國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精市公開課一等獎省賽課微課金獎

國內(nèi)外中小學教育

改革動態(tài)陜西教育學院教育系教育學教研室主任王瑜電話：13992897482029-83078966E-mail：wangyu1891@163.com國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第1頁1/64目錄第一講當代基礎教育改革背景與趨勢第二講基礎教育課程改革第三講基礎教育教學改革第四講中小學教師專業(yè)化發(fā)展國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第2頁2/64第一講當代基礎教育改革背景與趨勢一、當代基礎教育改革時代背景（一）政治走向文明1.世界多極化；2.“和平、發(fā)展與合作”成為世界發(fā)展主題；3.“民主化”成為政治改革方向。（二）經(jīng)濟空前發(fā)展1.經(jīng)濟全球化。柏林泰格爾機場廣播服務系統(tǒng)，在柏林時間晚上6點以后，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)從美國加利福尼亞播出，以預防額外支付夜班酬勞；當前金融危機蔓延之快速是經(jīng)濟全球化必定結果。2.經(jīng)濟信息化。影視等產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、電子商務等。3.經(jīng)濟知識化（勞動智力化）。產(chǎn)業(yè)結構向“技術密集型”方向轉化。近年來，美國經(jīng)濟增加主要源泉是4萬多家軟件企業(yè)和300多家芯片企業(yè)。1996年美國新增產(chǎn)值2/3由高科技企業(yè)創(chuàng)造。社會財富由資本擁有者手中向知識擁有者手中轉移?！凹夹g密集型”經(jīng)濟要求勞動者要含有比以往任何時候都要高文化、智力、技術水平和創(chuàng)新能力。教育面臨新挑戰(zhàn)。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第3頁3/64（三）科技飛躍發(fā)展1.科學知識激增與更新。“整個人類歷史上90%以上科學家與創(chuàng)造家都生活在我們這個時代”（《學會生存》）當前，一項新技術只需要3-5年就會有更新技術來代替?？茖W知識激增與更新為教育提出了新要求。2.科學技術從創(chuàng)造到應用時間縮短。人們把攝影術原理付諸實踐用了1（1727-1839年），而太陽電池從創(chuàng)造到生產(chǎn)只相隔兩年（1953-1955年），當前技術與產(chǎn)品幾乎同時。科學家認為，大學畢業(yè)出來技術人才，后半生起碼還得更新知識與技能3-4次。繼續(xù)教育、終生教育、回歸教育等理論紛紛出現(xiàn)。3.科技高度分化與綜合。以教育學為例。（四）文化沖突與融合。1.世界多極化伴隨文化多元化。2.文化傳輸多樣化、及時化與開放化。3.民族與宗教矛盾與沖突加劇。4.民族化與多元化融合。廣泛價值認同與民族了解。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第4頁4/64（五）人口與人類生活方式改變

1.人口改變

（1）人口數(shù)量激增。，全世界每分鐘大約出生259人。中國每分鐘約出生38人，平均不到兩秒鐘出生1個人。

當前，世界人口數(shù)量在不停增加，人口倍增時間也在不?？s短，即世界人口每增加l倍年限越來越短，史前時期需要好幾百萬年，古代需要幾千年，當代只需要幾十年。18世界人口抵達10億人，123年以后即1927年抵達20億人，33年后即1960年抵達30億人，后即1974年抵達40億人，而后即1987年就上升到50億人，1999年10月12日“60億人口日”到來，顯示世界人口增加10億人時間已縮短到。依據(jù)聯(lián)合國人口基金《世界人口情況》，世界總人口為63.78億人?！妒澜缛丝谇闆r匯報》中指出，到，全世界生活在城市中人口將首次超出世界人口總數(shù)二分之一，抵達33億,現(xiàn)在世界人口總數(shù)為66億。

