【家庭、幼兒園和社區(qū)的合作教育探究開(kāi)題報(bào)告5600字】

PAGE5家庭、幼兒園和社區(qū)的合作教育研究開(kāi)題報(bào)告1.選題依據(jù)1.1國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述1.1.1國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀王秋霞（2014）認(rèn)為，家庭、幼兒園和社區(qū)的合作教育對(duì)兒童身心健康的發(fā)展具有重要意義。對(duì)合作教育認(rèn)識(shí)不足、教育主體地位失衡、合作教育實(shí)踐缺乏指導(dǎo)性，是影響家庭、園、社區(qū)合作教育的重要因素。為了促進(jìn)家庭協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒園和社區(qū)教育，就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的幼兒園對(duì)幼兒園的專(zhuān)業(yè)尊重的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分發(fā)揮社區(qū)的引導(dǎo)作用，注重有效發(fā)展與家庭和社區(qū)的教育資源利用。林寶芳（2013）本文以人的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討了如何建立家庭、園與社會(huì)平等合作的問(wèn)題，挖掘家庭、園林和社會(huì)的教育資源，形成三者的合力，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。李萍，任勝飛（2017）認(rèn)為，幼兒階段是智力生活階段發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒教育的黃金時(shí)期，適當(dāng)?shù)臋?quán)利對(duì)兒童智力的發(fā)展和后天的發(fā)展有著重要的影響。學(xué)前教育是一個(gè)包括家庭、幼兒園和社區(qū)在內(nèi)的綜合性培訓(xùn)過(guò)程。家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)作用，社區(qū)教育是學(xué)前教育的有益補(bǔ)充和延續(xù)，三個(gè)方面相輔相成，形成合力教育，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。本研究探討了家庭、園、社區(qū)合作與共育的現(xiàn)狀、意義、途徑和方法，探討了家庭、園、社區(qū)共同培育的教育模式。王霞（2016）在閱讀了大量文獻(xiàn)資料的研究成果，收集了國(guó)內(nèi)外，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了梳理和分析，在案例研究的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園教師、家庭成員、社區(qū)同志的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究，梳理構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)教育共同體的四種方式：對(duì)家庭的有形和無(wú)形的資源利用實(shí)踐研究；幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)作用，和發(fā)揮和幼兒園教師的實(shí)際角色實(shí)踐；研究社區(qū)人力資源和物質(zhì)資源的利用；構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)教育資源庫(kù)。最后，筆者認(rèn)為開(kāi)展這項(xiàng)工作的組織保障、制度保障、資金保障、得出結(jié)論，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)教育，社區(qū)建設(shè)，社區(qū)教育，幼兒園里常見(jiàn)的身體的需要，前瞻性和人文精神；聚焦性、微格化；豐富性、社會(huì)化；延續(xù)性、常態(tài)化。張媛媛（2016）從政策、公共項(xiàng)目和合作形式三個(gè)方面，探索培育家庭、園林和社區(qū)的有效途徑。陳素娥（2016）認(rèn)為，淺談如何有效地開(kāi)發(fā)和利用家庭和社區(qū)的教育資源，仔細(xì)考慮道德教育貼近孩子的實(shí)際內(nèi)容，貼近兒童生活，道德教育有機(jī)地滲透在日常生活的活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境的家庭，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺(jué)不自覺(jué)地促進(jìn)團(tuán)結(jié)在各種提高幼兒德育的有效途徑。姜玉萍（2015）認(rèn)為，家庭是幼兒園的重要伙伴。我們應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和積極參與，積極支持他們，按照尊重、平等、合作的原則，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。充分利用社區(qū)教育的自然環(huán)境和環(huán)境資源，拓展兒童學(xué)習(xí)和生活的空間。幼兒園應(yīng)同時(shí)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。這種表達(dá)方式不僅體現(xiàn)了幼兒園、家庭和社區(qū)的互動(dòng)，更重要的是家庭教育和社區(qū)教育的地位得到進(jìn)一步提高。張彩霞（2013）認(rèn)為，幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，分擔(dān)了孩子的教育負(fù)擔(dān)，當(dāng)代社會(huì)提出了對(duì)學(xué)前教育的要求，近年來(lái)隨著義務(wù)教育的普及和人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益提高。