部編版四年級下冊語文第二單元 習(xí)作我的奇思妙想說課稿

部編版四年級下冊語文第二單元習(xí)作我的奇思妙想說課稿部編版語文四年級下冊《我的奇思妙想》說課

【說教材】

《我的奇思妙想》是統(tǒng)編本語文教材四年級下冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容。作為習(xí)作單元的習(xí)作課，在單元統(tǒng)整下本節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么呢？關(guān)注單元是科普知識單元，編排有《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇閱讀課文，并安排習(xí)作“我的奇思妙想"。本單元語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”以及“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。"

本次習(xí)作是一次想象類作文訓(xùn)練。想象作文，顧名思義，就是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，憑借想象的翅膀，超越實(shí)際生活，去構(gòu)想出見過或根本沒有出現(xiàn)過的生活圖景，以達(dá)到某種表達(dá)效果的文章。從一到六年級想象類作文來看，四年級下冊第二單元的《我的奇思妙想》具有承上啟下的作用：既是對三年級的《奇妙的想象》進(jìn)一步拓展延伸，也為五六年級想象類作文的條理性打下基礎(chǔ)。

【說學(xué)情】

學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們的小腦袋瓜經(jīng)常會冒出各種奇思妙想。四年級的學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的限制，想象不一定合理，但大多數(shù)學(xué)生都會對天馬行空的想象有著極高的積極性和熱情。還有一部分學(xué)生受性格和固有思維方式影響會思維受限、羞于表達(dá)。學(xué)生思維能力還不具有深刻性，所以，大多數(shù)的學(xué)生僅僅是對想發(fā)明的東西有個抽象設(shè)想，而缺少對樣子、構(gòu)造、功能等方面的具體思考。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1.發(fā)揮想象，寫出想要發(fā)明的事物。

2.能夠借助提示，清楚地介紹自己想發(fā)明的東西。

3.能夠根據(jù)別人的建議修改習(xí)作。

【說教學(xué)重難點(diǎn)】

能夠借助提示，清楚地介紹自己想發(fā)明的東西。

【說教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生閱讀有關(guān)科技發(fā)明的書

【課時】1課時

【說教學(xué)過程】

根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，根據(jù)2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群要求，我設(shè)計(jì)了“教——學(xué)——評"一體化的教學(xué)內(nèi)容，將分為三大板塊。以下是說教學(xué)過程。

板塊一：融“教”于“學(xué)”，明確習(xí)作要求

上課伊始，我展示單元導(dǎo)讀頁，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生想象之趣。根據(jù)本單元人文要素是“藍(lán)天、森林、大海，蘊(yùn)藏著自然的奧秘；過去、現(xiàn)在、未來，述說著科技的精彩”，語文要素其中一項(xiàng)是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西"。本單元課文的教學(xué)目標(biāo)是“能提出問題，并嘗試通過不同的方式解決問題”，因而我設(shè)置的主題是“帶你探秘不知道的世界”，孩子們化身為“小博士”。

我?guī)ьI(lǐng)孩子們回顧闖關(guān)成功的兩大任務(wù)：展覽館里的小博士——課文解說員、其中有博物館里話琥珀，恐龍館里做講解，納米技術(shù)分析師，航天博物館答疑惑。第二站是小博士新聞發(fā)布會——口語交際講新聞。今天我們來到最后一站：博士講堂——小愛迪生新品發(fā)布會。呈現(xiàn)小博士講堂的邀請函，鼓勵孩子們帶上學(xué)習(xí)任務(wù)單，一同加入這次奇妙之旅。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：本次習(xí)作要讓學(xué)生展開奇思妙想，寫自己想發(fā)明的一種神奇的東西，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以這三個任務(wù)貫穿本單元學(xué)習(xí)，貼切本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（板書：我的奇思妙想）

本次教學(xué)創(chuàng)設(shè)以下三個活動：

活動一：明確“寫什么”，暢談神奇發(fā)明

借助課文《千年夢圓在今朝》中古人鯤鵬展翅，九天攬?jiān)碌拿钕?，今天火箭升天、漫游月球得以?shí)現(xiàn)；再以杜威的名言、漫畫家宮崎駿《哈爾的移動城堡》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生想象的興致。