（2）人口老齡化。國際上通?？捶ㄊ牵斠粋€國家或地域60歲以上老年人口占人口總數(shù)10%，或65歲以上老年人口占人口總數(shù)7%，即意味著這個國家或地域人口處于老齡化社會。當前，中國已經(jīng)進入人口老齡化快速發(fā)展時期。截至底，中國60歲以上老年人口已經(jīng)抵達1.53億，占總人口11.6%。到本世紀中期，中國60歲以上老年人口將抵達4.37億，占當初總人口31%。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第5頁5/642.生活方式改變（1）生活方式趨同化與文化民族化。（2）城市化進程加緊，生活方式城市化。11月4日，國家統(tǒng)計局公布匯報指出，改革開放以來，我國城市化水平快速提升，城市數(shù)量末達655個，比1978年增加462個。統(tǒng)計顯示，我國城市市轄區(qū)人口(不包含市轄縣)200萬以上城市個數(shù)達36個，比1978年增加26個；100萬至200萬人口城市達83個，增加64個。聯(lián)合國經(jīng)濟和社會事務部人口司2月26日公布《世界城市化展望》匯報指出，到年底，全球將有半數(shù)人口選擇在城市定居；而到2050年，這一百分比將上升至70％。依據(jù)這份匯報，到2050年，世界城市人口將由當前33億增至64億。其中，僅在亞洲就將新增18億城市人口。中國城市人口占總人口百分比將由當前40％增至70％，城市人口總數(shù)將超出10億人。

（3）閑暇時間增多。北歐諸國，周工作時間只有30小時，而且每年還有5周帶薪休假。近年來，一些發(fā)達國家周工作時間已經(jīng)縮短到35小時左右。當代生活教育、當代倫理教育、性教育、消費教育、閑暇教育備受西方國家重視。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第6頁6/64（六）環(huán)境日漸惡化1.大氣污染。在聯(lián)合國公布世界10大污染城市中，中國占三個：北京、沈陽、西安。2.水污染。，全國人大常委會水污染防治法執(zhí)法檢驗組檢驗發(fā)覺，中國七大水系中劣五類水體占三成左右，水體已經(jīng)失去使用功效，成為有害臟水，連農(nóng)業(yè)澆灌都不行。

，水利部公布數(shù)據(jù)表明，我國70%以上河流都受到了不一樣程度污染，江河水污染形勢十分嚴峻。

依據(jù)國家環(huán)境保護總局公布資料，我國河流、河段已經(jīng)有近1／4因污染而不能滿足澆灌用水要求，全國湖泊約有75％水域受到顯著污染。3.森林砍伐，植被較少。1990年，森林及稀疏叢林和灌木林所覆蓋面積是51億公頃，約占地球陸地面積40％。從聯(lián)合國糧農(nóng)組織90年代初所進行評定來看，全球森林面積降低主要發(fā)生在本世紀50年代以后，其中1980－1990年期間全球平均每年損失森林995萬公頃，約等于韓國面積。森林遭受了大范圍破壞，森林生態(tài)系統(tǒng)嚴重退化。4.土地沙化或荒漠化。全世界3.5%以上土地正在受到沙漠化威脅，每年有2100萬公頃農(nóng)田被沙漠化。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第7頁7/645.生物多樣性在降低。美國生物學家威爾遜認為，現(xiàn)在天天有140個物種滅絕，并正在出現(xiàn)6500萬年前恐龍滅絕以來最大絕種浪潮。6.全球變暖。全球工廠、電廠每年向大氣排放二氧化碳有50多億噸。7.酸雨蔓延。挪威南部5000多個湖泊因受酸雨影響，有1750種魚蝦絕跡；1982年夏，重慶連降酸雨，使得兩萬多畝水稻葉片突然變黃。8.臭氧層破壞。1985年，英國科學家法爾曼等人在南極哈雷灣觀察站發(fā)覺：在過去10-15年間、每到春天南極上空臭氧濃度就會降低約30%，有近95%臭氧被破壞。美、日、英、俄等國家聯(lián)合觀察發(fā)覺，近年來，北極上空臭氧層也降低了20%。在被稱為是世界上“第三極”青藏高原，中國大氣物理及氣象學者觀察也發(fā)覺，青藏高原上空臭氧正在以每10年2.7%速度降低。依據(jù)全球總臭氧觀察結果表明，除赤道外，1978-1991年總臭氧每10年間就降低1%-5%。在應對全球危機方面教育負擔著主要責任。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第8頁8/64二、世界教育改革發(fā)展趨勢

