華國(guó)棟差異教學(xué)的理論與實(shí)踐省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)

差異教學(xué)理論與實(shí)踐中央教科所研究員華國(guó)棟1/60一、差異教學(xué)理論研究1。差異教學(xué)內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)《差異教學(xué)論》明確提出了差異教學(xué)定義：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展教學(xué)?！泵绹?guó)學(xué)者CarolAnnTomlinson認(rèn)為，在差異教學(xué)課堂中，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)格調(diào)來主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施各種形式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。美國(guó)學(xué)者DianeHeacox認(rèn)為，“差異教學(xué)”是指教師改變教學(xué)進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要、學(xué)習(xí)格調(diào)或興趣。差異教學(xué)根本目標(biāo)是讓學(xué)生能以自己方式，謀得本身最正確發(fā)展，取得相對(duì)于自己學(xué)業(yè)成功”2/60差異教學(xué)人本價(jià)值——促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度發(fā)展。差異教學(xué)教育學(xué)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育差異教學(xué)社會(huì)價(jià)值——推進(jìn)社會(huì)民主進(jìn)程差異教學(xué)文化價(jià)值——促進(jìn)多元文化發(fā)展蘇州蘇州一中：差異是什么？教學(xué)實(shí)踐告訴我，差異不等于“差距”，“差距”只是“差異”一個(gè)，差異指是“不一樣”，“差距”只是指程度上“不一樣”。蘇州一中：差異3/602.差異教學(xué)繼承發(fā)展因材施教思想差異教學(xué)繼承了我國(guó)“因材施教”教育思想，但又給予新發(fā)展?？鬃赢?dāng)初提出因材施教立足于個(gè)別教學(xué)，現(xiàn)在提倡差異教學(xué)立足于集體教學(xué)；因材施教“材”在孔子心目中主要是指天賦品德才能，差異教學(xué)差異則主要指?jìng)€(gè)性差異，是先天原因與后天教育環(huán)境相互作用；因?yàn)闀r(shí)代不足，因材施教在一定程度上表達(dá)出“以教為中心”，重視對(duì)個(gè)體教化。差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，立足班級(jí)體，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一。滿足學(xué)生不一樣需要，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生自主地最大程度發(fā)展。4/603.差異教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)（1）個(gè)別化教學(xué)立足于個(gè)體考慮問題，這與西方個(gè)人至上、追求個(gè)性教育觀點(diǎn)一致；差異教學(xué)立足于群體考慮問題，因?yàn)椤皞€(gè)別”在群體中表達(dá)為“差異”，這與我們追求集體中每一個(gè)組員發(fā)展并提倡集體主義精神一致，這也適合我國(guó)班額較大國(guó)情。（2）個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)別化，要討教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等符合個(gè)別學(xué)生詳細(xì)情況；差異教學(xué)則要求共性與個(gè)性統(tǒng)一，要討教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等既考慮學(xué)生共性，又要考慮個(gè)性。（3）個(gè)別化教學(xué)與差異教學(xué)設(shè)計(jì)思緒也不一致（4）個(gè)別化教學(xué)主要從課堂教學(xué)方法、策略等方面考慮教學(xué)；差異教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從大教育觀角度，從課堂內(nèi)外等方面整體考慮教學(xué)。另外，差異教學(xué)能夠防止個(gè)別化教學(xué)不足：花費(fèi)教師太多精力，把系統(tǒng)整體教學(xué)過于零碎化，以至于教學(xué)效率不高（湯姆林森在《多元能力課堂中差異教學(xué)》一書中也提到，個(gè)別化教學(xué)不足是教師極難為全班三十多名學(xué)生設(shè)定一套不一樣教學(xué)方案，為了適應(yīng)每名學(xué)生準(zhǔn)確準(zhǔn)備水平，完整教學(xué)過程會(huì)被分離得支離破碎，從而造成學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性）。5/60差異教學(xué)吸收分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但作了改進(jìn)。（1）分層主要是從認(rèn)知層面，而差異涵蓋更寬；（2）依據(jù)學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，這首先輕易造成標(biāo)簽效應(yīng)，另首先也難以解釋情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式不一樣所造成差異。而差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)分層，隱性分層這就降低了標(biāo)簽效應(yīng)。（3）分層教學(xué)主要是從教學(xué)方法策略角度來照料學(xué)生差異；而差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)采取系統(tǒng)方法策略來照料學(xué)生差異，比如不但強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”，同時(shí)還提倡“異質(zhì)合作”等，更有效地照料了學(xué)生差異。6/604.差異教學(xué)與優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐在以下條件下學(xué)習(xí)到達(dá)最正確效果1、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)個(gè)體含有意義。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，而且學(xué)生愿意迎接來自學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)。4、學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)格調(diào)學(xué)習(xí)，有自由選擇機(jī)會(huì)和體驗(yàn)自主感。5、新知識(shí)構(gòu)建在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上。6、提供社會(huì)交往機(jī)會(huì)。7、取得有效反饋。8、學(xué)習(xí)和利用策略。9、營(yíng)造主動(dòng)情感氣氛。10、課堂環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)差異教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生差異，是因?yàn)?、學(xué)生來自不一樣背景和擁有不一樣興趣，不能確保同一個(gè)內(nèi)容符合全部些人需要。2、學(xué)生學(xué)習(xí)速度有快有慢，適合一些學(xué)生教學(xué)可能對(duì)其它學(xué)生過難或過易。3、學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在抽象與詳細(xì)之分，而學(xué)習(xí)方式偏好有獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之分。4、學(xué)生不可能以相同方式來學(xué)習(xí)、做一樣選擇或擁有完全一致學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5、學(xué)生對(duì)同一知識(shí)掌握程度不一，所以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有所區(qū)分。6、學(xué)生會(huì)選擇不一樣類型合作搭檔和合作方式。7、反饋方式因?qū)W生而異。8、每名學(xué)生必須學(xué)會(huì)新策略并以不一樣方式利用策略。9、學(xué)生喜歡課堂環(huán)境會(huì)有差異。10、學(xué)生需要不一樣幫助來到達(dá)集體和個(gè)人目標(biāo)。7/605.差異教學(xué)與教育公平深層次意義教育公平是不一樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上需要都能得到滿足。