一點兒化學(xué)理論框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力有延續(xù)性，成了我備課中重要的教學(xué)思維。正是因為這樣的教學(xué)思維，我的教學(xué)喜歡嘗試改變，這也導(dǎo)致了某些重點地方我會有自己的想法去教學(xué)，也會常?？紤]不周，或鉆研不夠，沒有帶來意愿中的效果。但也由于喜歡思考教學(xué)，修正教學(xué)也來得快。在后面的化學(xué)方程式與質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，我用了“疏通、緩學(xué)、慢講、提煉”的基本思路，加以典型題的講與練，果然收到了很好的效果。其實，“小不懂”還包含著機靈的意思，我相信學(xué)生也看到了我的努力！第一次月考后，我的講評課讓學(xué)生感覺新鮮。我提前走進(jìn)教室在黑板上板書了這樣一些內(nèi)容，先是一段話，下面是學(xué)生名字。比如“優(yōu)秀的你照亮了這間教室，也會照亮你自己的人生”，這是給滿分的學(xué)生的；“花開明艷，你最動人”這是送給90分以上的學(xué)生的；“學(xué)習(xí)之路猶如長征，跟上能分享勝利，掉隊只能告別成功”,這是送給不夠努力的學(xué)生的；“做最好的自己，才會開心生活”，這是送給對學(xué)習(xí)失去熱情的學(xué)生。夸獎的話人人愛。教學(xué)時恰到好處的語言既可以傳達(dá)老師對學(xué)生激勵、欣賞的心意，又可以讓學(xué)生增加自信、提高學(xué)習(xí)的興趣，甚至可以彈撥學(xué)生心靈深處的向上之心，老師何樂不為呢？學(xué)生眼中可愛的老師應(yīng)該是有新意的老師吧！化學(xué)教學(xué)敘事提高化學(xué)課堂教學(xué)效率最有效的途徑就是讓學(xué)生主動參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動參與的前提是要有學(xué)習(xí)動機。因此要提高化學(xué)課堂教學(xué)效率首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。記得我上第十單元課題2《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》時，探究無現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（氫氧化鈉）是否發(fā)生反應(yīng)時，學(xué)生迸發(fā)出許多精彩的觀點，有學(xué)生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍(lán)色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有同學(xué)說，這方法不好，因為“藍(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位學(xué)生馬上反駁：那么做一個對比實驗不是也可以嗎？同學(xué)們對這兩位同學(xué)的答案都表示贊同；第三位學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。第四位學(xué)生也說：可以用pH試紙，從pH>7一直測到pH=7,z最后到pH＜7。第五位學(xué)生說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應(yīng)了。學(xué)生們思維活躍、集思廣益、踴躍發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實驗中將會出現(xiàn)的新問題，使實驗設(shè)計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評論，于是引導(dǎo)學(xué)生幾個一組合作探究：設(shè)計實驗方案并讓學(xué)生通過親身實驗去探究，并做好記錄。以下是學(xué)生們設(shè)計的實驗方案。化學(xué)教育敘事實驗方案實驗步驟實驗現(xiàn)象結(jié)論1、用酚酞試液作指示劑在盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加2滴無色的酚酞試液，再逐滴加鹽酸，看溶液顏色的變化。酚酞由色變色，滴加鹽酸后又變色。2、用紫色石蕊試液作指示劑在盛有鹽酸溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，再逐滴加氫氧化鈉，看顏色變化。石蕊由色變色，滴加氫氧化鈉后又變色。3、用pH試紙先取氫氧化鈉溶液，測pH值，再逐滴加人鹽酸，測pH值。pH值7，逐滴加鹽酸，測pH值7，最后的pH值7。4、根據(jù)溶液的溫度變化在一試管中滴入2mL左右NaOH溶液，插入一支溫度計，讀數(shù)；再滴入2mL左右HCl，振蕩，再讀數(shù)，觀察溫度變化?；旌虾笕芤旱臏囟仍摲磻?yīng)（填吸熱、放熱）學(xué)生們通過設(shè)計實驗方案、并親身進(jìn)行實驗探究，對實驗結(jié)果進(jìn)行交流，得出結(jié)論。判斷無明顯現(xiàn)象的中和反應(yīng)是否發(fā)生的方法很多：比如用pH試紙，但操作時間長，且數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確；根據(jù)熱量的變化來判斷也不是最佳方案，因為中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)，但如果濃度太稀或量太少，熱量變化也不明顯；如果用紫色石蕊判斷，由于藍(lán)色到紫色的變化不是很明顯，因此最佳的方案還是用酚酞作指示劑。