（一）教育終生化1965年法國保羅·郎格朗在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進委員會上提出終生教育理論。1972年聯(lián)合國教科文組織公布《學會生存》匯報向全世界推薦終生教育思想。終生教育是新技術革命背景下產(chǎn)物，主張人們要一輩子學習。對教育最大啟示就是，教育要重在培養(yǎng)學生終生學習能力。（二）教育全民化1990年聯(lián)合國教科文組織等機構在泰國宗迪恩召開了世界全民教育大會，提倡全民教育。全民教育不但強調(diào)教育普及，更強調(diào)教育質量提升?！岸?zhàn)”以來各國都重視普及義務教育；教育結構多樣化。愈加重視教育質量提升。中小學教育改革居于主要地位；加強基礎學科教學；重視道德教育；普遍重視職業(yè)技術教育；重視教育個性化；當代教育伎倆廣泛應用。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第9頁9/64（三）教育民主化教育民主化內(nèi)容：1.教育機會均等（貧富、民族、城鎮(zhèn)、男女）。西方發(fā)達國家綜合中學成為中學主要形式；發(fā)展中國家將教育發(fā)展重點放在農(nóng)村、難點放在婦女和兒童上。2.教學民主。尊重學生，平等候人，民主公正。教育民主化路徑：1.實施普及義務教育。1976年日本高中就學率已抵達92.6%，基本普及了高中教育。2.廣泛建立綜合中學。”1965年，英格蘭綜合中學只有262所，學生24萬人，占中學生總數(shù)8.55%；1977年發(fā)展到3241所，學生360萬人，占學生總數(shù)90%。“3.教學過程中最大程度地促進學生友好而富有個性地發(fā)展。強調(diào)自主、自由、自律、創(chuàng)造。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第10頁10/64（四）教育國際化經(jīng)濟全球化、世界一體化發(fā)展趨勢，要討教育國際化。美國高等教育國際化方法：發(fā)展留學教育；發(fā)展留學生教育；促進人員相互交流；加強信息交流；加強國際性和區(qū)域性問題研究；加強外語教學等。日本第三次教育改革提出了教育國際化改革標準，培養(yǎng)國際日本人。（五）教育一體化1、結構一體化。尤其是中等教育結構一體化。普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。2、內(nèi)容一體化?！拔逵毕嗷ビ绊?、滲透3、地域一體化。均衡發(fā)展4、范圍一體化。學校、家庭、社會教育一體化；基礎教育與各級各類教育、終生教育一體化。（六）教育當代化1、教育思想當代化（教育傳遞性功效，被教育發(fā)展和創(chuàng)造性功效代替）；2、教育發(fā)展水平當代化（教育發(fā)展規(guī)模和速度、數(shù)量和質量、各級各類學校受教育人數(shù)等）；3、教育內(nèi)容和方法科學化4、辦學條件標準化；5、教師素質優(yōu)化；6、學校管理制度化和民主化等。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第11頁11/64

第二講基礎教育課程改革一、當代課程理論概要（一）當代課程理論主要流派1.學科結構課程論2.學生中心課程論3.社會改造課程論（二）當代課程理論基本走向1.各種課程理論相互滲透與融合選擇和安排教育內(nèi)容必須全方面考慮學生、知識、社會三方面要素。2.研究領域不停擴大1968年美國學者杰克森首先提出了潛在課程概念。3.研究方法多樣化和綜合化心理學、“三論”、試驗研究法等國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第12頁12/64

二、構建素質教育課程體系基本理念1、素質教育目標理念2、可連續(xù)發(fā)展理念3、終生教育理念4、創(chuàng)新教育理念5、科學教育與人文教育結合理念6、統(tǒng)一性與多樣性結合理念7、民族意識與世界意識結合理念8、適應性與超越性結合理念國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第13頁13/64三、基礎教育課程改革（一）基礎教育課程改革原因1、新科學技術革命2、社會發(fā)展（政治、經(jīng)濟、文化、人口、環(huán)境及種社會問題）3、新課程理論4、教育改革實踐（二）世界基礎教育課程改革1.課程內(nèi)容改革（1）課程內(nèi)容當代化（2）課程內(nèi)容理論化（布魯納、贊科夫）（3）課程內(nèi)容人本化（強調(diào)學生、學生生活）（4）課程內(nèi)容綜合化國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第14頁14/642.課程結構改革（1）普通課程與職業(yè)技術課程結合（2）必修課與選修課結合（3）學科課程與綜合課程相結合（4）學科課程與活動課程相結合（5）顯性課程與隱性課程相結合3.課程管理改革兩種課程管理模式：以英美為代表地方分權制；依法蘇為代表中央集權制。兩種體制在相互靠攏。英國，1988年制訂了《教育改革法》，把10門基礎課，即英語、數(shù)學、科學、歷史、地理、技術、音樂、美術、體育和外語作為全國統(tǒng)一課程。義務教育階段學生都應該學習這些課程。法國，1973年以來，在中學實施“10%自由課程”。俄羅斯近年來實施了中央、地方、學校三級管理體制，由國家統(tǒng)一管理課程約為41%,地方管理課程約為43%，學校編定課程約為16%。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第15頁15/64