但在我國(guó)當(dāng)前仍以大班教學(xué)為主教育環(huán)境下，因?yàn)榻逃w制、師資、課程、教法、教育資源等多方面原因制約，差異教學(xué)研究還有很大探索空間。學(xué)生即使在同一個(gè)班級(jí)里受教育機(jī)會(huì)也不一定是均等。在推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)程中，每一個(gè)教育工作者都必須正確面對(duì)學(xué)生之間差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，探索規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)最大程度發(fā)展，用自己實(shí)實(shí)在在行動(dòng)促進(jìn)教育公平。8/606.差異教學(xué)與主體教育主體，是對(duì)人一個(gè)全方面了解，概括地揭示人自然品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)、交往品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)統(tǒng)一性、完整性和系統(tǒng)性：主體經(jīng)過獨(dú)立行動(dòng)表達(dá)并發(fā)展。主體是是活動(dòng)、交際，含有完整性、自主性特點(diǎn)個(gè)體人。文喆：因?yàn)槿税l(fā)展意愿是改變中形成中,而人發(fā)展優(yōu)勢(shì)、潛在可能更是極難把握,只有充分提供條件,讓發(fā)展主體在生活與教育實(shí)踐中主動(dòng)探究,讓他們?cè)趪L試、挫折、反思、再嘗試不停重復(fù)中“走自己路”,他們才會(huì)有成功、有失敗,勝不驕、敗不餒地度過自己寶貴生命歷程。任何過早地“定向”,任何由他人越俎代庖“決定”,不但會(huì)挫傷發(fā)展主體主動(dòng)精神,而且有悖于“以人為本”、“尊重生命”根本價(jià)值。只有差異是主體主動(dòng)選擇、自主發(fā)展結(jié)果,差異,才能成為主體獨(dú)特生命價(jià)值一部分,也才能真正為主體所接收、認(rèn)同。尤其是當(dāng)某一差異為主體帶來負(fù)面壓力時(shí),被“加工”、被“決定”經(jīng)歷,必定會(huì)使主體沮喪與失落。課題組都比較關(guān)注學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生主體精神，在教學(xué)過程中重視學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。9/60新沙小學(xué)試驗(yàn)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中千差萬別進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)、善學(xué)、能學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要包含四個(gè)方面：一是開設(shè)差異性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，二是分科滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，三是因材施教個(gè)別化指導(dǎo)，四是引導(dǎo)學(xué)生探索和總結(jié)科學(xué)、有效學(xué)習(xí)方法。課題研究成效顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到很大提升，促進(jìn)了素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)步落實(shí)。該校編寫了《差異性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教程》天津塘沽新港中學(xué)在實(shí)際教育教學(xué)中不但考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)，而且還要遵照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一樣心理、不一樣情況，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，合作。10/607差異教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)中國(guó)人對(duì)創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)一向受“非凡論”觀點(diǎn)影響，即將創(chuàng)造力與科學(xué)技術(shù)重大突破和創(chuàng)造聯(lián)絡(luò)起來，認(rèn)為創(chuàng)造力是少數(shù)天才人物專長(zhǎng)，是特殊能力表現(xiàn)。這易使人們將對(duì)創(chuàng)造力了解定位在政治和科學(xué)尺度上，忽略了創(chuàng)造力在其它領(lǐng)域應(yīng)用。假如這么看創(chuàng)造力，將會(huì)極大程度地扼殺個(gè)人創(chuàng)造力開發(fā)，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)也不可能到達(dá)牛頓、愛迪生、愛因斯坦水準(zhǔn)。因?yàn)橹袊?guó)文化中對(duì)“師道尊嚴(yán)”、“趨同斥異”強(qiáng)調(diào)以及當(dāng)今應(yīng)試教育對(duì)考試選拔依賴，這一創(chuàng)造力下滑與回落趨勢(shì)比西方要大多。我國(guó)需要數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)各類專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。我國(guó)高技能、創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足。11/60生命之所以燦爛是因?yàn)樗灰粯?。?chuàng)新多樣性與個(gè)性化表現(xiàn)得到了大力提倡。國(guó)際超常教育主席吳武典教授說：“資優(yōu)教育雙重?fù)?dān)務(wù)之一是：以教育目標(biāo)而言，「追求全部些人卓越」意味全部?jī)和寄馨l(fā)展他們獨(dú)特之處，不論其技巧、能力、才藝或興趣怎樣，都能有最大發(fā)揮，這有賴于尊重個(gè)別差異?！碧骄渴莿?chuàng)新基本路徑，從學(xué)生差異出發(fā)，探究學(xué)習(xí)應(yīng)有層次、類別等方面差異。12/608.學(xué)術(shù)界對(duì)差異教學(xué)評(píng)價(jià)著名教育家呂型偉先生在《課程.教材.教法》第7期發(fā)表了題為《實(shí)施有差異教學(xué)》一文，對(duì)差異發(fā)展教育歷史發(fā)展和當(dāng)代意義做了綱要式說明。顧明遠(yuǎn)：公平而差異是基礎(chǔ)教育必定選擇教育研究：實(shí)施差異教學(xué)《差異教學(xué)論》獲第三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)異結(jié)果獎(jiǎng)13/60二、差異教學(xué)實(shí)踐研究1。學(xué)生不一樣學(xué)習(xí)需要研究觀察、調(diào)查、測(cè)量；尤其關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。主動(dòng)開展案例研究如拉薩路小學(xué)選擇3位有代表性學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。描述與分析了“患有多動(dòng)癥”小A、“乖寶寶”小B、“調(diào)皮鬼”小C閱讀生活，包括到他們?cè)陂喿x心理、閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間分配等各方面差異。對(duì)小A、小B、小C閱讀，就能夠采取多元指導(dǎo)策略：小A閱讀時(shí)間不夠用，能夠在重塑習(xí)慣同時(shí)，酌情減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予應(yīng)有閱讀時(shí)間，保障孩子正常精神需求；小B閱讀缺乏自主性，但習(xí)慣良好，可采取閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，帶著探求問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力；小C對(duì)閱讀內(nèi)容需求深入普通學(xué)生，可讓他在班級(jí)里起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，推薦書籍、策劃讀書活動(dòng)、組織討論，活躍閱讀生活形式，也使他揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮特有優(yōu)點(diǎn)。深圳市天健小學(xué)：阿斯伯格綜合癥在全球范圍內(nèi)逐步引發(fā)重視，據(jù)研究約每500個(gè)適齡學(xué)童中就有一個(gè)患有阿斯伯格綜合癥，我們班“小梵高”一文以實(shí)例反應(yīng)了在小學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)患有阿斯伯格綜合癥兒童觀察過程、教育指導(dǎo)過程和幾點(diǎn)思索和收獲。14/60（1）對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)需要研究揚(yáng)州市第一中學(xué)：能夠全方面、充分地把握困難家庭兒女不一樣學(xué)習(xí)需要，首先必須對(duì)困難家庭教育背景進(jìn)行調(diào)查，方便實(shí)施針對(duì)性差異教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)困難家庭中，家庭教育問題無疑是一個(gè)最輕易被忽略卻又不能被忽略問題。儀征實(shí)?。簽榱颂嵘嗉?jí)整體水平，縮小差距，課內(nèi)和課外教師必須花大量精力去幫助這些學(xué)生?？蓡栴}還不只是如此，在學(xué)期結(jié)束或升入新年級(jí)后，我們卻發(fā)覺這些學(xué)生往往還是學(xué)困生，學(xué)業(yè)沒有顯著進(jìn)步，甚至還越學(xué)越困難了，似乎需要沒完沒了“拉一把”、“補(bǔ)一補(bǔ)”。行為散漫型學(xué)困生要知識(shí)與習(xí)慣一起補(bǔ)。思維慢速型學(xué)困生要課前與課后一起補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)缺乏型學(xué)困生要書本與生活一起補(bǔ)。15/60吳江市試驗(yàn)初級(jí)中學(xué)：尋找學(xué)困生形成原因。經(jīng)過調(diào)查法和觀察法對(duì)學(xué)困生形成原因進(jìn)行了分析。形成原因能夠分為內(nèi)部原因和外部原因兩個(gè)方面：內(nèi)部原因

