基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用型高校專業(yè)教師思政育人能力提升研究

［摘要］應(yīng)用型高校中的專業(yè)教師人數(shù)眾多，提升專業(yè)教師的思政育人能力，對完成教育的根本任務(wù)和豐富思政教育理念具有重大意義。然而，應(yīng)用型高校專業(yè)教師的思政育人能力并不高，在理論素養(yǎng)、認(rèn)知層次、教學(xué)水平、育人機(jī)制等方面面臨現(xiàn)實(shí)困境。因此，結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用型本科高校實(shí)際狀況，提出從確立科學(xué)的認(rèn)知理念、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研學(xué)共同體、增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、健全保障與激勵機(jī)制等方面提升專業(yè)教師的思政育人能力。［關(guān)鍵詞］專業(yè)教師；思政育人能力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間習(xí)近平總書記指出，“傳道者自己首先要明道、信道”，并強(qiáng)調(diào)要“堅持教育者先受教育”[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[2]。教師，尤其是專業(yè)教師，他們的思政育人能力在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其水平高低直接決定著高校立德樹人任務(wù)落實(shí)度的高低。然而，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的專業(yè)教師在思政育人能力方面依然存在不同程度的缺位和錯位，針對應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)高校頂層設(shè)計和制度保障，深度挖掘智能技術(shù)與信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，從而更好地發(fā)揮專業(yè)課程立德樹人的功能，提升課程思政協(xié)同育人的成效。一、高校專業(yè)教師提升思政育人能力的意義在應(yīng)用型本科高校中，專業(yè)課占比達(dá)一半以上，因此專業(yè)課教師是對大學(xué)生思想、行為和成長影響最大的第一群體，按照立德樹人的要求，高校教學(xué)過程要有明確的政治導(dǎo)向，要寓德于課，人文立課，教師要正確引導(dǎo)新時期大學(xué)生的價值取向，從根本上實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行。提升專業(yè)教師的思政育人能力，對實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、完善高校教育理念、加強(qiáng)高校師資建設(shè)等方面具有深遠(yuǎn)的意義。（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不僅需要理直氣壯開好思政課，而且其他課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”[1]。課程思政以一種全新的思維模式脫穎而出，它是一種更先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)方法，并不能把它簡單地理解成開設(shè)一門新課，或是進(jìn)行一項具體的實(shí)踐活動。教師在教學(xué)過程中要有謀、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思政教育。在教學(xué)全過程中，“潤物細(xì)無聲”地融入建設(shè)中國特色社會主義思想、價值導(dǎo)向、家國情懷、民族自信、傳統(tǒng)文化以及職業(yè)操守等內(nèi)容。全面提升教師的課程思政育人能力，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢和培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀建設(shè)者和接班人具有重要意義。（二）完善思政教育理念的必然要求長期以來，高校思政理論課程承擔(dān)著育人的職責(zé)，但實(shí)際效果與預(yù)期差距較大。人們往往認(rèn)為思政教育跟專業(yè)課教師無關(guān)，因?yàn)樗麄冎回?fù)責(zé)專業(yè)知識和技能的教學(xué)。無形之中，大學(xué)教育被人為分成了“思政教育”和“專業(yè)教育”兩個獨(dú)立的部分。這種“孤島式”的思政教育與教育初衷顯然是不匹配的。課程思政是針對當(dāng)前思政教育困境所開出的一劑良藥，它能夠有效地彌補(bǔ)單純依賴思政理論課和專業(yè)教師育人所帶來的不足，推進(jìn)了與“思政課程”在共同完成立德樹人根本任務(wù)、推動新時代高?！叭恕钡确矫娴耐l共振。因此，為了實(shí)現(xiàn)“三全育人”的宏偉藍(lán)圖，必然要求我們打造一支在思政育人方面具有深厚內(nèi)功的教師隊伍。