從實驗的探究過程中，學(xué)生獲取了知識，體驗了實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。實驗設(shè)計教學(xué)的實施，極大地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在發(fā)展學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維等方面都是有益的，而且通過實驗設(shè)計確能提高學(xué)生解決簡單化學(xué)問題的能力。由此我想，如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，那肯定是一種成功的教學(xué)?；瘜W(xué)教育敘事因為課時比較緊，化學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練根本沒時間在課堂上完成，所以我要求學(xué)生將后面的參考答案全部撕下來交給我，每上完一節(jié)化學(xué)課，學(xué)生在課后自己完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，不會做的，抽時間統(tǒng)一講解，上完一個單元，我就檢查一次。我第一次將177班的化學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練收上來檢查是周一，檢查了幾個小組都做得很好，與參考答案差不多。我雖有點不高興，但想到他們還寫得認(rèn)真，大部分完成得很好，也沒準(zhǔn)備發(fā)火，還有幾本就檢查完了。又準(zhǔn)備打開一本基礎(chǔ)訓(xùn)練檢查，一看，怎么沒有寫姓名，翻開第一頁，天啦，填空題全部寫的是“不知道、狗屎、我愛你……”，除了選擇題是按要求填的A、B、C、D外，其余要寫漢字回答的題目全是答的污七八糟的東西。我氣不打一處來，匆匆忙忙檢查完，便把基礎(chǔ)訓(xùn)練交給了科代表，要她發(fā)下去，必須查明這本沒有寫姓名的基礎(chǔ)訓(xùn)練是哪位同學(xué)的。一會兒，有同學(xué)來告訴我要找的那個同學(xué)是徐超?！澳惆研斐o我喊來，要他帶上基礎(chǔ)訓(xùn)練！”我沒好氣地說。一會兒，又有同學(xué)來告訴我說“徐超不來”。我火氣更旺，板著面孔、怒氣沖沖地沖進(jìn)教室，將他“請”到了辦公室，一進(jìn)辦公室，我就搶過他的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并扇了他一耳光。他怒視著我，準(zhǔn)備伸手反擊，被我攔住了。“啪”我將他的基礎(chǔ)訓(xùn)練拍在辦公桌上，“你自己看，你的作業(yè)都寫些什么東西！”我對他吼道。他很尷尬，沒有打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，但沒忘反駁我“你就應(yīng)該打我嗎？”我無話可說，便接著我自己的話茬說：“你看你的作業(yè)，你做的一會兒班主任來了，我們一起做徐超的思想工作。他終于軟了下來，“老師，我錯了，我現(xiàn)在去改，把它全部改過來，再交給你檢查，以后再也不這樣了……”。我又同他談了一會兒，才知道，他父母離異，父親外出打工，現(xiàn)在跟叔叔過，自己也因此而厭學(xué)，破罐子破摔。他走后，我為我的沖動懊惱不已，從教十多年了，處理問題還是這么簡單粗暴。學(xué)生告訴他我找他進(jìn)辦公室，他肯定是知道自己做錯了事而不敢來，而我卻以為他是故意讓我難堪，和我對著干。如果今天他不來，我明天再處理，冷靜下來以后可能就不會發(fā)生這樣的事?；蛘邠Q一種態(tài)度來處理，先了解他的情況，和風(fēng)細(xì)雨的對待他，也許都不會這樣?？磥砦覍W(xué)生了解不夠，教這個班的化學(xué)已半年了，除了成績好的和特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生外，有個別學(xué)生我甚至還叫不出名兒來。像徐超這樣有著特殊家庭的學(xué)生就了解得更少了。不能以一顆平常的心平和的心去對待他們。走進(jìn)教室，總要帶上那副兇巴巴的面具，對他們?nèi)鄙傥⑿Γc他們?nèi)鄙贉贤?、缺少理解。深怕給學(xué)生一點好顏色，他們就會去開染坊。學(xué)生是天真的，都想聽一些贊賞、表揚之類的話，特別是留守兒童更渴望得到關(guān)愛和理解，都想看到大家燦爛的笑臉，他們不希望老師是兇巴巴的，他們更不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們甚至對他們動粗?！叭桃幌嘛L(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，給學(xué)生一次機會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，當(dāng)我們用微笑面對學(xué)生時，能給予學(xué)生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)也少不了微笑的潤滑劑。服務(wù)行業(yè)尚且提倡“微笑服務(wù)”，我們教育教學(xué)工作難道不應(yīng)該學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎？在今后的教學(xué)中，我要磨礪自己的忍性，學(xué)會微笑教育藝術(shù)，還要在心理上經(jīng)常與學(xué)生溝通，融洽感情。化學(xué)教育敘事又是下午第一節(jié)課，學(xué)生們剛剛從午睡中醒來，無精打采地全趴在了桌子上。這段時間我們的化學(xué)總復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了第三輪，每次上課也就是考試，試卷講解，再考試，再講解。