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2）課堂注意品質(zhì)差。從調(diào)查中我們發(fā)覺，學(xué)困生上課專心只有35%，有62%人上課注意力不集中，上課講話、開小差，甚至有3%以上人上課睡覺。3）缺乏持之以恒態(tài)度，缺乏吃苦精神。在調(diào)查中發(fā)覺有大約45%同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其原因主要是自己沒有努力，即使努力了也是一陣子，不能堅(jiān)持，所以學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。不能吃苦，認(rèn)為學(xué)習(xí)不如上網(wǎng)、逛街、打球等好玩。

4）自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長(zhǎng)久處于班級(jí)“底層”，內(nèi)心深處普通都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，造成對(duì)學(xué)好一些學(xué)科缺乏自信心。

5）學(xué)習(xí)方法策略利用不妥。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。碰到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合能力較差。

6）依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)希望寄托在老師和同學(xué)身上。16/60外部原因1）小學(xué)階段基礎(chǔ)差。因?yàn)槠占熬拍曛屏x務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中知識(shí)銜接，造成新舊知識(shí)斷鏈。

2）教材原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課學(xué)習(xí)。

3）社會(huì)和家庭原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生影響有主動(dòng)，也有消極。因?yàn)橛螒驈d、網(wǎng)吧、大量不良影視作品等對(duì)學(xué)生不良影響，吞噬學(xué)生純凈心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4）突發(fā)事件影響。如父母離異、生病、逝世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中止及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)處理學(xué)生思想上問題，會(huì)造成這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈17/60張家港市第一中學(xué)：在今年中考之前，我組織了班上近20個(gè)學(xué)習(xí)喚起失敗者，在構(gòu)建他們不一樣內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)后，就開始對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性專題訓(xùn)練，以喚醒他們沉睡知識(shí)，到達(dá)利用知識(shí)目標(biāo)，他們?cè)谧罱K中考中政治成績(jī)都有了較大進(jìn)步。喚起失敗學(xué)生并不是差生，他們一樣含有成人能力，一樣是含有能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生潛力，只要我們教師耐下心來，幫助他們?nèi)酒鸪了洃洠晟扑麄冎R(shí)結(jié)構(gòu)并加以訓(xùn)練，他們就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)飛躍，實(shí)現(xiàn)他們本身價(jià)值。18/60蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校：高職學(xué)生空余時(shí)間增多，使他們有更多時(shí)間開始接觸社會(huì)。高職校學(xué)生差異，更多表達(dá)在品行涵養(yǎng)、對(duì)問題觀點(diǎn)迥異等方面。教師要以差異教學(xué)為理論依據(jù)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生差異，盡可能地讓學(xué)生暴露差異，采取靈活多變教學(xué)方式，必定優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生修正暴露錯(cuò)誤觀點(diǎn)。發(fā)覺學(xué)生差異，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短或者揚(yáng)長(zhǎng)“改”短，培養(yǎng)學(xué)生良好品德！這既是德育課目標(biāo)，也是德育課成功關(guān)鍵！我們了解到學(xué)困生對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)極為關(guān)注，尤其因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有著較高期望值，因而我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠極大地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以我們做了“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究?jī)?yōu)化職校生職業(yè)生涯”專題研究。19/60（2）對(duì)農(nóng)村務(wù)工兒女學(xué)習(xí)需要研究燕博：農(nóng)村務(wù)工兒女學(xué)習(xí)需要與城市兒童有所不一樣，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教材、語言風(fēng)俗、學(xué)習(xí)資源、接收信息偏好方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面調(diào)查研究，發(fā)覺各地教材使用、教學(xué)進(jìn)度存在差異，流動(dòng)兒童語言差異較大、填補(bǔ)方式各有不一樣；流動(dòng)兒童與城市兒童在學(xué)習(xí)資源取得上存在很大差異，在認(rèn)知形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面差異不顯著。北京巨山小學(xué)，來自25個(gè)省務(wù)工兒女，學(xué)校提倡“我能行”努力使差異美變?yōu)橛押妹?0/60（3）對(duì)超常學(xué)生學(xué)習(xí)需要研究擴(kuò)大超常學(xué)生外延我們極難發(fā)覺一個(gè)學(xué)生各方面都超常，多數(shù)情況是在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域中超常，教師需要針對(duì)他們專長(zhǎng)，進(jìn)行教育干預(yù)、引導(dǎo)和幫助，如對(duì)有領(lǐng)導(dǎo)能力超常學(xué)生，讓他們當(dāng)班長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生會(huì)主席，負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃制訂等，給他們實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行專題技能訓(xùn)練。21/60了解超常學(xué)生特征和他們不一樣學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，是實(shí)施超常教育前提。尤其聰明學(xué)生，智力發(fā)展超出同齡學(xué)生，他們?cè)谡Z言和思維方面發(fā)展尤其快。超常學(xué)生了解能力、記憶能力比普通學(xué)生強(qiáng)，有些超常學(xué)生善于將已掌握概念和知識(shí)應(yīng)用到新環(huán)境中，發(fā)覺看上去毫不相干概念和活動(dòng)間聯(lián)絡(luò)。