（三）加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性舉措富國興邦、振興教育、培養(yǎng)人才任務(wù)的完成，需要打造出一支這樣的教師隊伍：他們擺脫低級趣味，具有崇高的道德修養(yǎng)；他們業(yè)務(wù)素質(zhì)出眾，具有精湛的專業(yè)技術(shù)；他們組織架構(gòu)合理，具有激昂的精神活力。教師在人才培養(yǎng)中的作用至關(guān)重要，也決定了大學(xué)的水平和潛力。課程思政的實(shí)施需要所有教師的積極參與和有效落實(shí)，因此，不斷提升專業(yè)教師的課程思政育人能力，也是加強(qiáng)高校教師隊伍建設(shè)的重要舉措。二、應(yīng)用型高校專業(yè)教師思政育人能力提升的現(xiàn)實(shí)困境學(xué)者潘懋元曾經(jīng)這樣概括應(yīng)用型本科院校的共性和特點(diǎn)：教學(xué)是其主要的任務(wù)，同時也進(jìn)行工程實(shí)踐和項目開發(fā)，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型本科人才。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)的工作重點(diǎn)依然是教學(xué)，但“課程思政”建設(shè)取得了一定的成就。首先，“課程思政”的理論教學(xué)日漸豐富，各個專業(yè)學(xué)科的理論教學(xué)中都已經(jīng)滲透了思政內(nèi)容；其次，“課程思政”的實(shí)踐活動日益增多，充分體現(xiàn)了“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的重要價值——實(shí)踐把理論這一渠“死水”變成了“活水”。應(yīng)用型高校專業(yè)教師占總數(shù)的80%以上，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)分也占總學(xué)分的80%左右[3]?！坝H其師，信其道”，專業(yè)教師的思想、信仰、知識、人格等因素，直接主導(dǎo)了大學(xué)生的成長，其在思政教育的重要作用無可替代。而作為主力軍的專業(yè)教師，還存在思政育人素養(yǎng)不高、育人意識淡薄、教學(xué)能力有待提升等問題，加之相關(guān)機(jī)制不夠健全，使得其思政育人能力提升面臨很大的挑戰(zhàn)。（一）專業(yè)教師思政理論知識不足目前，高校專業(yè)課教師具備系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有高學(xué)歷學(xué)位的教師比例也在不斷增加，其專業(yè)領(lǐng)域的知識水平完全能夠滿足專業(yè)課教學(xué)的需求。但其思政理論知識儲備明顯不足，一般只是通過自行閱讀著作、黨課學(xué)習(xí)、培訓(xùn)講座等形式學(xué)習(xí)，并未經(jīng)過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)科知識積累，還處于“似懂非懂”“半生不熟”“半信半疑”的狀態(tài)，既不能以馬克思主義的觀點(diǎn)、立場和方法解答學(xué)生提出的意識形態(tài)方面的困惑，也不能旗幟鮮明地向?qū)W生宣揚(yáng)馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。（二）專業(yè)教師對課程思政認(rèn)識不足高校的管理制度不健全，缺乏頂層設(shè)計。盡管教育部已下發(fā)一系列加強(qiáng)思政教學(xué)的政策文件，甚至對具體學(xué)分做出了明確規(guī)定，但主要還處于原則層面。就目前情況來分析，一些應(yīng)用型本科高校只是將“課程思政”作為教學(xué)任務(wù)分散到各個二級教學(xué)單位，并沒有從意識形態(tài)教育的高度進(jìn)行整體統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，專業(yè)教師的教學(xué)活動帶有較大的隨意性和非規(guī)范性。專業(yè)課教師過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，沒能將知識傳遞、能力培養(yǎng)和價值塑造有機(jī)融合起來。長期以來，高校思政教育的任務(wù)主要由思政課承擔(dān)，但它不是唯一途徑。習(xí)近平總書記曾高度強(qiáng)調(diào)思政課之外的其他各類專業(yè)課也是育人體系中非常必要的部分。但是并非所有專業(yè)教師都能充分挖掘課程中的思政元素，狹隘地認(rèn)為只有知識育人，并不具備智慧育人的思想觀念。部分專業(yè)教師沒有意識到“立德樹人”的時代迫切性和嚴(yán)峻性，沒有從“家國情懷”的高度認(rèn)識育人的本質(zhì)。這本質(zhì)上是由于專業(yè)教師的馬克思主義理論底蘊(yùn)不深厚，也未能走出“只要把自己的專業(yè)知識教好，專業(yè)技能教好，就是好的教學(xué)”的觀念誤區(qū)。（三）專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力亟須提高教師的育人能力是“根據(jù)一定社會和階級的思想觀點(diǎn)和道德行為規(guī)范，以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定方式，啟迪學(xué)生，促其感悟、領(lǐng)會、悅納，從而達(dá)到道德內(nèi)化、行為自律、個性優(yōu)良的能力”[4]。