“以崗設(shè)課以證定標(biāo)以賽提能”的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)路徑實(shí)踐與研究

［摘要］根據(jù)我國(guó)2022年5月發(fā)布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，深化產(chǎn)教融合和校企合作是提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要舉措。以高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，基于當(dāng)前國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施存在的困境，探索基于產(chǎn)教融合“以崗定課、以證定標(biāo)、以賽提能”的課程體系，重構(gòu)四位一體的“崗—課—賽—證”國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系和實(shí)施保障，希望能為當(dāng)前高職教育國(guó)貿(mào)專業(yè)課程優(yōu)化重構(gòu)提供更多思路和參考。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；崗課賽證；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；課程體系建設(shè)一、前言隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際貿(mào)易深度、廣度的推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅增加了對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求總量，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代國(guó)貿(mào)人才的專業(yè)性提出了新要求。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)我國(guó)各領(lǐng)域應(yīng)用型人才的主陣地，其培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)性和技術(shù)性。2022年5月1日，修訂后正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》就明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作是保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措”。由此可見，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)和特征，培養(yǎng)技術(shù)性強(qiáng)、契合市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，是我國(guó)職業(yè)教育國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的課程構(gòu)建還相對(duì)滯后，不同高校的辦學(xué)定位趨同嚴(yán)重，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)模糊，與社會(huì)就業(yè)崗位需求存在偏差，未能根據(jù)當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展實(shí)情與時(shí)俱進(jìn)。因此，本文為持續(xù)落實(shí)“職教20條”，積極響應(yīng)“三教”改革，研究以國(guó)際市場(chǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為指引，通過設(shè)計(jì)“以崗設(shè)課，以證定標(biāo)，以賽提能”的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系，旨在多位一體培養(yǎng)契合市場(chǎng)和企業(yè)的專業(yè)人才，進(jìn)而形成上下銜接、橫向貫通的終身教育通道[1]。研究將對(duì)職業(yè)教育中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系的持續(xù)優(yōu)化進(jìn)行積極探索，通過崗課對(duì)接，以崗定課；課證融合，以證定標(biāo)；課賽融通，以賽提能提升我國(guó)國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、高職教育中國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀（一）課程體系設(shè)置方面在高職教育中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程開設(shè)于一年級(jí)，依據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)職業(yè)崗位（群）的能力要求而設(shè)置，既是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，也是技能競(jìng)賽、證書考核的核心課程。除了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，學(xué)校還開設(shè)貨幣銀行學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)分析以及國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的系統(tǒng)理論知識(shí)。課程在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。（二）學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)方面當(dāng)前，高職學(xué)生的培養(yǎng)周期為三年，前兩年為在校理論知識(shí)學(xué)習(xí)，第三年為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在校課程的學(xué)習(xí)，可以習(xí)得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)目標(biāo)崗位——外貿(mào)單證處理、報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算、貨物申報(bào)、跨境電商運(yùn)營(yíng)等必備的崗位能力，獲得從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才所必需的運(yùn)營(yíng)管理方面的基本知識(shí)、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。（三）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面高職院校的人才培養(yǎng)區(qū)別于普通高校的人才培養(yǎng)，其更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才。因此，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，學(xué)校還需要與企業(yè)或?qū)嵱?xùn)單位合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案課程體系中，理論課程還存在可壓縮空間。目前，廣東省只有極個(gè)別雙高院校有著完備的校內(nèi)外實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地，部分院校僅有單一的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如國(guó)際商務(wù)單證實(shí)訓(xùn)基地，甚至有些院校不具備實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地?？梢?