懷抱著上次課考試后批完的學(xué)生試卷，我的心里在盤算：這節(jié)課我該怎么上？怎么調(diào)動起同學(xué)們的興趣和積極性？忽然我的腦海里閃現(xiàn)出一個大膽的想法。我快步走上講臺，調(diào)整了一下思路，吩咐科代表把剛批完的考試試卷發(fā)下去，然后我說明了本節(jié)試卷講評課的方案：“今同學(xué)們是我的‘警員’，現(xiàn)在請各‘警員’馬上行動對自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯題’進(jìn)行大搜捕。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前10分鐘為獨立破案時間，把所有錯題中自己能解決的問題自己獨立破案；再用10分鐘為小組破案時間，前后桌四名‘警員’為一破案小組，逐一對個人不能解決的立案進(jìn)行分析，小組內(nèi)進(jìn)行破案；對小組內(nèi)仍不能解決的大案、要案，上交由所在大組進(jìn)行再用8分鐘破解；如果還有不能解決的要案，最后上交到全體‘警員’集思廣益進(jìn)行破解，本節(jié)課力爭把所立案件全部破解。最后我們要評出破案先進(jìn)小組、先進(jìn)大組和先進(jìn)個人?！睂W(xué)生們聽完我的方案異常興奮，課堂上已經(jīng)一掃剛才沉悶的氣氛，對此表現(xiàn)出了極大的興趣。這時同學(xué)們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，開始找錯題、記錯題、獨立思考、小組討論、大組討論，每一個學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。我不斷的巡視、觀察，很快三十分鐘過去了，組內(nèi)自行破案已無法再繼續(xù)，很多大組都向我上交了所謂的大案、要案。我向?qū)W生宣布了各組上交的題數(shù)、題號，然后讓全體學(xué)生討論。馬上有同學(xué)高舉雙手要求來破要案，我把他們喊上講臺，由學(xué)生來破要案并回答學(xué)生的提問。很快只有最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學(xué)生講解，而是提示、點撥，最終由學(xué)生們共同解決了。最后我和同學(xué)們一起評選出了本次活動的破案先進(jìn)小組、先進(jìn)大組和先進(jìn)個人。這時，歡快的下課鈴響了。但同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說著自己的想法……。學(xué)生對知識的渴求、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度絕不能靠強制的手段來形成。倡導(dǎo)以師生合作為中心的教育思想正是為了激起學(xué)生對知識的渴求，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。只要學(xué)生的能動性被調(diào)動起來，他們的能量是不可估量的。這堂復(fù)習(xí)課打破了以往復(fù)習(xí)課沉悶的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，溝通了師生情、伙伴情。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間,生生之間的情感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性，實現(xiàn)了教師在新課程中角色的轉(zhuǎn)變。從整個課堂設(shè)計的思路和當(dāng)堂效果看，不同層次的學(xué)生都應(yīng)該有了一定的收獲。反思這堂課：在整個教學(xué)過程中，師生，生生之間進(jìn)行了廣泛的信息交流，教師不再是課堂的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，甚至是學(xué)習(xí)的伙伴參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高漲，切身感受到了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過這一節(jié)復(fù)習(xí)課的上課我總結(jié)了以后的教學(xué)：每節(jié)課前都要精心備課，教學(xué)設(shè)計力求突出學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。只有師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)教學(xué)敘事根據(jù)學(xué)校教學(xué)活動安排，今天由我上一堂公開課。為體現(xiàn)新課程理念，在備課時，經(jīng)過仔細(xì)考慮，決定《燃燒和滅火》一課由實驗導(dǎo)入，這樣學(xué)生的情緒一下就會被調(diào)動起來，課堂氣氛也很活躍。我滿懷信心地做起了實驗，首先在燒杯中倒入熱水，然后在銅片兩端放上紅磷、白磷，一會兒，白磷燃燒起來了，生成了大量白煙，同學(xué)們很驚訝，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？經(jīng)過大家一番熱烈的討論，同學(xué)們的回答比我預(yù)想的還要精彩。俗話說：良好的開端等于成功的一半。心中不免一陣暗喜。正當(dāng)我準(zhǔn)備做下一個實驗時，平時不太“安分”的李軍小聲的嘟了一句“老師前面教育我們要保護(hù)環(huán)境，自己卻在放煙霧彈……”沒有等他說完，他的話被我嚴(yán)厲的目光打斷了。當(dāng)時心想公開課上可不能出“意外”，沒有再理會，便按部就班地做下去了。下課后，我找到他，批評道：“公開課上，你也敢和老師抬杠，唱對臺戲，想呈英雄啊！”