第三講基礎教育教學改革第一節(jié)教學理論發(fā)展趨勢一、強調(diào)教學目標全方面性與綜合化（知識、能力、品德、個性）美國教育家，塔巴指出教學應完成四項任務：知識傳授、發(fā)展思維、培養(yǎng)態(tài)度、發(fā)展技能。日本教育家小原國芳指出，教學培養(yǎng)目標應該是多方面友好發(fā)展人。二、強調(diào)教學內(nèi)容結構化贊科夫理論知識主導標準；布魯納學科結構理論；德國克拉夫基強調(diào)教學內(nèi)容基礎性、基本性和范例性。三、強調(diào)教學既要研究“教”，又要研究“學”蘇聯(lián)，“改變教育學中無兒童”現(xiàn)象。四、各派教學理論相互滲透與融合（發(fā)展論、最優(yōu)化、學習論）國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第16頁16/64

第二節(jié)教學方法與組織形式改革一、國內(nèi)外教學方法改革

教學方法改革出發(fā)點——教會學生學習教學方法改革關鍵——怎樣教會學生學習（一）國外教學方法改革

1、探究—發(fā)覺式方法群（1）發(fā)覺法（又稱探索法、研究法。布魯納提倡）步驟：問題——假設——檢驗——結論（2）探究—研討教學法（美國哈佛大學蘭本達提出。小學自然課，取得新知識起始階段慣用方法）步驟：學生擺弄一些現(xiàn)實材料——學生間合作研究討論——學生陳說其“發(fā)覺”（3）體驗學習教學法（英美等國用于社會科學教學）步驟：提供體驗環(huán)境——體驗探求——表示感受并討論（4）主動學習教學法（加拿大）步驟：激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣——依據(jù)年紀特征組織探究活動（小學游戲、演出；中學辯論、競賽等）——讓學生感到老師于他們目標一致：探索求知（5）內(nèi)容不完全教學法步驟：傳授大部分——引導學生探究空白區(qū)——評價學生結論國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第17頁17/64（6）個案研究法步驟：選好課題——搜集資料——學生研究教師指導——討論（7）緊急情況分析法步驟：提供緊急情況并要求時間——學生分析情況、討論、提出方案——教師比較學生方案（8）智力激勵法步驟：學生分組，提出問題——學生自由聯(lián)想，越多越好——勉勵學生利用他人構想激發(fā)自己思維，并確保不受他人制約（9）主題法（日本)步驟：提出亟待認識和處理知識性和技術性問題——教師只提供背景材料、要求，不說明思緒——勉勵學生研究——重視過程評價（10）局部探求法（前蘇聯(lián)）把研究活動分成若干個階段，引導學生分步探索，學生利用現(xiàn)有知識處理部分問題

2、程序教學法（1954年斯金納創(chuàng)建，分直線式與分支式。它是計算機輔助教學前身）

3、暗示教學法（保加利亞，洛扎諾夫20世紀60年代中期創(chuàng)建。暗示伎倆：權威、情景、游戲、音樂、節(jié)拍、聲調(diào)等）國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第18頁18/644、掌握學習（20世紀60年代美國卡羅爾最早提出，布盧姆將其發(fā)展和應用）掌握學習教學過程圖：單元教學目標設計群體教學形成性評價（A）達標組(>80%)矯正學習未達標組(<80%)形成性評價(B)國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第19頁19/645、綱要信號圖示法（烏克蘭頓涅次克市中學教師沙塔洛夫創(chuàng)造。是由一系列字母、單詞、數(shù)字或其它符號組成圖表，形象、整體反應知識整體內(nèi)在關系方法。）戰(zhàn)局示圖：敵軍A師紅軍1團紅軍3團紅軍2團國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第20頁20/64

6、設計教學法（經(jīng)過設計活動來進行教學方法）步驟：決定目標——擬訂計劃——實施計劃——評論結果7、協(xié)議教學法（教師與學生訂立“學習協(xié)議”。小學生訂立任務協(xié)議、中學生訂立目標協(xié)議）8、合作教學法（阿莫納什維利）9、范例教學法（根舍因）程序：“個”——“類”——規(guī)律——更抽象總結性規(guī)律10、最優(yōu)化教學模式（巴班斯基）最優(yōu)化兩個標準：效果、效率公式：Y=f(x1x2x3…)Y表示教學方式，x1x2x3…表示教學中教學內(nèi)容、目標、教師、學生等變量。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第21頁21/64

