體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用 論文

體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有摘要：體驗(yàn)式閱讀是小學(xué)語(yǔ)文非常提倡的教學(xué)方式，可以很有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，分別從“堂，提升閱讀參與”“多媒體教學(xué)，提升閱讀效益”“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促使個(gè)性發(fā)展”“小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀教”“增強(qiáng)師生對(duì)話，深化情感體”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)閱讀興趣”這六個(gè)方面入手，對(duì)體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了初步地分析和探索。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；趣美課堂；信息技術(shù)；讀寫(xiě)結(jié)合；小組合作；師生對(duì)話；教學(xué)情景引言：作為多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，在教學(xué)中難免會(huì)遇到無(wú)趣的，枯燥乏味的課堂，通過(guò)我多年的教學(xué)方法的探索，我認(rèn)為體驗(yàn)式閱讀極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀生成自己的思想，自己的見(jiàn)解，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力，表達(dá)能力。本篇文章的思路來(lái)自日常的一線課堂教學(xué)，也是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探索和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，借此機(jī)會(huì)與各位同仁們共同探討。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還能提升學(xué)生的品德素質(zhì)教育，于學(xué)生全面能力的提升具有促進(jìn)作用。然而，由于部分教師受到影響，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一、枯燥，學(xué)生不僅無(wú)法獲取真正意義上的提高和發(fā)展，還對(duì)于閱讀產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至放棄閱讀的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生時(shí)的知識(shí)積累。針對(duì)這一問(wèn)題，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能再以“滿堂灌”的教學(xué)方式授課，而是采取體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展多樣的活動(dòng)，極參與其中，親身經(jīng)歷，通過(guò)觀察、思考、感悟從而有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)時(shí)，任課教師在實(shí)施和開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)的趣味性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使得學(xué)生喜愛(ài)和適應(yīng)教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生在閱讀之中充分情感去體驗(yàn)文中內(nèi)涵，從而接觸閱讀、了解閱讀、愛(ài)上閱讀，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。一、構(gòu)建興趣課堂，提升閱語(yǔ)文學(xué)科中所選擇的閱讀材料多半是名家名篇，文章具有一定的時(shí)代性，然而，部分學(xué)生對(duì)于這類(lèi)文章并不感興趣，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)也十分費(fèi)力課教師在課堂之中就可以采取體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，使得學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式進(jìn)行閱讀，既可以提升學(xué)生的閱讀參與，又能使得學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生濃趣，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。像教學(xué)《植物媽媽有辦法》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組之中相互合作，共同完成角色扮演的任務(wù)。學(xué)生分組課文中不同的角色，其他學(xué)生可以作為群眾來(lái)觀看和聆聽(tīng)，在學(xué)生進(jìn)行扮演時(shí)，可以大膽指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，還可以為學(xué)生評(píng)分等，來(lái)增添閱讀教學(xué)的樂(lè)趣，提升課堂教學(xué)效果。果不其然，學(xué)生在分角色飾演的作用下十分積極扮演蒲公英，也有的學(xué)生扮演豌豆，他們利用道具，精心為學(xué)生展示了一場(chǎng)植物的旅程，生動(dòng)形象展現(xiàn)了不同植物的播種方式。在這其中，小組飾演出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這些問(wèn)題，在班級(jí)之中進(jìn)行交流和探討，來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在角色扮演的作用下閱讀，而是期望閱讀，渴望得到教師的認(rèn)可和同學(xué)的贊賞。二、多媒體教學(xué)，提升閱隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸成熟，并應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任課教師就可以采取信息技術(shù)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知，還可以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生以看學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體收益。像教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》為例，首先任課教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文。課文中講述的是小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷，先是遇到了鴨子?jì)屪詈蟛庞龅搅饲嗤軏寢尩墓适隆Ｆ浯?，任課教師可以選擇一些相關(guān)的息技術(shù)加以展示，學(xué)生既可以了解到小蝌蚪尋找媽媽的有趣經(jīng)歷，又能了解到從蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)知和了解。其次，任課生以發(fā)言的形式敘述自己的學(xué)習(xí)成果，刺激其他學(xué)生也參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定良好的條件支持。有的學(xué)生說(shuō)道：“蝌蚪的變化趣，它有著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，黝黑的身體?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“青蛙是益蟲(chóng)，可以為農(nóng)民捕捉田野中的害蟲(chóng)”這樣，在信息技術(shù)的作用下，學(xué)生就會(huì)很樂(lè)讀，還會(huì)加深學(xué)生的閱讀印象。三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促使個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以學(xué)到知識(shí)，拓展眼界和思維，還能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為了使得學(xué)生在閱讀之中的收獲充分表達(dá)出來(lái)，任課教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用和表現(xiàn)在寫(xiě)而促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，任課教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文課堂，從生活的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。