幼兒園和家庭教育孩子的教育思想越來(lái)越受到家長(zhǎng)的認(rèn)可。社區(qū)教育是學(xué)前教育發(fā)展的必要補(bǔ)充。充分發(fā)揮社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)，建立新的教育體系，已成為幼兒教育實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)。如何發(fā)展社區(qū)教育資源，建立新的教育體系，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，進(jìn)行有效、實(shí)用的探索。李萍（2013）認(rèn)為，學(xué)前教育離不開(kāi)家庭教育和社區(qū)教育。從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育模式的改革：一是建立家庭、公園、社區(qū)、幼兒園管理系統(tǒng)；二是家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)委員會(huì)的建立；三是為父母打造合作平臺(tái)開(kāi)放的學(xué)校；四是整合資源，促進(jìn)家庭，幼兒園與社區(qū)教育的融合。方燕，湯黎英（2013）認(rèn)為，學(xué)前教育不僅僅是幼兒園的片面教育。如果父母讓孩子接受教育，不僅使我們幼兒園教育的成功，甚至前功盡棄。1.1.2國(guó)外的研究現(xiàn)狀關(guān)于幼兒園家庭和社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀，國(guó)外學(xué)者從70年代開(kāi)始做了大量的研究，但在討論這一問(wèn)題時(shí)，大多是在“家長(zhǎng)參與”、“家庭學(xué)校合作”和“家庭學(xué)校關(guān)系”的命題下進(jìn)行的。根據(jù)本研究的特點(diǎn)，總結(jié)了以下特點(diǎn)。（1）對(duì)家園社區(qū)合作類(lèi)型的研究Davies（1976）從家校合作的目的的角度分為四種類(lèi)型：（1）解決教育中存在的問(wèn)題（如滿(mǎn)足父母的臨時(shí)咨詢(xún)委員會(huì)的建立）；（2）促進(jìn)參與孩子的教育的父母（如家庭教育指導(dǎo)、開(kāi)放日）；（3）社區(qū)資源豐富學(xué)校教育的使用（如參觀(guān)博物館，開(kāi)放學(xué)校的教育基地）；（4）對(duì)家長(zhǎng)參與教育決策的吸收（如咨詢(xún)委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)）。Epstein（1995，1996）從為學(xué)校家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和支持的角度出發(fā)，提出了六種類(lèi)型的學(xué)校：家庭和社區(qū)合作模式。（1）養(yǎng)育（parenting），它是指父母對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，幫助父母為成功的學(xué)校生活創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。（2）交流（communicating），它意味著學(xué)校和家庭在孩子的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃方面進(jìn)行有效的交流。（3）志愿者活動(dòng)（volunteering），它是指家長(zhǎng)作為志愿者參與學(xué)校的日常事務(wù)和教育活動(dòng)。（4）家庭學(xué)習(xí)（learningathome），學(xué)校為家長(zhǎng)提供相關(guān)信息和活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí)：（5）決策（decisionmaking），它是指家長(zhǎng)參與學(xué)校的決策管理。（6）與社區(qū)合作（collaboratingwithcommunity），它是指在社區(qū)內(nèi)整合資源和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和家庭活動(dòng)的實(shí)施，以及兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。Swap（1993）家長(zhǎng)參與分從學(xué)校和家庭的角度之間的相互關(guān)系的四種模式：（1）保護(hù)模式，即家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師做了一個(gè)決定，并與教師合作解決問(wèn)題或參與教育決策，對(duì)學(xué)校工作的行為干預(yù)；（2）信息傳遞模式，即學(xué)校與家庭之間的信息交流；（3）豐富的課程模式，即教師、家長(zhǎng)社區(qū)資源，共同發(fā)展，成為學(xué)校課程的一部分，如父母和老師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師或家長(zhǎng)班級(jí)志愿者；（4）合作模式，即學(xué)校和家庭共同承擔(dān)教育責(zé)任，制定教育方案，進(jìn)行教育決策。交換認(rèn)為，這四種模式不會(huì)從低到高的順序。學(xué)校和家庭應(yīng)該根據(jù)家庭、教師的價(jià)值觀(guān)和孩子的需要選擇合適的模式。例如，在中國(guó)文化中支持保護(hù)模式。