，理實(shí)一體化課程、實(shí)踐類課程有很大的提升空間。三、高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系存在的困境分析綜合高職教育國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)施情況，本文認(rèn)為當(dāng)前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系在人才培養(yǎng)方面還存在以下四個(gè)方面的不足。（一）辦學(xué)定位趨同嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)模糊研究中課題組對(duì)比了廣東省多所高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)不同院校在國(guó)貿(mào)專業(yè)的辦學(xué)定位上高度趨同。所應(yīng)用的教材、課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容基本一致，沒有突出校本特色，也沒有開發(fā)出結(jié)合當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易特性的相應(yīng)課程[2]。在辦學(xué)定位上，多數(shù)公辦高校均追求高大上、廣而全的目標(biāo)，基本所有高職院校均設(shè)立了國(guó)貿(mào)專業(yè)，但對(duì)于所培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才是服務(wù)于跨境電商、傳統(tǒng)電商，是針對(duì)某個(gè)區(qū)域的國(guó)際貿(mào)易還是國(guó)際全視野卻沒有明確的方向和針對(duì)性培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生所接受的知識(shí)體系雷同，學(xué)生所學(xué)知識(shí)寬卻淺，缺乏針對(duì)性和差異化，學(xué)生素質(zhì)明顯滯后于企業(yè)和市場(chǎng)需求，從而造成學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的窘境，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的無序和競(jìng)爭(zhēng)力的低下。（二）專業(yè)課程設(shè)置滯后，未能與時(shí)俱進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能信息技術(shù)成為席卷企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)管理的一場(chǎng)科技革命浪潮，國(guó)際貿(mào)易所受影響更是深遠(yuǎn)。當(dāng)前，跨境電商、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為開拓更加多樣性的國(guó)際貿(mào)易，尤其是跨境電商產(chǎn)業(yè)打破了傳統(tǒng)貿(mào)易的時(shí)空限制，與傳統(tǒng)外貿(mào)形成了強(qiáng)烈對(duì)比[3]。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的貿(mào)易環(huán)節(jié)依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程中的詢盤、發(fā)盤、還盤、報(bào)關(guān)等環(huán)節(jié)大幅簡(jiǎn)化，相反海量數(shù)據(jù)精準(zhǔn)搜索、精準(zhǔn)跨境營(yíng)銷、客戶引流和轉(zhuǎn)化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用成為實(shí)務(wù)操作的必要素質(zhì)。然而，當(dāng)前高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的設(shè)置仍停留在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易形式，所接受知識(shí)還是傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易的理論知識(shí)，所開設(shè)的課程和教學(xué)安排中規(guī)中矩，無功無過。課程中依托信息技術(shù)開展虛擬職場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)用較少。學(xué)校所教授專業(yè)知識(shí)滯后于時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能脫離國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展的需求，削弱了人才的實(shí)踐能力。（三）人才培養(yǎng)缺乏特色，與就業(yè)需求存在偏差由于高職教育中國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置、課程實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)高度趨同，因此培養(yǎng)出的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才也存在同質(zhì)化嚴(yán)重的情況。加之當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易新形態(tài)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)國(guó)貿(mào)知識(shí)和技能已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。尤其是區(qū)域合作的開展，如“一帶一路”國(guó)際貿(mào)易就與中美國(guó)際貿(mào)易存在一定的差異性。然而，當(dāng)前的人才培養(yǎng)明顯沒有針對(duì)這種差異性進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致所教授的學(xué)生千篇一律，僅僅是滿足了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的人才數(shù)量需求，所培養(yǎng)的學(xué)生根本不具備崗位勝任能力。學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)并不能馬上為企業(yè)創(chuàng)造效益，相反企業(yè)還需要花費(fèi)培訓(xùn)成本重新培養(yǎng)人才，這完全背離了教育和人才培養(yǎng)的本質(zhì)。（四）教學(xué)體系重理論輕實(shí)踐，削弱學(xué)生實(shí)踐能力高職教育與普通高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在顯著的定位差異。普通高校主要培養(yǎng)理論型和研究型人才，高職教育更加側(cè)重于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才。因此，同樣的國(guó)貿(mào)專業(yè)，高職教育的課程設(shè)置應(yīng)該與普通高校的課程設(shè)置具有差異性。但從調(diào)研結(jié)果來看，廣東省高職教育的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置并未與高等教育院校形成差別。在培養(yǎng)過程中，依然側(cè)重于對(duì)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的灌輸，所用教材大同小異。同時(shí)，學(xué)校并未建立完善的“產(chǎn)學(xué)研”合作路徑，有的學(xué)校設(shè)立了獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，方式僵化，師資薄弱，未能與當(dāng)前的國(guó)貿(mào)新形態(tài)相結(jié)合。此外，有的高校采用“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合的方式，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐[4]。