但現(xiàn)階段教師思政育人能力存在明顯不足，具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)技能不足，專業(yè)教師教學(xué)能力不過硬。部分教師教學(xué)方法老舊，甚至生搬硬套、簡單粗暴地為“思政”而“思政”者屢見不鮮。第二，一些高校圍繞“課程思政”的培訓(xùn)明顯不夠，如教師崗前和在崗培訓(xùn)、師德建設(shè)和教學(xué)方法相關(guān)培訓(xùn)等。從而導(dǎo)致部分專業(yè)教師缺乏對“課程思政”原理原則、教學(xué)方式方法的把控，專業(yè)育人能力較弱。第三，部分專業(yè)教師對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)注度不高，只知課堂內(nèi)，不知課堂外。平時對學(xué)生的生活漠不關(guān)心，溝通不暢，不關(guān)注他們的所思、所想和所為。第四，大部分教師能夠認(rèn)識到思政育人的重要性，部分教師存在思想上的懈怠，以課時不夠、重視考試成績等理由抵制、敷衍課程思政的實(shí)施，不愿意搜集思政素材，不關(guān)注時政熱點(diǎn)，不注重提升自己的育人能力，因此在一定程度上阻礙了思政育人的效果。（四）專業(yè)教師課程思政動力不足高校實(shí)施的課程思政建設(shè)沒有形成清晰明確的規(guī)章制度和激勵措施，專業(yè)教師內(nèi)心和實(shí)際行動表現(xiàn)不出足夠的動力。首先，大部分高校沒有針對專業(yè)課教師開展的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，專業(yè)課教師的思想教育方法和手段是在平時與學(xué)生的溝通中摸索總結(jié)出來的，很少經(jīng)過合理、有效的設(shè)計，難以提升思政教育的吸引力和感染力[5]。其次，對教師課程思政教育效果的評價方面，也沒有具體的衡量指標(biāo)。最后，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學(xué)校、學(xué)院、教師等協(xié)同培養(yǎng)。近年來，我國高校在國家“強(qiáng)教育”“強(qiáng)人才”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科研創(chuàng)新建設(shè)的跨越式發(fā)展。但高校對教師的獎懲、評比、職稱晉升更多地集中在教學(xué)工作量、科研成果、論文專利等方面，這樣造成教師認(rèn)知的導(dǎo)向偏差，促使其在科研上投入更多時間和精力，無法幫助專業(yè)教師更積極、更自主地挖掘?qū)I(yè)課程里的思政元素。三、應(yīng)用型高校專業(yè)教師思政育人能力提升的策略2021年4月，吳巖在西安召開的全國高教處長會議上指出：思政課是落實(shí)德育建設(shè)根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，這是促進(jìn)德育建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一根本任務(wù)有效實(shí)施的必然選擇。課程思政決定性因素依然是教師，思政課教師與專業(yè)課教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落足點(diǎn)是完全統(tǒng)一的，即“教書育人”。新時期，應(yīng)用型高校專業(yè)教師思政育人的提升，必須堅持創(chuàng)新視角下的系統(tǒng)性、整體性、全要素建設(shè)和問題導(dǎo)向，強(qiáng)化認(rèn)知觀念、頂層設(shè)計、運(yùn)行與保障機(jī)制和教學(xué)資源的建設(shè)，推進(jìn)思政育人內(nèi)涵式、融入式、可持續(xù)發(fā)展。（一）確立科學(xué)的認(rèn)知理念，承擔(dān)育人使命堅持創(chuàng)新發(fā)展的思政教育理念，挖掘信息時代應(yīng)用型高校的育人優(yōu)勢，努力營造出以專業(yè)教師主導(dǎo)的“有為”“悅為”“能為”“敢為”的思政育人教學(xué)氛圍，使教書育人達(dá)到知識與價值、學(xué)理與政治、啟發(fā)與灌輸、批判與創(chuàng)新、隱性教育與顯性教育的和諧統(tǒng)一。首先，加強(qiáng)專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師的政治素養(yǎng)。教育者必先受教育，有信仰的施教者才會令人信服。作為高校專業(yè)教師，政治信仰一定要堅定不移，對馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想真學(xué)、真信、真懂、真用，以專業(yè)的理論素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行“無感融入式”的思政教育。其次，堅守教師育人情懷，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。秉承“藝高為師，德高為范”的精神，繼承發(fā)揚(yáng)歷代教育工作者的師德師風(fēng)。牢記習(xí)近平總書記的殷切期望，“立德修身，潛心治學(xué)，開拓創(chuàng)新，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來，當(dāng)好學(xué)生成長的引路人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家不斷做出新貢獻(xiàn)”。