淺談高中生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)

淺談高中生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)摘要：中學(xué)生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是突出學(xué)生主體地位，從生物學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標的教學(xué)模式。它具有突出自主性、強調(diào)多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應(yīng)的教學(xué)策略是一種富有創(chuàng)造性的，具有生物學(xué)科自身教學(xué)特色的操作對策系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在中學(xué)生物的課堂教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進行自我教育的社會主體。這種課堂教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下，運用認識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從生物科教學(xué)過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標，具有靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性。它是建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)水平”上，體現(xiàn)出超前認識和突破創(chuàng)新的特點。本人就中學(xué)生物的自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征、教學(xué)程序和實施策略作初步的探討。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本特征

（一）突出學(xué)習(xí)的自主性。

自主性是指教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

（二）強調(diào)開端的多樣性。

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生的認知活動程序化、形式化，不利于學(xué)生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)要求教學(xué)過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學(xué)。它的基本依據(jù)是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強調(diào)在創(chuàng)新過程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

(三)重視思維的多向性。

生物科的傳統(tǒng)教學(xué)注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求教師結(jié)合生物教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動的特點，在設(shè)計教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面都要一。因此，在生物教學(xué)過程中應(yīng)不斷的結(jié)合生物課的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并采用多種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)