但學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)僅為1～3個(gè)月，這種短期實(shí)訓(xùn)難以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面檢驗(yàn)，難以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的培養(yǎng)方案完全背離了中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)（2021）的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中“按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系”的發(fā)展要求。綜上所述，高職教育國(guó)貿(mào)課堂授課偏重于理論傳授，學(xué)生在實(shí)操中遇到問題難以解決，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。四、產(chǎn)教融合視角下“崗—課—賽—證”國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系重構(gòu)當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)主要以課程理論為單位實(shí)施，尚未建立完善的“理學(xué)用”課程體系，理論課程與產(chǎn)學(xué)用深度融合一體化的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)還十分欠缺?；诖耍疚幕诋a(chǎn)教融合視角，將“崗課賽證融合”教學(xué)作為當(dāng)前高職教育國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基石，從“崗、課、賽、證”四個(gè)核心要素，構(gòu)建四位一體的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。（一）“崗”——崗課對(duì)接，以崗定課所謂“崗”，指的是崗位技能需求，即國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后即將就職的與國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的崗位。崗即以國(guó)貿(mào)行業(yè)發(fā)展特征、企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)特性和崗位技能要求為導(dǎo)向，要求高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以當(dāng)前我國(guó)國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)人才的技能需求為指引，設(shè)計(jì)與企業(yè)應(yīng)用相貫通的情境教學(xué)課程、項(xiàng)目實(shí)操課程。通過“產(chǎn)學(xué)”路徑引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)具有針對(duì)性崗位技能的專業(yè)人才[5]。以崗定課則指的是根據(jù)國(guó)貿(mào)的實(shí)際崗位需求，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)課程和應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，將教學(xué)內(nèi)容按國(guó)貿(mào)流程進(jìn)行分解，將教學(xué)過程融入企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)過程之中，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)知識(shí)理論知識(shí)、國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)技術(shù)、國(guó)貿(mào)運(yùn)營(yíng)能力的全面提升，真正崗課融通。（二）“賽”——課賽融通，以賽提能所謂“賽”，指的是技能競(jìng)賽。當(dāng)前，職業(yè)院校的技能競(jìng)賽是學(xué)校課程教學(xué)、學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的風(fēng)向標(biāo)，既體現(xiàn)了院校培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，也是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的綜合評(píng)價(jià)[6]。在高職教育的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)協(xié)同相關(guān)部門大力組織、參與和參加職業(yè)院校技能大賽“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”賽項(xiàng)、國(guó)貿(mào)知識(shí)素質(zhì)大賽、專業(yè)技能單項(xiàng)大賽、國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽等，通過將競(jìng)賽考核內(nèi)容融入課程實(shí)踐中，將競(jìng)賽的導(dǎo)向、要求與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，構(gòu)建競(jìng)賽資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機(jī)制。通過賽課融通，綜合提升學(xué)生的職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)崗位技能等，通過強(qiáng)化課程教學(xué)針對(duì)性，讓全體學(xué)生享受技能大賽的教學(xué)資源，提升技能大賽普惠性。同時(shí)，也擴(kuò)大技能大賽選拔的覆蓋面。（三）“證”——課證融合，以證定標(biāo)所謂“證”，指的是職業(yè)資格證書。當(dāng)前高職教育對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)依然沿用傳統(tǒng)的考試和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生以應(yīng)試形式參與考核，缺乏對(duì)理論知識(shí)活學(xué)活用的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)僵化，實(shí)操技能水平較低。應(yīng)推進(jìn)“1+X”證書制度改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書融合，采用課證融合的方式，將國(guó)貿(mào)職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級(jí)證書等考核內(nèi)容融入高職國(guó)貿(mào)課程實(shí)踐中育訓(xùn)結(jié)合，按照技能考證要求進(jìn)行訓(xùn)練及考核，實(shí)現(xiàn)課、證、賽融合，通過以證代考的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)技能考證的實(shí)效性。同時(shí)，以證定標(biāo)有利于引導(dǎo)學(xué)生更加契合當(dāng)前的國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，將國(guó)貿(mào)行業(yè)的職業(yè)崗位需求和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，就業(yè)即能創(chuàng)造效益。