針對(duì)普通班學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)感到淺薄，需要拓寬加深，有時(shí)他們又需要加緊學(xué)習(xí)速度。有些超常學(xué)生在書寫、音樂、藝術(shù)、體育等方面顯現(xiàn)早熟，一樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些擅長(zhǎng)課程時(shí)也需要拓寬加深，或加緊進(jìn)度。超常學(xué)生普通有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和求知欲，往往有廣泛興趣，對(duì)很多事情感到好奇，學(xué)校應(yīng)保護(hù)學(xué)生好奇心，盡可能滿足他們求知欲望。好奇心還關(guān)系到提問、問題意識(shí)和發(fā)覺知識(shí)中矛盾。超常學(xué)生喜歡提問，提出問題有時(shí)會(huì)超出教師解答范圍。這就要討教師不但要有廣博知識(shí)，而且能不厭其煩解答學(xué)生提問，甚至不怕被學(xué)生“將軍”。22/60超常學(xué)生普通有很好自我概念（包含自我評(píng)價(jià)、自我控制等），往往有很好學(xué)習(xí)自我，而社會(huì)自我和其它學(xué)生幾乎相同,有能很好地進(jìn)行自我調(diào)整和社會(huì)調(diào)整，但有些人也存在憂慮、抑郁，甚至有社會(huì)問題。教師也需要對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)。他們普通比較自信和有獨(dú)立性，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成功，與同學(xué)比較，以及教師、家長(zhǎng)，同學(xué)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。他們有良好內(nèi)部控制，有自己遠(yuǎn)大目標(biāo)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)上偶然失敗歸因于努力不夠而不是能力不足，能激勵(lì)自己繼續(xù)努力。智力超常學(xué)生，不一定就是創(chuàng)造性天才，學(xué)校許多課程學(xué)習(xí)，往往并不需要含有特殊才能創(chuàng)造性天才。所以，有創(chuàng)造性超常學(xué)生，不一定是教師得意門生。但最終在取得成就和社會(huì)貢獻(xiàn)方面，高創(chuàng)造力學(xué)生可能超出那些聰明、順從、高分取得者。有創(chuàng)造性學(xué)生常有創(chuàng)造性行為和活動(dòng)，能想出一些好方法。勇于標(biāo)新立異，打破常規(guī)?！爱惡鯇こ８吣芰?、自主性、冒險(xiǎn)性和‘制造轟動(dòng)’傾向是高創(chuàng)造性所含有共同傾向。”有創(chuàng)造性學(xué)生，在普通班有時(shí)顯得任性，過于自信，不禮貌，無視常規(guī)，執(zhí)拗等，教師需要了解和有程度容忍，并給予適當(dāng)糾正和疏導(dǎo)。在普通班開展超常教育如深圳天健小學(xué)、江蘇天一中學(xué)以“樹人少年科學(xué)院”為載體，實(shí)施英才培養(yǎng)策略23/60(4)對(duì)學(xué)生差異與不一樣學(xué)習(xí)需要研究北京四中學(xué)生個(gè)別差異各種多樣，除去傳統(tǒng)智力、智商理論外，可能影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異，即本課題所指課堂學(xué)習(xí)差異。主要包含智力結(jié)構(gòu)（多元智能等）、學(xué)習(xí)類型（視覺型、聽覺型、動(dòng)覺、觸覺型等）、認(rèn)知格調(diào)（場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立等）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”、“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”）差異等。學(xué)生差異測(cè)量工含有：學(xué)習(xí)類型調(diào)查（24題，分V、A、T三類分?jǐn)?shù)）；認(rèn)知格調(diào)（場(chǎng)依存/獨(dú)立）調(diào)查——鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)；自尊量表；TheKeirseyTemperamentSorterII(Chinese)科塞人格氣質(zhì)量表II；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查；所羅門學(xué)習(xí)格調(diào)分析表；智能傾向測(cè)量（加德納八種智能得分）；PISA自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查等樹人集團(tuán)教師針對(duì)學(xué)習(xí)者需要做出響應(yīng)性反應(yīng)。關(guān)注學(xué)生差異性教師應(yīng)該了解學(xué)生各種需要：1.表示情緒或開展團(tuán)體合作需要；2.在一些技能上對(duì)額外教學(xué)需要；3.深入討論某個(gè)問題需要；4.在學(xué)習(xí)中得到指導(dǎo)需要等，教師應(yīng)該主動(dòng)響應(yīng)這些需要。24/60江蘇省常熟市中學(xué)：關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化起始教學(xué)差異教學(xué)策略研究作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到他自己個(gè)體內(nèi)部差異和他與其它同學(xué)間差異，只有這么他才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)他缺點(diǎn)，使他自己得到最大可能發(fā)展。所以相對(duì)于普通意義上初高中銜接教育，我們愈加強(qiáng)調(diào)在開展銜接教育時(shí)重視學(xué)生對(duì)差異內(nèi)省和辨析。我們經(jīng)過寫自我小結(jié)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、介紹我在學(xué)習(xí)中優(yōu)點(diǎn)和不足、說說我一技之長(zhǎng)……等各種活動(dòng)，讓學(xué)生自己對(duì)本身個(gè)體內(nèi)部差異有一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己與其它同學(xué)之間存在個(gè)體間差異。當(dāng)然，這種學(xué)生自我內(nèi)省，有時(shí)也是不夠準(zhǔn)確和全方面，比如幾乎全部同學(xué)在說自己學(xué)習(xí)上缺點(diǎn)時(shí)都把原因歸結(jié)為自己學(xué)習(xí)不夠努力。為了處理這個(gè)問題，老師在讓學(xué)生自我分析前，先列舉出大量可供學(xué)生選擇選項(xiàng)，提供給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析和思索角度和層次。另外，老師還結(jié)合對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)情況了解，針對(duì)不一樣學(xué)生提醒他們可能遺漏一些關(guān)鍵點(diǎn)。在上述分析基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些差異是習(xí)得性，其中又有哪些差異對(duì)學(xué)習(xí)成敗影響是至關(guān)主要，并指導(dǎo)學(xué)生在依據(jù)相關(guān)差異，努力發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)不足，促進(jìn)本身全方面發(fā)展。25/60塘沽貽成小學(xué)學(xué)生差異決定了他們繪畫表現(xiàn)力各有不一樣。有學(xué)生記憶力較強(qiáng)，能夠再現(xiàn)經(jīng)歷過事或物；有學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較豐富，能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)事物展開聯(lián)想；還有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)能力差，總想依賴于參考現(xiàn)成藝術(shù)作品，不然就無法完成作業(yè)。針對(duì)這種差異可將學(xué)生練習(xí)分為三個(gè)層次：發(fā)展層可采取創(chuàng)作形式完成作業(yè)，提升層就可采取半創(chuàng)作形式完成作業(yè)。（就是教師在黑板或投影展示各種參考資料，學(xué)生可依據(jù)自己畫面需要進(jìn)行選擇利用），基礎(chǔ)層以臨摹教師和教材范畫形式來掌握基本技法，假如提升層和基礎(chǔ)層學(xué)生選取了創(chuàng)作形式完成作業(yè)，應(yīng)及時(shí)勉勵(lì)，增強(qiáng)他們自信心和成就感，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。26/602．差異教學(xué)策略研究策略是理論與實(shí)踐中介，經(jīng)過策略利用將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨?。縱向從幼稚園到高校，橫向教育“全程”，全方面實(shí)施差異教學(xué)策略。