（二）國內(nèi)教學方法改革國內(nèi)新教學方法大致可分三大類：

學導式、探究式、情—知互促式

1、學導式教學方法

（1）魏書生六步教學法步驟：定向——自學——討論——答題——自測——小結

（2）自學輔導式教學法（中科院心理所盧中衡創(chuàng)建）每節(jié)課學生有30-35分鐘自課時間，學生用書本、練習本、答案本自學。培養(yǎng)自學能力階段：教給閱讀方法（1-2周）——自學適應訓練（2個月左右）——加強獨立性（六個月到一年）——形成良好自學習慣國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第22頁22/64

（3）八字教學法（上海育才中學）讀讀、議議、練練、講講

基礎關鍵應用貫通一直（4）六課型單元教學法（湖北大學黎世法）程序：自學課——啟發(fā)課——復習課——作業(yè)課——改錯課——小結課國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第23頁23/64

2、探究式教學法

（1）“嘗試指導，效果回授”教學法（上海青浦縣顧泠沅小組）程序：啟疑——嘗試活動——組織變式訓練——歸納總結——回授調(diào)整

（2）嘗試教學法（江蘇常州師范學校邱學華創(chuàng)建）出示嘗試題——自學課文——嘗試練習——學生討論——教師講解

3、情—知互促式教學法

情境教學法（李吉林）程序：感知——了解——深化國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第24頁24/64

國內(nèi)外教學方法改革趨勢強調(diào)教學目標全方面性堅持啟發(fā)教學，強調(diào)學生主體性既重“教”更重“學”，教學生“會學”重視方法多樣、綜合與優(yōu)化強調(diào)智力原因與非智力原因結合重視當代化教學伎倆采取國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第25頁25/64

二、教學組織形式發(fā)展19世紀末以來教學組織形式改革從未停頓過。先后出現(xiàn)過分組教學、設計教學、道爾頓制、彈性制等改革實踐。當前教學組織形式改革特點：（一）從世界范圍來看教學組織形式仍以班級講課為主，但有所改進。（二）班級人數(shù)趨于小型化（三）班級編制多樣化、科學化1、能力分組（班內(nèi)能力分組、學科能力分組）2、彈性制學制（不分級制、多級制）3、同質編班（學習能力編班、學業(yè)成績編班）4、參加式教學（精講基本內(nèi)容——出題做題——公布答案）5、特朗普制特朗普制：美國，特朗普，20世紀50年代創(chuàng)建。