Gestwicki（1992）從家長(zhǎng)的角度參與水平分為三個(gè)層次：（1）低水平的家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)參加，老師不會(huì)挑戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)或?qū)W校管理活動(dòng)的權(quán)利，二手信息往往使父母讓他們的孩子，住在學(xué)校距離，如定期通訊的父母，或個(gè)別談話(huà)；（2）高水平的父母，即父母的選擇和判斷的機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)觀(guān)察或志愿者公園；（3）家長(zhǎng)參與學(xué)校的最高水平，老師和家長(zhǎng)都會(huì)被視為孩子的教育專(zhuān)業(yè)有，做父母和學(xué)校的教育決策權(quán)。（2）對(duì)家園社區(qū)合作內(nèi)容的研究M·卡瑞（Carr）和H·梅（May）1991年受新西蘭教育部委托于1992年研制出臺(tái)《國(guó)家學(xué)前教育課程指南》，必須有孩子和老師之間的內(nèi)部關(guān)系，家庭、鄰里、社區(qū)、社會(huì)、學(xué)前教育課程只支持和加強(qiáng)與家庭關(guān)系和社區(qū)“取之不盡，用之不竭的資源”，在世界和匹配等方面做了一個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的質(zhì)量的提高。E·L·埃斯薩（EvaL.Essa）和P·R·羅杰斯（PenelopeRoyceRogers）在為兒童設(shè)計(jì)的自我概念課程中，包括“社區(qū)和社區(qū)助理”的主題，由“身份、角色和關(guān)系、環(huán)境、體育、健康、食品安全和溝通”八個(gè)方面組成，分別是不同年齡和不同班級(jí)的具體要求。例如，在年齡2-3歲孩子的具體要求是：（1）意識(shí)到社區(qū)是一個(gè)獨(dú)特的地方；（2）意識(shí)到在不同的人的團(tuán)體來(lái)幫助自己和家人的方式不同；（3）知道他們的社區(qū)范圍廣；（4）承認(rèn)有許多不同的方法在社區(qū)旅游；（5）實(shí)現(xiàn)社區(qū)安全的警察，消防隊(duì)員和維修；（6）了解醫(yī)生和護(hù)士來(lái)保護(hù)我們的健康；（7）覺(jué)得我們可以在社區(qū)得到食物；（8）覺(jué)得社區(qū)有一個(gè)郵局，圖書(shū)館。4-5歲兒童的具體要求是：（1）實(shí)現(xiàn)各種獨(dú)特的社區(qū)；（2）由社區(qū)助手承認(rèn)，分享社區(qū)服務(wù)的人；（3）意識(shí)到自己的社區(qū)環(huán)境是獨(dú)特的；（4）在社區(qū)服務(wù)設(shè)施來(lái)幫助我們旅行的意識(shí)；（5）對(duì)實(shí)現(xiàn)社區(qū)安全社區(qū)的幫助和維護(hù)；（6）了解社區(qū)幫助保護(hù)我們的健康；（7）有生產(chǎn)和銷(xiāo)售食品的社區(qū)；（8）覺(jué)得社區(qū)幫助我們溝通和獲取信息服務(wù)。（3）對(duì)家園合作影響因素的研究Greenwood和Hickman（1991）從家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的影響因素來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與受三個(gè)因素的影響：（1）家長(zhǎng)的態(tài)度和能力；（2）父母的工作和健康因素；（3）教師和管理者的態(tài)度、知識(shí)和技能。父母參與與兒童學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系一直是國(guó)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。許多研究結(jié)果支持父母參與對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就的積極影響。（Hallinger，P.&Murphy，J.E.，1986；Swap，S.M.，1990；Lynn，L.1994）。WendyT.Miedel和ArthurJ.Reynoleds（1999）研究?jī)和缙诟深A(yù)中父母參與程度與兒童后繼學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。研究人員允許父母回顧他們參與學(xué)前兒童的活動(dòng)，包括參與活動(dòng)的類(lèi)型和經(jīng)常參與的頻率。結(jié)果表明：控制家庭背景、家長(zhǎng)參加活動(dòng)、14歲以下兒童人數(shù)、閱讀成績(jī)、重復(fù)率低、特殊教育程度低。1.2研究意義家庭、幼兒園和社區(qū)合作教育問(wèn)題已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。這不僅是對(duì)孩子的全面發(fā)展，而且在中國(guó)幼兒園教育改革過(guò)程中。因此，與科研人員、園林和社區(qū)合作具有重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于家庭幼兒園和社區(qū)共有教育的研究散見(jiàn)于許多論文中，缺乏家庭、幼兒園和社區(qū)合作體系，深入研究，因此本研究將對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，希望能為系統(tǒng)理論做出貢獻(xiàn)。理論上，這項(xiàng)研究可以幫助人們清楚地看到家庭的重要性、幼兒園和社區(qū)合作教育，并有一個(gè)更加全面和深刻的理解，在中國(guó)學(xué)前教育，學(xué)前家庭教育和社區(qū)學(xué)前教育。在實(shí)踐中，本研究將深入家庭、園、社區(qū)合作教育的現(xiàn)實(shí)世界，探索家庭、園、社區(qū)合作教育的途徑和措施。2.研究?jī)?nèi)容2.1研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)主要有：了解國(guó)內(nèi)外家、園、社區(qū)共享共建的研究現(xiàn)狀。探索家、園、社區(qū)共享共建的途徑、方法和措施。