五、產(chǎn)教融合視角下國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系重構(gòu)的保障措施基于當(dāng)前高職教育國(guó)貿(mào)專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)困境，以及“崗—課—賽—證”國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系重構(gòu)思路，研究從以下幾個(gè)方面提出落實(shí)措施，以推動(dòng)“崗—課—賽—證”國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系能夠落到實(shí)處。（一）建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，豐富實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源針對(duì)當(dāng)前高職教育國(guó)貿(mào)專業(yè)課程脫節(jié)于市場(chǎng)和企業(yè)崗位需求的困境，高職院校應(yīng)與外貿(mào)企業(yè)建立長(zhǎng)久的校企合作機(jī)制，減少理論課程時(shí)限，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過校企合作，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以參考企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷和運(yùn)營(yíng)管理，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以選擇崗位和企業(yè)。如在二年級(jí)就允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，或在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的同時(shí)，就通過融合實(shí)訓(xùn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如此有利于學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，融會(huì)貫通和與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，高職院校可以協(xié)同企業(yè)共同打造校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前，職業(yè)院校普遍缺少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過校企協(xié)同共建實(shí)訓(xùn)基地，校企合作實(shí)施“崗課賽證融通”綜合育人，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同精準(zhǔn)育人[7]。如此既有利于根據(jù)國(guó)貿(mào)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)行業(yè)特性提供針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)也有利于校方提供與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容。（二）構(gòu)建基于雙素質(zhì)和雙職稱的“雙師型”教師隊(duì)伍高職教育國(guó)際貿(mào)易課程作為一門應(yīng)用型課程，歸根結(jié)底要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中。當(dāng)前，高職教師往往具有豐富的理論知識(shí)，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)薄弱。尤其是脫離了一線工作，對(duì)于大數(shù)據(jù)背景下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和操作的認(rèn)知往往相對(duì)滯后，不能給學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容。而企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層管理干部卻往往理論性不足。基于此，校企結(jié)合，構(gòu)建具有系統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論體系和國(guó)際貿(mào)易科研能力，又具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，能夠推動(dòng)雙向的師資隊(duì)伍互補(bǔ)。通過校內(nèi)校外教師的共同授課，有利于為學(xué)生提供健全的國(guó)貿(mào)課程知識(shí)和實(shí)操教學(xué)。同時(shí)，校企共建具有“雙職稱”的“雙師型”教師隊(duì)伍，有利于推動(dòng)“崗—課—賽—證”國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的實(shí)施。通過讓學(xué)生參與企業(yè)崗位技能的實(shí)操以及企業(yè)職業(yè)資格證書的聘用管理，讓學(xué)生了解課證融合，以證定標(biāo)的重要性。同時(shí)院?？梢詤f(xié)同企業(yè)發(fā)展需求，組織各種競(jìng)賽，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合的信息技術(shù)和資源應(yīng)用在大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的單一課內(nèi)教學(xué)或校內(nèi)實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，已經(jīng)很難培養(yǎng)出具有動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。尤其是我國(guó)教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，教育信息化成為國(guó)家信息化的重要組成部分，也是我國(guó)教育發(fā)展改革的方向之一。高職院校在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教育資源信息平臺(tái)的構(gòu)建，充分應(yīng)用各種教育情境、網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生提供虛擬職場(chǎng)。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中可以為學(xué)生開設(shè)賬號(hào)，允許學(xué)生以虛擬職業(yè)人的身份參與到虛擬的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，通過操作和評(píng)價(jià)考核，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過借助大數(shù)據(jù)和云計(jì)算構(gòu)建的虛擬職場(chǎng)場(chǎng)景，以及教育平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生一畢業(yè)就能勝任企業(yè)崗位要求，這既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。六、結(jié)束語(yǔ)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，“崗課賽證融合”項(xiàng)目化教學(xué)作為當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)，以項(xiàng)目為中心，重構(gòu)為以項(xiàng)目為主鏈的課程體系，通過項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的融合式教學(xué)。本研究以高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，探索基于產(chǎn)教融合“以崗定課、以證定標(biāo)、以賽提能”的課程體系，旨在推動(dòng)高職教育“人崗匹配”