各校都從本校實(shí)際出發(fā)選擇相關(guān)差異教學(xué)策略進(jìn)行研究。如杭州機(jī)場(chǎng)路中學(xué)針對(duì)生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好現(xiàn)實(shí)狀況，為了大面積提升教學(xué)質(zhì)量，該校在高校長(zhǎng)率領(lǐng)下重點(diǎn)研究“提供認(rèn)知前提準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略”、“教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突破策略”、“大面積及時(shí)反饋與調(diào)整教學(xué)策略”。研究方法路徑：行動(dòng)研究（與教育教學(xué)結(jié)合，尤其與課改結(jié)合），現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)試驗(yàn)，開展對(duì)照研究如天津塘沽大梁子學(xué)校在講授二年級(jí)下冊(cè)《出殼了》一課，課前教師給各小組布置了搜集資料任務(wù)并提出了探究問題：你們所喜歡卵生動(dòng)物它外形有什么特點(diǎn)？說說它生長(zhǎng)環(huán)境，你知道它是怎樣破殼而出么？A班課上只有一小部分同學(xué)進(jìn)行了交流，有小組一個(gè)舉手都沒有，這么一來只有極少同學(xué)得到得到了老師評(píng)價(jià)，其它同學(xué)表情木然，有同學(xué)還撅起了小嘴，問到原因時(shí)，嘟囔到家里沒有電腦，父母極少給買課外書等，原來本校學(xué)生大都是農(nóng)民工孩子。了解實(shí)際情況后教師在B班先和同學(xué)們聊天，了解到情況和A班差不多后又緊接著以問卷談話形式進(jìn)行了調(diào)查27/60教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生重新分組“互補(bǔ)合作”，每組四個(gè)人，四人中現(xiàn)有能組織大家一起交流組織委員，又有能經(jīng)過各種路徑搜集到資料資料員，還有能用漂亮字體寫下答案統(tǒng)計(jì)員以及聲音洪亮負(fù)責(zé)回答下列問題匯報(bào)員，其它同學(xué)也能夠補(bǔ)充，大家各司其職，相互幫助。為了讓他們“閃光點(diǎn)”得到必定，教師設(shè)計(jì)了一份表格，在B班執(zhí)教此課時(shí)，每個(gè)小組組員臉上都洋溢著自信笑容，因?yàn)樗麄兌及l(fā)揮了自己本事，都得到了老師贊賞。揚(yáng)州育才試驗(yàn)學(xué)校：為了處理《處理問題策略-畫圖》一課教學(xué)難問題，我們經(jīng)過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略，采取了等組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，選取同一教師教學(xué)兩個(gè)平行班進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。在盡可能排除無關(guān)變量前提，進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。經(jīng)過試驗(yàn)，發(fā)覺采取調(diào)整教學(xué)內(nèi)容策略能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容效果。從試驗(yàn)中，我又得到意外收獲：學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容起點(diǎn)低了。蘇州滄浪亭小學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，量身打造活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。28/60(1)對(duì)十五個(gè)差異教學(xué)策略解讀，聯(lián)絡(luò)實(shí)際加以利用西安黃河學(xué)校：基于學(xué)生差異課前預(yù)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生自己潛能，它不像在課堂上，學(xué)生思維受老師和其它學(xué)生影響，而是自己利用自己學(xué)習(xí)方法處理問題，積累知識(shí)，再在課堂上與其它同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，能夠加深對(duì)知識(shí)了解，也能夠產(chǎn)生更深層次思索。這么一來，課堂精彩就真正屬于了學(xué)生，為課堂多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供確保，教師真正成為一名參加者，引導(dǎo)者，。南京鼓樓區(qū)：差異對(duì)話點(diǎn)燃激情。一堂優(yōu)異體育課堂從來就不是以學(xué)生能掌握多少知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，而是以本節(jié)課學(xué)生參加鍛煉活動(dòng)效果為主要依據(jù)。在實(shí)施差異教學(xué)過程中，就是要教師善于激發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)性。我們能夠依據(jù)學(xué)生興趣興趣不一樣，選擇項(xiàng)目進(jìn)行分組教學(xué)，從教材內(nèi)容選擇上激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性。在詳細(xì)項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重點(diǎn)選擇上也應(yīng)依據(jù)學(xué)生性別、能力等差異適當(dāng)區(qū)分，如從學(xué)生性別差異來說，處于初中階段男女生在運(yùn)動(dòng)能力方面有著顯著區(qū)分，男生在速度、力量、耐力等方面顯著高于女生，而女生在柔韌性、技巧性、平衡能力方面比男生更有發(fā)展?jié)摿Φ鹊取Ｋ?，合理利用學(xué)生差異來組織安排教學(xué)，學(xué)生會(huì)相對(duì)主動(dòng)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中自覺學(xué)習(xí)，高興參加，最終養(yǎng)成終生體育鍛煉良好習(xí)慣。29/60江蘇省揚(yáng)州育才試驗(yàn)學(xué)校：表達(dá)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)，在多元思索中自主建構(gòu)，表達(dá)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，在思索短路時(shí)適時(shí)援助，表達(dá)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)反思活動(dòng)，在思維無序時(shí)及時(shí)梳理，表達(dá)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在學(xué)玩結(jié)合中情智共生，表達(dá)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo):設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，在矛盾沖突中催生新知，表達(dá)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校：《安恩和奶?！愤@篇課文人物描寫平中見奇，透過字面意思卻顯示出豐富意蘊(yùn)，主題探究更顯示出一定層次性。所以，從教材解讀多層面和主題了解多義性來看，這篇小說學(xué)習(xí)頗有挑戰(zhàn)性，我課堂教學(xué)意在經(jīng)過挑戰(zhàn)性目標(biāo)制訂來引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。30/60北京四中（1）知識(shí)情境化是差異教學(xué)基本平臺(tái)。在研究過程中我們發(fā)覺，差異教學(xué)假如要深入有效，不能只著眼于學(xué)生智能、格調(diào)、動(dòng)機(jī)等差異，單純進(jìn)行學(xué)習(xí)/教學(xué)格調(diào)和教學(xué)策略改革。我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)對(duì)象）和學(xué)生學(xué)習(xí)前經(jīng)驗(yàn)，真正走入學(xué)科差異教學(xué)設(shè)計(jì)一定要關(guān)注詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)科特色知識(shí)或技能）。課題組提出“針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容差異教學(xué)”重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面工作：①首先分析該內(nèi)容與學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)距離；②再分析該內(nèi)容中難點(diǎn)/了解障礙點(diǎn)/易錯(cuò)點(diǎn)（--即“關(guān)鍵屬性”）；③設(shè)計(jì)差異教學(xué)策略，怎樣突破這些難點(diǎn)/了解障礙點(diǎn)/易錯(cuò)點(diǎn)——要表達(dá)針對(duì)不一樣學(xué)生不一樣障礙。