“沒有啊，這樣做是不好??！”他一臉的委屈?！袄蠋熓前唇滩囊笕プ龅?，那你說說，該怎么做？”“敞口燃燒還不如放入密閉容器中燃燒，教室里就不會濃煙滾滾呢！”多么精彩的想法啊！“看來老師批評錯了，對不起！老師向你道歉?！碑?dāng)時我的心情久久不能平靜。以前我總是強調(diào)教材的權(quán)威、教師的權(quán)威，高高地站在講臺上，沒有蹲下來（不是指肢體的蹲下而是心靈的蹲下）和同學(xué)們對話，沒有耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言！由此想來，作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實想法，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，我們的課堂教學(xué)或許更真實、更精彩！經(jīng)過這次風(fēng)波以后，我發(fā)現(xiàn)李軍同學(xué)上課聽講比以前認(rèn)真多了，回答問題也特別積極，成績也直線上升了。事實上，越來越多的實踐證明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候，他們比成人視野更開闊，思維更獨特，對問題常常有出人意料的看法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，往往是很難取得預(yù)期的效果，被學(xué)生“抬杠”也就在所難免了。我們該給每一個學(xué)生平等的機會，讓學(xué)生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細(xì)聆聽中產(chǎn)生！化學(xué)教育敘事有這樣一個故事，一位婦女看見三位老者坐在她門前談笑風(fēng)生。婦人覺得他們很有學(xué)問，很有智慧。于是請他們?nèi)齻€人來家里做客。“我們不能同時進(jìn)屋”，“為什么”夫人迷惑不解，一位老人指著同伴說：“他叫成功，他叫財富，我叫愛?，F(xiàn)在你回家和家里人商量一下，看看是需要我們哪一個人進(jìn)來？”婦人回家和家里人商量一下，決定把愛老人請回家，愛老人起身進(jìn)屋時，“成功”和“財富”兩位老人也一起跟著走了進(jìn)屋，婦人十分驚訝，問：你們二位怎么也進(jìn)來了呢？老人說：其實我們兩人一直都是跟著愛的，愛在那里，哪里就有我們——成功和財富。原來有了愛才會有成功與財富。這個故事，讓我想起了教育，想起了我教的一個學(xué)生婁陽，在一段時間里，我老是覺得他在漠視我，在挑釁我。因為從他的表現(xiàn)中我看出；他經(jīng)常不帶書，不聽我講課，故意惹我生氣，不做作業(yè)。他說不做又怎么樣嘛。反倒讓我覺得難以下臺，我親自和讓同學(xué)叫他來辦公室他都不來，并且還有不馴語言。一段時間后，情況愈演愈烈，公然在我上課的時候，不但自已不聽，還搞惡作劇，我實在忍無可忍，課后將他強行帶到了辦公室，他一副不在乎的樣子，但又警惕著。他以為我會對他爆發(fā)滿腔怒火，我卻搬了個凳子，讓他坐下，但他卻堅決不坐，在爭執(zhí)中他的態(tài)度卻明顯改變了。我說那你就不坐吧，老師想真誠地給你道個歉，如果我無意間傷害了你，請你原諒老師的過失好嗎？話說完，他早已低下了頭，眼淚大顆大顆地往下滴。原來我在一次他與同學(xué)發(fā)生事情的時候不問情由地責(zé)備了他，并說了句把他扔出教室這樣的話，深深傷害了傷的自尊。我跟他聊了好久，并送了他回家。從而了解了他和他的家庭。我們便約定，當(dāng)他以后有過失時，老師只需稍作提醒他就知道，如不改，老師責(zé)備他，他絕不生氣。從此，他變了。一次誠摯的道歉，換來了學(xué)生的理解和尊重。這難道不正是愛的表現(xiàn)嗎？只有用心靈換心靈，才能真正贏得學(xué)生的理解和尊重。讓我們牢記：永遠(yuǎn)不要對學(xué)生揚起你的拳頭，永遠(yuǎn)不要用刻薄語言對你的學(xué)生說話，寧可讓學(xué)生期騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次，無論你的教育遇到多么大的困難，都千萬不要對學(xué)生說：“你是不可救藥的”。蘇霍姆林斯基說過，只要能夠激發(fā)學(xué)生自我教育，學(xué)習(xí)教育才是真正的教育，愛是真正的教育，它不是教育的條件，而是教育的本身，作為真誠的教育者，我們應(yīng)當(dāng)用心靈贏得心靈，而讓他們向我們敞開心靈時，我們的教育便駛?cè)肓顺晒Φ母蹫??！坝肋h(yuǎn)擁有一顆愛孩子的心”是一個優(yōu)秀教師的最基本的條件，讓我們牢記：沒有愛便沒有教育。離子反應(yīng)教學(xué)反思《離子反應(yīng)》第一課時是學(xué)生認(rèn)識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，并且還為正確而又熟練地書寫離子方程式打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課理論性較強要上得有自己的特色這著實讓我苦想了很久。在經(jīng)過多次修改終于確定了要將這節(jié)課設(shè)計為以學(xué)生為主體的實驗探究式新課。由于沒有現(xiàn)象特別明顯又適合于課堂上的演示實驗我進(jìn)行了實驗創(chuàng)新，設(shè)計“音樂卡”探究物質(zhì)是否能導(dǎo)電的實驗，在課堂上，學(xué)生們被這個實驗深深吸引，隨著我步步引入，學(xué)生們對電解質(zhì)概念的得出和外延內(nèi)涵的解讀，判斷常見物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)的幾個注意點，以及如何從電離角度歸納酸、堿、鹽的概念等等，都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，它重在探究、重實踐。