（二）構(gòu)建高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研學(xué)共同體高明的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)該是高超的思政工作者，要善于運(yùn)用一切場合、一切載體、一切方式來做思政工作，并能帶動所有教職工和學(xué)生共同來做思政工作[6]。學(xué)?？梢越柚逃畔⒒瘍?yōu)勢，構(gòu)建以黨委書記為核心的網(wǎng)絡(luò)育人共同體，突破時空限制統(tǒng)籌安排各個部門工作，協(xié)調(diào)多方資源。教務(wù)、學(xué)工、教師、督導(dǎo)、紀(jì)委等相關(guān)單位和個人層層遞進(jìn)，牢記育人使命，形成合力。專業(yè)教師則要充分發(fā)揮協(xié)同育人合力，強(qiáng)化研學(xué)意識由單一主體向共同體的轉(zhuǎn)變?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的教師之間、教師與學(xué)生之間的研學(xué)共同體，其著眼于育人目標(biāo)的綜合性、育人主體的協(xié)同性、育人空間的連貫性、課內(nèi)外課程的融合性，探索建立可持續(xù)學(xué)習(xí)的，充分交流共享的、破除組織與制度壁壘的多主體、多要素、多領(lǐng)域相互協(xié)同的思政教育有機(jī)組織體。例如，南京工程學(xué)院自2016年以來，以習(xí)近平總書記關(guān)于“重視實(shí)踐育人”“善用大思政課”等重要論述為指引，以學(xué)生發(fā)展為中心和協(xié)同育人為核心理念，踐行“三進(jìn)三知”的思政育人活動，構(gòu)建“三全育人”思政共同體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)、創(chuàng)新精神、身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。（三）信息平臺助力提升專業(yè)教師的思政育人能力目前，信息化技術(shù)已廣泛應(yīng)用于高校教育管理中。教學(xué)教務(wù)、學(xué)生事務(wù)這些即時性海量數(shù)據(jù)可以有力支撐著思政育人的精準(zhǔn)性。例如，西安交通大學(xué)的“教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺”和“學(xué)生綜合事務(wù)信息平臺”，依托信息化平臺構(gòu)建“品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新”四位一體立德樹人育人新模式[7]。2019年，北京師范大學(xué)推出了“AI好老師智能育人助手”信息系統(tǒng)，其中的AI教師能獨(dú)立承擔(dān)十幾項教師身份，代替輔導(dǎo)員等角色完成相關(guān)工作[8]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更適合大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的推廣和應(yīng)用，借此構(gòu)建的思政育人信息平臺還有很多，比較有代表性的是“輕流智慧校園”“安脈智慧校園”等?；诮逃畔⒒瘧?yīng)運(yùn)而生的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”也推動著應(yīng)用型高校思政教育工作方式的根本性變革。因此，充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建“無感融入式”思政育人能力提升路徑，允許專業(yè)教師親身參與思政育人的方案制訂、思政教學(xué)設(shè)計、在線教學(xué)、教學(xué)平臺建設(shè)中去。它使得專業(yè)教師在日常教學(xué)、科研和生活中自然融入教育教學(xué)新理念、新方法和新技術(shù)，讓學(xué)生在“無感”的狀態(tài)下接受思政教育，從而極大提高專業(yè)教師的思政育人能力。毋庸置疑，信息化平臺確實(shí)能夠提升專業(yè)教師的思政育人能力。因?yàn)樗鼈儤?gòu)建了以數(shù)據(jù)分析技術(shù)為支撐的豐富智能教學(xué)數(shù)據(jù)庫，優(yōu)化了以人工智能算法為核心的思政教學(xué)過程。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)生群體在教學(xué)過程中的表情、行為、上網(wǎng)信息等。過程數(shù)據(jù)是專業(yè)教師采用適宜的教學(xué)模式、教學(xué)方法的有力支撐。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建全網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)畫像，進(jìn)而形成一人一案的思政課教學(xué)新模式。（四）完善培訓(xùn)體系與激勵措施，把提高思政教育能力放到戰(zhàn)略高度思政元素持久高效地滲透到專業(yè)教學(xué)進(jìn)程中，依賴于專業(yè)教師的思政育人能力達(dá)到足夠高的層次。首先，高校專業(yè)教師直接參與設(shè)計和構(gòu)建了課程思政教育教學(xué)全過程。那么，推進(jìn)高等院校構(gòu)建完善的