緊接著解說書本的三個例子“會飛的木屋”、“水上行走鞋"、“會變大變小的書包”得知發(fā)明的秘訣有功能的組合、功能的突破和自身的變化，從而給學(xué)生不同的啟發(fā)。我順勢拓展還可以有許多新奇的發(fā)明，以思維導(dǎo)圖形式：我們的家用電器，會七十二變的電腦等，進(jìn)一步充分挖掘?qū)W生的想象潛能。

我相機(jī)點(diǎn)評學(xué)生發(fā)明的方式，旨在啟發(fā)學(xué)生通過不同的角度、思路、方法等展開想象，確定自己要寫的內(nèi)容，為習(xí)作做準(zhǔn)備。

板塊二：融“學(xué)"于“練”，突破習(xí)作難點(diǎn)

“能夠借助提示，清楚地介紹自己想發(fā)明的東西"是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破這個重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了活動二。

活動二：梳理“怎么寫”，共建習(xí)作支架

學(xué)生想出要發(fā)明的東西后，指導(dǎo)學(xué)生把所想的事物寫清楚是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?；顒佣沂峭ㄟ^三個問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思習(xí)作的內(nèi)容，“你想發(fā)明什么"、“它是什么樣子的？”“有哪些功能？"明確本次寫作范圍。

接著以課本的發(fā)明“會飛的木屋”思維導(dǎo)圖為例，從樣子這個方面，引導(dǎo)學(xué)生從“木屋下有四個輪子"木屋兩側(cè)有機(jī)翼”等不同角度展開想象，把“樣子"想得更加具體有序，從外形和構(gòu)造上更加支持“會飛”的功能。從功能這個方面，教材提出了“遨游太空"自動除塵”的角度；進(jìn)一步啟發(fā)樣子是有順序，功能是多角度寫清楚。

在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)一位小朋友的構(gòu)想，讓孩子知道原來內(nèi)容還可以添上發(fā)明的原因、提出希望。

初步的思路梳理清楚了：習(xí)作可以從發(fā)明的原因，樣子、功能、希望這樣去厘清，這樣的構(gòu)思比剛才的設(shè)計(jì)更清晰了。水到渠成地把習(xí)作學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生：日后我們看習(xí)作要求，首先要看寫什么，然后再看怎么寫，把思路先整理出來了。

最后，借助課前自己創(chuàng)想的圖畫、結(jié)合課堂梳理的條理進(jìn)行語言描述，跟同桌說說自己習(xí)作的思路。以“畫"清晰想象的思路，借助畫面進(jìn)行語言描述，這既增加了本次習(xí)作的趣味，又能讓學(xué)生想法形象化。

本處的設(shè)計(jì)意圖是：在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生從審題到成文的過程，也會遇到很多障礙，完成寫作任務(wù)與學(xué)生思維之間的“壁壘”需要打通，這就需要為學(xué)生架設(shè)一個如支架一樣的習(xí)作路徑，讓學(xué)生一步步走上能寫會說的習(xí)作通途。這個圖示就仿佛是學(xué)生思考的支架，可以幫助學(xué)生建構(gòu)思維并充分延展。學(xué)生搭設(shè)支架、放緩坡度、降低難度，以圖啟思，以圖啟說，以圖促寫，有樣可循，有話可說。

活動三：以筆作“畫"習(xí)寫法，描述清楚小發(fā)明

思路理清是成功的第一步，具體怎么寫一直是我們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我聚焦難點(diǎn)，學(xué)“描述”清楚。

從兩段話的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的精妙藏在里面了。學(xué)會感知運(yùn)用細(xì)致的語言如“納米材料"像老鷹似的”具有科技感的詞語，眼前有畫面感，把樣子描繪清楚。運(yùn)用生動的語言，把功能描繪清楚。因?yàn)槊枥L而清晰。通過范例對比，學(xué)生感知怎樣才是“描繪"清楚，初步懂得要用上生動的詞匯細(xì)致地去描寫。

溫故而知新，回顧《飛向藍(lán)天的恐龍》的“總——分”結(jié)構(gòu)，添上多種說明方法，更生動地描繪事物。從小例文片段中發(fā)現(xiàn)如何描述清楚的竅門，學(xué)生說一說是如何寫清楚的。

最后以“三明治寫作法"。漢堡的兩頭是開頭和結(jié)尾，中間的蔬菜和肉餅是用上說明方法把樣子、功能的描繪清楚，最后變身成為一個美味的漢堡包，也是一篇秀色可餐的美文。

板塊三：融“練”于“評”，促進(jìn)習(xí)作修改好文章都是改出來的。根據(jù)2022年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議提出要求：“