（2）開放多元學(xué)習(xí)情境需要師生一起建立。為此要同時(shí)培養(yǎng)建立一個(gè)師生、生生互動(dòng)、相互合作、相互了解學(xué)習(xí)型集體31/60（3）針對(duì)差異教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力我們對(duì)差異教學(xué)目標(biāo)有更深入思索，差異教學(xué)可能實(shí)現(xiàn)更高層次目標(biāo)——能否最終發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力？這種能力表現(xiàn)可能有二點(diǎn)：一是他要主動(dòng)建立適于自己學(xué)習(xí)環(huán)境（而不是只是教師針對(duì)他特點(diǎn)設(shè)計(jì)），他能主動(dòng)與教師交流適合自己學(xué)習(xí)方式，選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，甚至逐步吸引教師講課行為向自己喜歡格調(diào)上靠：二是學(xué)生能主動(dòng)去追求“不適”，學(xué)生不是去選最舒適模式，而是樂于主動(dòng)接觸新、可能給他帶來不適學(xué)習(xí)。這么學(xué)生才會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中通常學(xué)習(xí)，這才是終生學(xué)習(xí)能力。32/60蘇州市第一中學(xué)高一學(xué)生對(duì)待事物能有多深思索？在教學(xué)中觸探和認(rèn)識(shí)學(xué)生思索差異與多元，并在以后教學(xué)中加以切實(shí)引導(dǎo)，在不一樣側(cè)面和方向上鍛煉學(xué)生思維。劉華瀟同學(xué)答案讓人擊節(jié)贊嘆：選擇死亡并不需要勇氣，因?yàn)榛钪攀且患D辛事情。年輕海子臥在鋼軌上用生命去追尋他詩(shī)歌，而把生命對(duì)詩(shī)歌凝重思索留給了冰涼鋼軌。毫無疑問，海子做了生活弱者；他躲在自己偏激詩(shī)歌王國(guó)里野獸般舔舐著夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)在他身上撕扯出傷口。他看不見陽光。海子詩(shī)永遠(yuǎn)是海子詩(shī)，不會(huì)變成大眾。因?yàn)楹Ｗ影言?shī)基礎(chǔ)“大眾”置之不理，如同拆去了詩(shī)脊梁，從此海子詩(shī)變成了柔軟繩索，海子被束縛得越來越緊，直至窒息。海子走得離陽光太遠(yuǎn)，海子在雨后看不見彩虹。莫非海子連彩虹也不屑于看？這個(gè)回答不但飽含著斯人已逝感傷，還有更為清醒認(rèn)識(shí)，而且從更高層次文學(xué)理論范圍對(duì)海子選擇進(jìn)行了深刻批判。毛恬同學(xué)更是從哲學(xué)高度著重審閱海子內(nèi)心沖突，并努力回歸對(duì)平實(shí)生活體驗(yàn)，高歌豐富而多元人性美：哲學(xué)噩夢(mèng)可能海子死，源于一場(chǎng)關(guān)于哲學(xué)噩夢(mèng)。哲學(xué)，終究是什么呀！物質(zhì)與精神，思維與存在，波折往復(fù)輪回和斗爭(zhēng)。于是有了矛盾和夢(mèng)想解脫，比如海子。有誰能詮釋和頓悟它涵義？全部些人。沒有些人?？赡懿恍枰溃恍枰靼?。所以，還是用一顆感恩心對(duì)待生活每一天吧，這么或許會(huì)簡(jiǎn)單得多。做一個(gè)幸福人吧——面朝大海，春暖花開。33/60高中政治教材增多了更多知識(shí)性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言知識(shí)跨度可能是兩到三個(gè)臺(tái)階。在一周兩課時(shí)壓力下，采取“齊步走”教學(xué)方式，學(xué)生除了會(huì)應(yīng)付考試，卻無法利用理論分析社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)際風(fēng)云變幻，于是死記硬背依然是高中政治課標(biāo)簽。改變這種現(xiàn)象，就絕不能再帶著新課程帽子，用新課程教學(xué)內(nèi)容采取“填鴨式”，而需要教師在政治課堂教學(xué)中充分依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出多樣化、含有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不一樣層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，實(shí)施分層遞進(jìn)法教學(xué)34/60江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)：學(xué)生差異是“合作學(xué)習(xí)”資源?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不但僅是一個(gè)簡(jiǎn)單教與學(xué)行為，更是一個(gè)優(yōu)良生活品質(zhì)和人生態(tài)度，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是全方位、多角度、立體化，合作精神與合作意識(shí)養(yǎng)成應(yīng)該從學(xué)校教育和家庭教育等多個(gè)層面展開，學(xué)校意在經(jīng)過這一合作學(xué)習(xí)模式探究，《合作學(xué)習(xí)手冊(cè)》設(shè)計(jì)和實(shí)施，努力構(gòu)建合作性教育文化。新合作學(xué)習(xí)模式不但關(guān)注師生之間學(xué)習(xí)合作，同時(shí)也關(guān)注教師之間合作，更充分認(rèn)可學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作、學(xué)生和家長(zhǎng)之間學(xué)習(xí)合作。我們將合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和教與學(xué)質(zhì)量效益確保在模式上設(shè)計(jì)為“教與學(xué)之前合作”、“教與學(xué)之中合作”和“教與學(xué)之外合作”3個(gè)層次，涵蓋“教師與教師合作”、“學(xué)生與書本合作”、“學(xué)生與學(xué)生合作”、“學(xué)生與老師合作”、“學(xué)生與家長(zhǎng)合作”等5個(gè)組成部分。35/60上海江橋小學(xué)：課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)是師生之間、生生之間多向信息交流過程，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)友好統(tǒng)一必不可少步驟，它貫通于教學(xué)全過程中。以差異教學(xué)理論為支撐，珍視學(xué)生差異，經(jīng)過教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息，機(jī)智地關(guān)注教學(xué)生成，適時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，智慧地調(diào)控教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展。本課題從課堂和課外兩個(gè)空間領(lǐng)域，開展“及時(shí)反饋評(píng)價(jià)”研究，形成了“課堂反饋評(píng)價(jià)”基本操作過程和方式，并從“作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)”、“階段性評(píng)價(jià)與反饋”兩方面總結(jié)了課外反饋評(píng)價(jià)研究經(jīng)驗(yàn)，利用IRS互動(dòng)反饋技術(shù)上課。學(xué)生人手一個(gè)遙控器參加學(xué)習(xí)選擇答案，只要按下手中遙控器，學(xué)生選項(xiàng)就會(huì)顯示出來。全體學(xué)生平等地、平和地參加到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生在課堂上“不表現(xiàn)、忘了表現(xiàn)、過于表現(xiàn)”問題得以處理。36/60儀征實(shí)?。涸谝魳氛n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，能夠使音樂課愈加豐富多彩。教師預(yù)期設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)效果顯著提升。學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)造性學(xué)，挖掘了創(chuàng)造潛能，在創(chuàng)作實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，在個(gè)性創(chuàng)作時(shí)間中體會(huì)音樂創(chuàng)作高興，創(chuàng)新能力也在創(chuàng)作實(shí)踐中得到了培養(yǎng)和提升。37/60蘇州市第一中學(xué)學(xué)生差異與他們生活學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，而照料學(xué)生差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主友好課堂教學(xué)環(huán)境。師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有主要影響，教師是學(xué)生集體組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)可并了解學(xué)生差異，從每個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)提供適合他教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生最大程度發(fā)展。教師設(shè)計(jì)許多教學(xué)情境打造“和而不一樣”新課堂，經(jīng)過不停地給學(xué)生提供問題信息刺激，使每個(gè)學(xué)生都能處于教學(xué)活動(dòng)“行動(dòng)區(qū)”。經(jīng)過師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生關(guān)系友好融洽，師生情緒高漲主動(dòng)參加課堂氣氛形成，能夠使每個(gè)學(xué)生自覺參加其中得到自我發(fā)展。假如要滿足學(xué)生不一樣學(xué)習(xí)需要，教師還需要“彎下腰來傾聽學(xué)生心聲”，以朋友態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間進(jìn)行平等地交流，勉勵(lì)學(xué)生勇于用英語表示自己感受或是對(duì)某事看法等等，從而形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為開放教學(xué)氣氛，真正實(shí)現(xiàn)“生態(tài)課堂”38/60