形式：大班上課小班討論個人獨立學習人數(shù)：100-150人10-15人單個人時間比：40%20%40%

國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第26頁26/64第四講中小學教師專業(yè)化發(fā)展第一節(jié)社會發(fā)展對中小學教師新要求一、要求中小學教師提升文化水準美國、日本、英國、法國、澳大利亞、朝鮮等國要求中小學教師必須大學畢業(yè)，有還要求必須有學士學位，如日、英、法等。美國要求中小學幼稚園教師一律要大學畢業(yè)。1987年，美國公立中小學教師和管理人員中持有學士學位證書已抵達99.6%，碩士學位也達49.3%，還有一部分含有博士學位。各國（主要是發(fā)達國家）中小學教師文化水準提升經(jīng)歷了：大學或中師畢業(yè)——一律大學畢業(yè)——大學畢業(yè)成為起碼標準，碩士和博士學位取得者逐步增多三個發(fā)展階段。二、要求中小學教師掌握新信息技術新計算機信息技術含有儲存、選擇、處理、傳遞、創(chuàng)造信息功效。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第27頁27/641981年7月在瑞士召開“第三屆世界教育應用計算機會議”,提出了《程序設計是第二文化》匯報,強調(diào)程序與文字一樣,是人類第二文化。在未來,假如一個人不懂“第二文化”,他就會成為當代“文盲”。美國有識之士呼吁：“師范教育方面必須大規(guī)模地增加微電子學意識和技能，不然，明天教師將會像昨天文盲一樣殘缺不全”。三、要求中小學教師提升教育能力美國佛羅里達州要求教師具備以下能力：第一，促進兒童能力、情感和身體發(fā)展教育能力和組織能力；第二，利用信息能力；第三，“臨床實踐能力”，即要討教師善于從事各種教育、教學活動，含有教育問題教學試驗和教育試驗能力。新技術革命條件下，各國都要討教師還應該含有“擴展能力”，即知識更新能力，非常靈活地適應科學技術和時代快速改變綜合性能力。詳細包含以下兩種能力：1、信息處理能力。信息發(fā)覺、確認、選擇、摘要、簡化、分析、綜合、處理、儲存，以及信息技術設備使用、維護和保養(yǎng)能力。2、創(chuàng)造能力。即善于取得和創(chuàng)造新知識能力。為了開發(fā)教師“擴展能力”，國外學者認為，教師應該學習哲學、科學史、教育科學技術、研究方法等方面課程。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第28頁28/64四、要求中小學教師成為新型教師美國教師觀演進進步主義教師觀（20世紀上半葉）——學者型教師觀（1957年-60年代上半期）——能力型教師觀（20世紀60年代后半期-80年代）——復合型教師觀（20世紀80年代以來）復合型教師觀，由美國俄亥俄州肯特大學提出，代表人物喬伊斯(B.joyce)認為，合格教師應該是初級教授，使能夠負擔全方面培養(yǎng)學生教學者，是善于與學生、同行、上級、社會人建立與發(fā)展健康交往關系交往者，是主動參加教學改革決議者。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第29頁29/64第二節(jié)當前世界各國教師教育改革新動向教師問題是教育改革與發(fā)展瓶頸問題，20世紀八九十年代以來，世界各國高度重視教師培養(yǎng)、任用、培訓全方面改革。一、教師教育改革基本動向是：1、在培養(yǎng)階段，提升師范生專業(yè)層次和水平，提升課程標準（開放非定向），改革課程結構（普通、專業(yè)、教育課程課時百分比大致為40：40：20），強化教育實習（占總課時8%左右。日、德，強調(diào)分散與集中實習結合；美國，強調(diào)臨床現(xiàn)場實踐；英國，強調(diào)“學校工作體驗”）。2、在任用階段，提升教師聘用標準，完善教師資格證書制度。3、在培訓階段，加強教師培訓法制化管理，重視培訓多層次、多形式性和實效性。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第30頁30/64

二、中小學教師培訓制度改革（一）教師培訓終生化1971年，英國詹姆士·波特提出了以職前培養(yǎng)、任教早期試用和培訓、在職教育三階段師范教育體制，代替以往一階段師范教育體制。前聯(lián)邦德國明確提出師范教育應包含：職前培養(yǎng)、向教職過渡、繼續(xù)教育三階段。（二）教師培訓制度化1、教師指導官制度。瑞典，全國設了250多名指導官，負責巡視、指導教師培訓。2、新教師研修制度。日本，要求凡中小學教師任職后必須研修一年。分校內(nèi)研修和校外研修。

校內(nèi)研修，由經(jīng)驗豐富教師擔任指導，以學校教育全部實際業(yè)務為內(nèi)容，每七天2天，整年70天左右。

校外研修，以教育中心講課和實習為主。每七天1天，整年35天左右。

3、培訓后考評制度。前蘇聯(lián)，培訓后考評教師，考評等級為：優(yōu)異、稱職、基本符合標準、不合格四等。1976-1979年間有8614名教師，因考評不合格而調(diào)離教師崗位。

4、教師進修與取得學位、增加工資相結合制度。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第31頁31/64（三）教師培訓多樣化1、培訓目標多樣化?？傮w上有兩類：以學歷、學位、職稱提升為目標；以教學能力提升，改進教學為目標。詳細目標有：新教師培訓、老教師培訓、單科培訓、備課培訓等。2、培訓路徑和形式多樣化。路徑：以教育行政部門、高等院校、教師中心、科研機關、教育專業(yè)團體、遠程教育、校本培訓等組成教師教育網(wǎng)絡。極少有以單一路徑培訓。形式：脫產(chǎn)、業(yè)余、暑假；長久、短期；校內(nèi)、校外；國內(nèi)、國外；面授、函授；白天、夜間等。