在實驗探究中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得知識，更能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。在實踐中學(xué)會交流，學(xué)會合作，并意識到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑，培養(yǎng)集體意識，很好實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)，從整體教學(xué)效果來看，學(xué)生對知識點的掌握是相當(dāng)不錯的，電解質(zhì)和非電解質(zhì)、電離的概念及電離方程式的書寫，學(xué)生都能輕松、愉快地掌握并應(yīng)用。同時，通過實踐——認(rèn)識——再實踐的親身體驗的學(xué)習(xí)過程，加深了對知識的理解。其中創(chuàng)設(shè)的幾處情景都比較恰當(dāng)，設(shè)計的也問題具有層次性，這些問題的結(jié)論都是學(xué)生通過獨立思考或同學(xué)間交流研討得出，當(dāng)一個個答案在學(xué)生相互補充過程中逐漸完善時，學(xué)生的積極性更高了。我覺得要上好一節(jié)課關(guān)鍵是遵循新課標(biāo)的理念。新課標(biāo)理念是重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。這節(jié)課的教學(xué)安排就是以學(xué)生為主體，滿足高一學(xué)生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，融入到課堂中來。同時，充分利用學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，以實驗探究貫穿整個教學(xué)過程。二氧化硫教學(xué)反思我們的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。我在高中化學(xué)《二氧化硫》的教學(xué)后，進(jìn)行及時的反思，總結(jié)出更合適的教學(xué)思路。原教學(xué)過程：⑴教師出示一集氣瓶盛放的二氧化硫，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問：二氧化硫有什么物理性質(zhì)？學(xué)生回答。⑵教師演示二氧化硫和水的反應(yīng)實驗。問：二氧化硫與水反應(yīng)生成什么？學(xué)生回答。⑶根據(jù)二氧化硫中硫的化合價，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還有哪些性質(zhì)？學(xué)生回答：氧化性、還原性。然后啟發(fā)學(xué)生：二氧化硫可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)分別體現(xiàn)其氧化性和還原性？師生共同總結(jié)。⑷教師演示二氧化硫的漂白性實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并得出結(jié)論。然后讓學(xué)生與氯氣的漂白性作對比研究。⑸小結(jié)后反饋練習(xí)教學(xué)案例分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了新課標(biāo)所提倡的師生互動的效果，學(xué)生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來，學(xué)生對知識點掌握到位。但學(xué)生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學(xué)會觀察能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。教學(xué)反思觀點：教學(xué)反思一：讓學(xué)生落實書上的知識點，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生教學(xué)反思二：僅僅從演示實驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計好的問題確實是學(xué)生要探究和想反問的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實和整改哪些內(nèi)容？教學(xué)反思三：學(xué)生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動手和觀察，觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學(xué)生提出的問題，老師適當(dāng)提練幾個有價值的，針對重點知識進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自已思考獲取知識。《鹽類的水解》課后教學(xué)反思學(xué)生的認(rèn)知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面?；瘜W(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認(rèn)知過程中思維更加活躍，行為更加主動，獲取知識的需求更加強烈。教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強，具很強的理論意義和實際意義。涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)