蘇州市第一中學(xué)學(xué)生差異與他們生活學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，而照料學(xué)生差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主友好課堂教學(xué)環(huán)境。師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有主要影響，教師是學(xué)生集體組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)可并了解學(xué)生差異，從每個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)提供適合他教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生最大程度發(fā)展。教師設(shè)計(jì)許多教學(xué)情境打造“和而不一樣”新課堂，經(jīng)過不停地給學(xué)生提供問題信息刺激，使每個(gè)學(xué)生都能處于教學(xué)活動(dòng)“行動(dòng)區(qū)”。經(jīng)過師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生關(guān)系友好融洽，師生情緒高漲主動(dòng)參加課堂氣氛形成，能夠使每個(gè)學(xué)生自覺參加其中得到自我發(fā)展。下面就是筆者楞次定律“問題情境教學(xué)”設(shè)計(jì)案例，供大家參考。假如要滿足學(xué)生不一樣學(xué)習(xí)需要，教師還需要“彎下腰來傾聽學(xué)生心聲”，以朋友態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間進(jìn)行平等地交流，勉勵(lì)學(xué)生勇于用英語表示自己感受或是對(duì)某事看法等等，從而形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為開放教學(xué)氣氛，為真正實(shí)現(xiàn)“生態(tài)課堂”39/60遼寧鞍山寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心校：學(xué)生存在差異，教師也存在著差異，學(xué)校經(jīng)過提供充分時(shí)間、采取各種形式（面對(duì)面交流、集備網(wǎng)站、聊天室等）集體備課點(diǎn)燃智慧火花，到達(dá)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)思緒。管理者支持教師還有一個(gè)主要方法是防止教師過多過泛地關(guān)注其它事情。我們經(jīng)過整合事務(wù)性材料、降低繁雜事務(wù)性工作、提供必要服務(wù)等，確保教師將主要精力投放到差異教學(xué)實(shí)踐中。40/60樹人教育集團(tuán)：有效教學(xué)與差異教學(xué)相輔相成，在以學(xué)生為本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要差異教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們學(xué)校制訂了“揚(yáng)中樹人實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)意見”1．有效設(shè)計(jì)規(guī)范2有效教學(xué)規(guī)范： ①有效講授 ②有效提問③有效活動(dòng) ④有效調(diào)控⑤有效輔導(dǎo)3.有效管理規(guī)范: ①課程管理 ②作業(yè)管理③評(píng)價(jià)管理41/60(2)初步總結(jié)出差異教學(xué)策略操作流程或模式遼寧鞍山寧遠(yuǎn)中心學(xué)校：我們努力將發(fā)展教育與差異教學(xué)結(jié)合起來，提出“差異教學(xué)三段式”子模式：課前準(zhǔn)備與鋪墊（尊重差異）——課中全員參加（分享差異）——課后延伸拓展（有差異發(fā)展）震澤中學(xué)“高中學(xué)科課程中差異教學(xué)策略研究”子課題組差異化教學(xué)程序是：差異診療——差異教學(xué)設(shè)計(jì)——差異教學(xué)實(shí)施——差異教學(xué)評(píng)定——差異教學(xué)補(bǔ)充（個(gè)別輔導(dǎo)）。浙江省溫嶺市溫中試驗(yàn)學(xué)校課題組在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了差異性教學(xué)課堂教學(xué)模式模型簡(jiǎn)示圖。學(xué)生活動(dòng)：感悟體驗(yàn)———→異式建構(gòu)———→搭檔合作———→目標(biāo)訓(xùn)練↑↑↑↑課堂結(jié)構(gòu)：情景創(chuàng)設(shè)———→同時(shí)嘗試———→差異轉(zhuǎn)化———→回饋建?！虒W(xué)策略：菜單提供———→任務(wù)驅(qū)動(dòng)———→合作討論———→評(píng)價(jià)反思42/60北京四中：形成“師生共同參加差異教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，還要研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建立“個(gè)性化學(xué)習(xí)策略庫(kù)能力”，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生成為研究者，勉勵(lì)學(xué)生批判性反思能力。進(jìn)而研究建設(shè)某學(xué)科“學(xué)習(xí)型集體”實(shí)操策略。寶應(yīng)安宜高中：我們已初步形成了在課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)策略可操作方法，即：“以導(dǎo)學(xué)案為載體，實(shí)施差異教學(xué)”?；静僮鞒绦颍?.編制導(dǎo)學(xué)案；2.課前學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案；3.老師批閱導(dǎo)學(xué)案；4.實(shí)施課堂教學(xué)；5.布置、檢驗(yàn)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)任務(wù)。武漢市育才第二小學(xué)：日常語文課堂教學(xué)中，我們主要從教學(xué)目標(biāo)梯次化，學(xué)習(xí)方式自主化，教學(xué)設(shè)計(jì)情趣化，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化等幾個(gè)方面著手，推進(jìn)差異教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。43/60（3）對(duì)教育理念、觀點(diǎn)及教育辦法發(fā)展與創(chuàng)造以小班為基礎(chǔ)，大班、小班、小組有機(jī)結(jié)合照料差異、全方面、挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)模塊課程在班集體教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生共性而且要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來；不但要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能開發(fā)教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)生差異作為資源來開發(fā)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生不一樣需要，但又要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向優(yōu)勢(shì)方向轉(zhuǎn)化；教學(xué)中既依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)分層分類學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要組織好合作學(xué)習(xí)，將“同質(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”相結(jié)合等等。