3、培訓內(nèi)容多樣化。將彈性課程與系列課程相結合。如：英國將進修課程按程度分為五種：補習課程、高級研修文憑課程、教育學學士學位課程、碩士學位課程、短期課程。（四）教師培訓實用化法國將長久（3個月）進修課程分為5個階段：1、搜集問題，制訂目標；2、精選問題，編課學習；3、返回單位，經(jīng)驗體會；4、重返學校，針對培訓；5、進修總結，繼續(xù)改進。美國、荷蘭、愛爾蘭以中小學為基礎創(chuàng)辦進修課程，專業(yè)人員一線指導。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第32頁32/64第三節(jié)我國教師教育中校本教研一、校本教研基本要素和行為方式教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究三個關鍵要素，他們組成了校本研究三位一體關系；教師個人自我反思、教師集體同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長三種基本力量，缺一不可。其關系可用以下圖表示：國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第33頁33/64

自我反思(教師與自我對話)（人與自我關系）

校本研究同伴互助專業(yè)引領(教師與同行對話)(實踐與理論對話)（人與人關系）（人與“書”或教授關系）國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第34頁34/64（一）自我反思——校本教研普遍形式

1、反思：反思是立足于自我之外批判地考查自己行動及情境活動

。

[美]心理學家波斯納：經(jīng)驗＋反思＝成長

經(jīng)驗，是教師教學專業(yè)知識和能力最主要起源；（量積累）反思，是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展最根本機制。（質飛躍）國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第35頁35/642、反思意義是教師角色轉換主要方式。

能夠使教師在教學中保持理性精神、科學態(tài)度

能夠促進教師自我完善、自我監(jiān)控能力提升

能夠提升教師思想境界

能夠是教學中經(jīng)驗得到積累、升華、內(nèi)化國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第36頁36/643、教學反思內(nèi)容劃分為以下五個指向指向1—課堂教學指向：思索內(nèi)容主要分析、評價教學活動本身利與弊，以及影響教學活動原因，包含教學目標、教學內(nèi)容重點、難點分析，教學方法、策略，教學技巧利用等。指向2—學生發(fā)展指向：分析、考慮與學生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關一些原因。分為三個方面：其一，是關注學生學習成績和各種能力培養(yǎng)；其二，關注學生學習動機、興趣以及學習方法培養(yǎng)；其三，關注學生健全心理、人格發(fā)展。指向3—教師發(fā)展指向：分析、考慮與教師本身發(fā)展、素質提升相關一些原因。詳細包含三個方面：一是，關注教師本身專業(yè)知識和專業(yè)能力；二是，關注教師人格魅力與自我形象；三是，關注教師待遇等。指向4—教育改革指向：關注考試制度改革以及當今進行課程改革，關注宏觀教育體制改革以及教育改革實效性。指向5—人際關系指向：包含教師怎樣與學生形成友好人際關系，以及怎樣與學生家長相處，共同教育、培養(yǎng)好學生，也包含同事之間友好相處。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第37頁37/644、反思方式反思方式，指教師對詳細反思內(nèi)容進行思維加工時所采取外顯方法，我們將教學反思方式分為四種：①教育隨筆②教學日志③課后備課④成長自傳國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第38頁38/645、反思實施

反思時機：教學前、教學中、教學后

反思緒徑：

——在教學實踐中反思

——在回顧中反思

——在與學生交流中反思

——在與學者精神對話中反思

——在與同行、教授對話與交流中

——在課題研究中

國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第39頁39/64（二）同伴互助“要改變一所學校，需要不停開展校內(nèi)教研活動，讓教師敞開教室大門，進行相互評論，除此以外，別無他法?！保ㄗ籼賹W（日））喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組試驗發(fā)覺，教師在課程培訓同時，如參加校內(nèi)同事間互助指導，可有75%人能在課堂上有效應用所學內(nèi)容；不然只有15%能有一樣表現(xiàn)。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第40頁40/641、同伴互助類型同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學校有目標、有計劃組織研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學搭檔（或學校管理者或同仁或教授）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結束。實際上，這種形式互助是大量，含有經(jīng)常性特點。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第41頁41/642、同伴互助主要方法同伴互助實質是教師作為專業(yè)人員之間交往、互動與合作，其基本方法、形式有：