2.2總體框架一、緒論（一）研究背景（二）研究意義二、家、園、社區(qū)合作共育概述（一）有關(guān)概念的界定1、合作和共育2、家、園、社區(qū)合作共育（二）家、園、社區(qū)合作共育的必要性1、幼兒全面發(fā)展的需要2、有利于教育資源的充分利用3、世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)三、回遷小區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)共享共建的實(shí)踐（一）XX幼兒園基本概況（二）家、園、社區(qū)共享共建的實(shí)踐研究1、運(yùn)用家庭資源的實(shí)踐研究2、運(yùn)用幼兒園資源的實(shí)踐研究3、運(yùn)用社區(qū)資源的實(shí)踐研究4、構(gòu)建家、園、社區(qū)教育共同體資源庫(kù)四、結(jié)論與反思（一）研究結(jié)論1、幼兒教育要走向社會(huì)，開(kāi)展多種形式的共育活動(dòng)2、幼兒教育要貼近家庭和社區(qū)，實(shí)現(xiàn)情感溝通3、家園共育應(yīng)具有多維性4、開(kāi)發(fā)幼兒家庭教育資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。（二）研究反思2.3主要內(nèi)容本文試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)家庭、園、社區(qū)合作教育的概念進(jìn)行闡釋?zhuān)f(shuō)明其存在的必要性。以XX幼兒園為例，探討家庭、園、社區(qū)在實(shí)踐中共享的途徑和方法。2.4重點(diǎn)難點(diǎn)家、園、社區(qū)共享共建的實(shí)踐研究：1、運(yùn)用家庭資源的實(shí)踐研究；2、運(yùn)用幼兒園資源的實(shí)踐研究；3、運(yùn)用社區(qū)資源的實(shí)踐研究；4、構(gòu)建家、園、社區(qū)教育共同體資源庫(kù)。2.5研究對(duì)象XX幼兒園有288名幼兒，其中進(jìn)城務(wù)工子女60人左右，回遷小區(qū)孩子占200名左右。3.思路方法：3.1基本思路本文試圖從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)家庭、園、社區(qū)合作教育的概念進(jìn)行闡釋?zhuān)f(shuō)明其存在的必要性。以XX幼兒園為例，探討家庭、園、社區(qū)在實(shí)踐中共享的途徑和方法。3.2具體方法3.1.1文獻(xiàn)法本研究主要收集關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)教育合作的相關(guān)書(shū)籍、期刊，以及其他元素，廣泛了解現(xiàn)狀資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究提高自己的理論研究的基礎(chǔ)上，與前人的研究成果，不斷調(diào)整自己的研究視角。3.1.2問(wèn)卷調(diào)查法為了深入了解社區(qū)幼兒園建設(shè)現(xiàn)狀、家庭和社區(qū)教育，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出存在的問(wèn)題，并提出了基于書(shū)面問(wèn)卷的相應(yīng)的改革措施，我們選擇主的幼兒園教師和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。3.1.3行動(dòng)研究法在這項(xiàng)研究中的行動(dòng)研究方法，從面向幼兒園的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題：如何建立一個(gè)房子，公園，社區(qū)教育社區(qū)，為了解決在實(shí)際研究中的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，提高運(yùn)行效率不高或無(wú)效的社區(qū)建設(shè)的目的，不斷探索改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題的合作，探索有效的路徑、方法和對(duì)策，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)不斷優(yōu)化生產(chǎn)的形成。3.3研究計(jì)劃為了更好的進(jìn)行回遷小區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)共享共建，我閱讀了大量的文獻(xiàn)資料的研究成果，收集了國(guó)內(nèi)外后，和研究成果進(jìn)行了梳理和分析，在案例研究的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園教師、家庭成員、社區(qū)同志的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究，整理出四種方式實(shí)施構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)共享。利用家庭有形資源和無(wú)形資源的實(shí)踐；幼兒園的主導(dǎo)作用；幼兒園角色與地位的實(shí)踐；教師發(fā)揮；社區(qū)人力資源與物質(zhì)資源利用的實(shí)踐研究。3.4總體框架一、緒論二、家、園、社區(qū)合作共育概述三、回遷小區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)共享共建的實(shí)踐四、結(jié)論與反思3.5可行性分析本人為XX幼兒園的老師，XX幼兒園就位于XX回遷小區(qū)內(nèi)，本人對(duì)該幼兒園的學(xué)生及其家庭情況十分了解，此外，多年的幼教工作積累下，本人對(duì)家、園、社區(qū)共享共建教育模式有了一定的了解，國(guó)內(nèi)外關(guān)于此方面的研究也有了一些，可提供一定的參考。4.創(chuàng)新之處家庭、幼兒園和社區(qū)合作教育問(wèn)題已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。這不僅是對(duì)孩子的全面發(fā)展，而且在中國(guó)幼兒園教育改革過(guò)程中。因此，與科研人員、園林和社區(qū)合作具有重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于家庭幼兒園和社區(qū)共有教育的研