關(guān)注“中間層”學生 提高班集體質(zhì)量(全文)

精品文檔-下載后可編輯關(guān)注“中間層”學生提高班集體質(zhì)量(全文)從教幾年常常聽到一些老教師會提起以前的一些學生，而那些學生要么是很出眾的“優(yōu)秀生”，要么就是一些調(diào)皮搗蛋的學生，可是很少提起一些“中間派”的學生。每當自己接手一屆新生，在短短的幾天里常常記住的也是這兩個階層的學生，在某種程度上的教育教學工作也似乎就是在圍繞這兩個層次的學生開展。

確實，從傳統(tǒng)的教育理念來說，“抓兩頭，促中間”幾乎是教育教學上的一個常見現(xiàn)象。但是實際上，這種方式，在某種程度上忽視了“中間層”，從具體的教育教學活動來看，無論是從班集體建設(shè)的角度，還是從班級成績提高的角度，“中間層”都一直是而且應(yīng)當是教師教育教學活動的中堅力量。忽視“中間層”的學生教育，將直接影響班級的整體面貌。進而影響教育教學效果的提高。

那么為什么教師會忽視“中間層”的學生呢?大約有兩方面的原因：一方面是“中間層”的學生在言行舉止、學習成績上比不上優(yōu)等生，也不會像相對落后的學生那樣經(jīng)常令教師頭疼，所以客觀上很難引起教師的重視；另一方面是對于教師來說一般會重視成績較好的優(yōu)等生，因為這對于提高教學成績具有極高的價值；同時也會非常重視落后學生的轉(zhuǎn)化工作，因為這直接影響到班級教學秩序的穩(wěn)定，所以從主觀上也忽視了“中間層”。正是由于以上兩方面的原因，“中間層”的作用和影響被多數(shù)教師所忽視，很少會有教師把精力和時間花在關(guān)注“中間層”學生上去。

但是從我們的教育教學活動來看，忽視“中間層”會給班集體帶來很多不良影響，因為一個班的學生常常會呈現(xiàn)梭形，也就是常說的“兩頭小中間大”，“中間層”在人數(shù)上必然占有絕對優(yōu)勢。另外“中間層”的學生在各個方面表現(xiàn)不突出，如果不能及時引導可能會滑入后進的行列，即便不會如此，長時間在“中間層”徘徊不能有所進步也會影響學生的學習信心，造成許多的遺留問題。由此可見“中間層”的狀況及其變化將直接影響全班的整體面貌，要使班集體整體優(yōu)化就必須關(guān)注“中間層”這一中堅力量?；谏鲜鲈?。班級任課教師必須對“中間層”加大關(guān)注力度，充分調(diào)動“中間層”學生的積極性，利用各種手段激發(fā)學生學習的積極主動性。

我們常說的“中間層”學生其實應(yīng)當是小學階段學習較好的學生，他們一般都有能力和相應(yīng)的基礎(chǔ)可以使自己的成績得以大幅度提高，所以教師的引導和啟發(fā)工作一定要做好，不能忽視“中間層”學生。從我的經(jīng)驗來看，“中間層”學生的工作并不難做，有時甚至只需要教師一個小小的暗示引導，可能就會產(chǎn)生令人驚奇的效果：一名學生當時在班里居中下游，老師們都不太注意她，作為班主任的我也幾乎沒有和她交談過，很偶然的一次她在做作業(yè)時筆不能用了，我順手把自己的遞給了她，她來還筆的時候，我把筆送給了她說希望她成績提高一些，并表示了我對她的信任。在我?guī)缀跻涍@件事的時候，她的成績在期末考試中躍居年級第七名，而且從那以后她變得熱衷于班集體活動，性格變得開朗，在畢業(yè)時以高分考入了我縣實驗小學。她成績的提高帶動了我班許多學生，也對成績較好的尖子生起到了較好的促進作用。

所以“中間層”的積極性和主動性的調(diào)動并不難，畢竟這一部分學生具備較好的素質(zhì)，只要教師加以合理的啟發(fā)、引導，“中間層”就能呈現(xiàn)出一種積極向上的狀態(tài)?！爸虚g層”的積極狀態(tài)，將更好地對優(yōu)等生產(chǎn)生促進作用，使他們產(chǎn)生一種緊迫感和危機感，促使優(yōu)等生為了維持自己的“地位”和“榮譽”而繼續(xù)努力；同時由于中間層的學生較多，而且和后進生成績較近，使后進生看到了希望，所以也能對后進生起到帶動作用，使全班形成一種“爭強好勝，不甘人后”的狀態(tài)，這樣就