對話協(xié)作幫助

國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第42頁42/64（1）對話對話類型又可分為：①信息交換。比如：信息公布會——大家把自己擁有信息公諸于眾；讀書匯報會——彼此交流看到過書、觀點以及心得體會。②經(jīng)驗共享。舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結會——大家把自己成功事例和體會，失敗教訓和感想與同事分享、交流。③深度會談（課改沙龍）。深度會談能夠是有主題，也能夠是無主題。它是一個自由開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心甚至連自己都意識不到看法、思想、智慧展示出來、表示出來，這個過程同時也是最含有生成性和建設性，它會冒出和形成很多有價值新看法。④專題討論（辯論、質疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自意見和看法。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第43頁43/64（2）協(xié)作協(xié)作指教師尋找搭檔共同負擔責任完成對某個問題研究任務，現(xiàn)有共同研究目標，又有各自研究責任。協(xié)作強調(diào)團體精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師興趣興趣和個性專長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由，許多實用和創(chuàng)新想法正是在合作中生成，他們在合作中不停受到一些啟發(fā)。教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要教學實踐，已成為學校促進教學有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一教學研究管理系統(tǒng)主要方法?？鐚W科教師之間團體工作在校本研究中，將備受關注。集體備課、集體聽課和集體評價是其活動表現(xiàn)方式之一。其優(yōu)點于于，教師有了相互切磋教學問題搭檔，教師之間能夠分享備課資料和課堂教學技巧，能夠共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學關注和改進，同時也能夠學習同伴教學經(jīng)驗。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第44頁44/64（3）幫助幫助指教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出優(yōu)異教師，指導新任教師或教學能力需要提升教師，發(fā)揮傳、幫、帶作用，使其盡快適應角色和環(huán)境要求。學校各類骨干教師要在同伴互助中經(jīng)過“老帶青”、“結對子”等教師之間日常相互合作形式發(fā)揮主動作用，預防和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提升目標。公開課展示，也是學校內(nèi)部或學校之間教師同伴互助常見形式，是教師和教授之間聽課和交流。它使教師有相互交流與學習機會，有利于教師深入研究教學和學生，提升教育質量。教師之間相互觀摩和指導，應從教師需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第45頁45/64（三）專業(yè)引領

專業(yè)引領實質：教學理論對教學實踐指導，是二者之間對話、互動。沒有理論指導實踐：盲目、被動；沒有專業(yè)引領教學：同水平重復。遺憾是，在教學實際過程中，教學實踐存在著顯著拒斥理論指導傾向。這種拒斥教學理論教學實踐，被稱為“非理論教學實踐”國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第46頁46/641.專業(yè)引領主要方式一是，靠教師自覺學習并吸收先進教學理論，并利用于反思和互動教學研究活動之中。這是教師從“教書匠”通往“教育家”必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學習理論習慣，教師自學理論實際上是一個隱性專業(yè)引領；二是，靠教授、學者指導，包含學校與大學建立搭檔關系，經(jīng)過建立研究或試驗基地，指導學校教改試驗和推行研究者試驗結果。三是，靠校際間交流，有校本是開放理念。

國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第47頁47/642.專業(yè)引領主要形式就其形式而言，主要有學術專題匯報、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）等，每一個形式都有其特定功用，有利于抵達某種目標，但就其促進教師專業(yè)化成長而言，教學現(xiàn)場指導是最有效形式，也是最受教師歡迎形式。實踐證實，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第48頁48/64專業(yè)引領A、未結合課例純理論指導B、與同事共同閱讀理論材料并相互交流C、課改教授與經(jīng)驗豐富教師共同指導課堂教學D、經(jīng)驗豐富同事在教材教法方面指導E、同事之間對教學實際問題切磋交流國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第49頁49/64專業(yè)引領1、與和自己水平相當教師相互聽課討論（0.7%）2、教授和優(yōu)異教師聽自己課并點評（5.9%）3、聽優(yōu)異教師課并聽教授點評（11.1%）4、教授、優(yōu)異教師和自己合作備課、聽課、評課研究改進（57.7%）5、聽優(yōu)異教師課并結合自己教學實際參加討論（24.6%）國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第50頁50/64自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者含有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進關系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自作用并重視相互間整合，才能有效地促成以校為本教學研究制度建設。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第51頁51/64教學設計反饋會議課堂觀察校本教研普通流程二、開展校本教研基本模式國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第52頁52/64（一）校本教研基本研究方法——行動研究校本教研基本研究方法是：行動研究。20世紀40年代，行動研究在美國盛極一時，柯立爾（J·Coller）、勒溫（K·Lewin）、考瑞（Corey，S.M.）等是行動研究早期探索者，他們被認為是第一代行動研究提倡者?？既鹪?953年發(fā)表《以行動研究改進學校實踐》一書被視為行動研究引入教育領域標志。20世紀80年代中期，行動研究被介紹到中國。國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)精課件第53頁53/64計劃行動觀察反思重新計劃行動觀察反思