像教學(xué)《荷葉圓圓》為例，文中有很多值得學(xué)生借鑒的句子，如小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧美很美的水花。這些句子統(tǒng)一運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地將水珠靜態(tài)美的和魚(yú)兒的動(dòng)態(tài)美描繪出來(lái)，從多個(gè)角度展示了任課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子，既可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累，又的知識(shí)運(yùn)用能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。如學(xué)生仿寫(xiě)到：云朵隨著風(fēng)隨處飄搖，在天空中嘻嘻哈哈地笑著，又在風(fēng)的助力下投入到心愛(ài)人的的學(xué)生寫(xiě)到：寧?kù)o的夜晚，小狗小貓都睡了，只有老牛睜著眼睛在想心事，看起來(lái)難過(guò)極了。還有的學(xué)生補(bǔ)充到：今天天氣好悶熱呀，一定是太陽(yáng)叔班。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀并加以寫(xiě)作實(shí)際應(yīng)用，可以提高教學(xué)效果，確保學(xué)生知識(shí)的吸收。四、小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱以往的閱讀方式過(guò)于單一、落后，不僅學(xué)生的閱讀任務(wù)量巨大，學(xué)生的閱讀時(shí)間也十分緊迫，學(xué)生的閱讀效果可想而知。想要獲取更佳的閱讀效師就可以在閱讀之中融入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合從而獲取新的知識(shí)，有效加強(qiáng)閱讀教學(xué)，這也是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的路徑之一。像教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組之中相互合作，共同進(jìn)步，從而更好地完成教師所布置的任務(wù)。其次，任課教師引導(dǎo)學(xué)生在小組之中分析問(wèn)題，來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)道樹(shù)和喜鵲都是孤單的，這是為什么呢？因?yàn)槟男┰驑?shù)和喜鵲變得快樂(lè)起來(lái)了？從文中我們可以看到樹(shù)和喜鵲是孤單的，但是后來(lái)種了好多樹(shù)，喜鵲，他們互相成為了朋友，所以變得很快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，任課教師幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在小組之中獨(dú)立學(xué)習(xí)課文知識(shí)，從而的教學(xué)效果，刺激學(xué)生合作完成任務(wù)。像通過(guò)課文的學(xué)習(xí)你懂得了哪些道理？樹(shù)和喜鵲的相處如何呢？在他們成為朋友后，他們有哪些變化呢？這樣以對(duì)于課文內(nèi)容熟練掌握，形成自己的判斷和認(rèn)識(shí)。五、增強(qiáng)師生對(duì)話，深化情閱讀是師生之間、師生與文本之間的溝通與交流。教師在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)師生對(duì)話，從對(duì)話之中幫助學(xué)生了解文本、認(rèn)識(shí)文本，識(shí)的吸收和應(yīng)用。因此，任課教師可以通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)、競(jìng)答等方式刺激學(xué)生的發(fā)言，從而使得體驗(yàn)式閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。像教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》為例，首先任課教師開(kāi)展教學(xué)，將“喜鵲”帶入到生活之中，并且用喜鵲之間的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不經(jīng)意之間活躍課得學(xué)生專(zhuān)注于教師的講解。其次，任課教師給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為競(jìng)賽做準(zhǔn)備。在競(jìng)賽之中組為單位參與，以按鈴的方式搶答問(wèn)題，回答正確加分，回答錯(cuò)誤扣分，最終以小組分?jǐn)?shù)的高低判斷輸贏，且學(xué)生在小組之搶答問(wèn)題難度系數(shù)較大的翻倍，以此類(lèi)推。如楓樹(shù)上的喜鵲發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？課文中分別講述了哪些內(nèi)容呢？文中的“我”喜歡喜鵲嗎？通過(guò)競(jìng)賽，師生不僅加強(qiáng)溝通和交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，使得學(xué)生在課堂之中積極前進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)，為后續(xù)高質(zhì)量開(kāi)展閱讀教學(xué)奠定條件支持。六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)閱在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是尤為重要的。所以，任課教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，以具體的情景來(lái)教學(xué)，既可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又生的發(fā)言欲望，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于閱讀的好感，為培育學(xué)生的閱讀興趣奠定條件支持。像教學(xué)《彩色的夢(mèng)》為例，首先任課教師創(chuàng)設(shè)情景，既可以使得學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)之中，又能激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望。在睡夢(mèng)中，我夢(mèng)到五顏六色的花海，還夢(mèng)到綠油油的小草，真是美麗極了。大家有沒(méi)有做過(guò)夢(mèng)呢？分享一境吧。有的學(xué)生說(shuō)道：“我夢(mèng)到自己來(lái)到了動(dòng)漫我還成為了動(dòng)漫世界中最厲害的人物，擁有異火和神獸……”還有的學(xué)生說(shuō)道：”“我夢(mèng)到自己成為了富翁，每天都吃喝玩樂(lè)，幸福瀟灑極了?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：我的夢(mèng)境就厲害了，我夢(mèng)到自己成為的英雄，拯救了在也在大家的監(jiān)視和督促下成長(zhǎng)了很”在教學(xué)情景的作用下，學(xué)生都積享自己的夢(mèng)境，也對(duì)于作者的夢(mèng)境感到好奇，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定良好的條件支持?？偠灾w驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升是非常有效的。作為任課教師應(yīng)該加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，為達(dá)到預(yù)期的教條件支持。與此同時(shí)，身為學(xué)生的教師，在進(jìn)行豐富的教學(xué)方式進(jìn)行授課，加強(qiáng)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的滲透，來(lái)使得學(xué)生學(xué)體系之下學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升和發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在全新的學(xué)習(xí)體系之下學(xué)習(xí)，才能生興趣和欲望，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下有所提升和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]張乾.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)