44/603．差異教學(xué)實(shí)踐效果1）在一定程度上滿足了學(xué)生不一樣需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展大面積提升質(zhì)量天津塘沽新港中學(xué)：全班有42人（這42人有因拆遷原因以后加入學(xué)生），有41人表示喜歡上語文課，僅1人選擇了沒感覺。普通一節(jié)語文課全班學(xué)生平均講話次數(shù)為4—5次，最高可達(dá)8次，即使是性格比較內(nèi)向孩子也會(huì)有2次講話機(jī)會(huì)。學(xué)生參加程度、參加范圍之廣較高實(shí)現(xiàn)了在小班中實(shí)施差異教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生取得充分關(guān)注機(jī)會(huì)。這表達(dá)了關(guān)注每一個(gè)孩子理念，這么課堂一樣是高效。92%學(xué)生認(rèn)為天天語文作業(yè)量是適中，語文測(cè)驗(yàn)中選做題能夠滿足學(xué)生成功欲望，80%學(xué)生選擇做自己最有把握題目，增強(qiáng)了學(xué)生自主意識(shí)。以上說明了實(shí)施差異分層教學(xué)語文課堂顯然是深受學(xué)生喜愛。45/60大面積提升學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。從試驗(yàn)班教學(xué)成績(jī)看逐年提升，畢業(yè)班優(yōu)異率、及格率及考入重點(diǎn)高中、普通高中人數(shù)都有提升，低分段人數(shù)、邊緣生人數(shù)都有所下調(diào)。以下是物理學(xué)科試驗(yàn)班試驗(yàn)期間成績(jī)分析：（一）以八年二班第一學(xué)期期末物理成績(jī)分析（35人）46/6047/60泰州實(shí)小：學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提升，先后有14人榮獲海陵區(qū)小學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)一等獎(jiǎng)，13人榮獲數(shù)學(xué)小論文一等獎(jiǎng)，其中肖佳薈撰寫《我密碼秘訣》，陳春濤撰寫《天上不會(huì)掉餡兒餅》榮獲市小學(xué)生數(shù)學(xué)小論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，顧家寧撰寫《我發(fā)覺》榮獲市小學(xué)生數(shù)學(xué)小論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，自從實(shí)施彈性作業(yè)以來，學(xué)生都能主動(dòng)完成作業(yè)，表現(xiàn)出了很高主動(dòng)性。我還做過一次問卷調(diào)查，問詢了一些彈性作業(yè)問題，如作業(yè)題量大不大？作業(yè)內(nèi)容難不難？作業(yè)在要求時(shí)間內(nèi)完成有困難嗎？等問題。大約有96％學(xué)生能完成作業(yè)而且還能完成很好。彈性作業(yè)實(shí)施使學(xué)生較少產(chǎn)生因不能完成作業(yè)而剽竊，拖欠作業(yè)，教師也較輕易了解學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)情況，方便于采取對(duì)應(yīng)辦法大面積提升教學(xué)質(zhì)量。48/60促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)樹人學(xué)校：品學(xué)兼優(yōu)、全方面發(fā)展張辛梓同學(xué)就是其中一個(gè)經(jīng)典代表，他興趣廣泛，音樂、收藏、書法、化學(xué)試驗(yàn)、計(jì)算機(jī)、英語等樣樣精通，他不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，成為揚(yáng)州市中考狀元，而且綜合素質(zhì)高，主動(dòng)參加揚(yáng)州古城文化調(diào)研，發(fā)表自己獨(dú)特看法所寫《關(guān)于古城保護(hù)與旅游發(fā)展匯報(bào)》受到市長(zhǎng)謝正義高度贊揚(yáng)，受到了市政府關(guān)注與必定，成為揚(yáng)州“市民論壇”和“國(guó)際運(yùn)河世博會(huì)”特邀嘉賓；已取得國(guó)家、省市創(chuàng)造專利20多項(xiàng)、并作為江蘇省唯一初中生代表應(yīng)邀參加全國(guó)少代會(huì)、受到胡主席和溫總理接見李沐同學(xué)；榮獲“恒源祥杯”“葉圣陶杯”全國(guó)作文大賽一等獎(jiǎng)馬文、佘濟(jì)清同學(xué)等便是經(jīng)典代表。49/602）促進(jìn)了教師發(fā)展差異教學(xué)對(duì)教師挑戰(zhàn)泰州實(shí)?。簩?shí)施差異教學(xué)最大挑戰(zhàn)來自于教師對(duì)學(xué)生所能發(fā)揮潛力極限預(yù)計(jì)是否準(zhǔn)確。因?yàn)榻處熞_保每個(gè)學(xué)生所接收教育能最大程度地發(fā)揮其潛能，尋求與本身相匹配教學(xué)機(jī)會(huì)

南京特教學(xué)院李澤慧、河北泊頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、涿州師專等進(jìn)行教師差異教學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)研究樹人學(xué)校以“我與樹人共成長(zhǎng)”為目標(biāo)，以“差異教學(xué)”等課題研究為教師成長(zhǎng)平臺(tái)。南京鼓樓區(qū)：研究大大改變了教師行為方式。我們閱讀了大量差異教學(xué)相關(guān)著作。鉛墨幽香中，凈化了靈魂，純潔了心靈，積淀了素養(yǎng)，陶冶了情操，升華了對(duì)人生、對(duì)生活感悟。在我們有效語文班，每年都有數(shù)篇教師論文發(fā)表于省市級(jí)刊物上，還會(huì)有數(shù)十篇文章在國(guó)家及省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)50/60鞍山劉雙老師執(zhí)教《一天時(shí)間》遵照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜邏輯次序，為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)梯度性問題，從而滿足不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)需要。利用差異教學(xué)策略使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力，幾經(jīng)冥思苦想，幾經(jīng)潛心修改，幾經(jīng)重復(fù)推敲，幾經(jīng)錘煉潤(rùn)色，年輕老師教學(xué)能力快速提升，這是歷練之后欣喜，這是付出之后坦然！一路走過，我們也倍感欣慰，有效地利用差異教學(xué)策略，一樣帶給我們思索與成長(zhǎng)高興。51/60研究有效提升了課堂教學(xué)效率南京鼓樓區(qū)：在我們“有效語文班”研究歷程中，因?yàn)槿矫骊P(guān)注了孩子們學(xué)習(xí)語文不一樣需要，更因?yàn)榘呀處熡行е笇?dǎo)作為矢志不渝追求。所以，課堂教學(xué)效率得到了大大提升。這種提升，得益于我們?cè)谡Z文教學(xué)中多樣化教學(xué)方法和策略。記得著名教育家巴班斯認(rèn)為：“教師對(duì)教學(xué)法多樣性概念了解得越多，他與學(xué)生交往越全方面，教師科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)越廣泛，那么教學(xué)法就會(huì)越靈活、越有成效、越明確，所以，各種被選擇出來方法綜合就是最優(yōu)化?！彼?，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：每種教學(xué)方法伎倆都有自己優(yōu)點(diǎn)與不足，不一樣學(xué)生對(duì)不一樣教學(xué)方法適應(yīng)程度是不一樣，我們有效語文班老師致力是幫助每個(gè)孩子掌握適合自己學(xué)習(xí)方法，我們致力于促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢(shì)方向轉(zhuǎn)化，提升孩子獨(dú)立思索、獨(dú)自探究水平與能力。52/60這種提升，得益于我們把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。要把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，首先、我們必須做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為兼顧孩子們不一樣需要奠定基石，尤其是語文學(xué)習(xí)中答案多元性、評(píng)價(jià)多元性，都需要我們精心預(yù)設(shè)。其次、我們必須做到提升個(gè)別指導(dǎo)針對(duì)性和有效性，發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)輻射、引領(lǐng)作用，把個(gè)別指導(dǎo)看成兼顧面上最有效路徑和機(jī)會(huì)。在這種理念引領(lǐng)之下，在兼顧全方面基礎(chǔ)上突出個(gè)別，在指導(dǎo)個(gè)別時(shí)候帶動(dòng)全方面。這種提升，得益于我們?cè)谡Z文課堂上創(chuàng)設(shè)民主友好語言學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境影響每個(gè)人，語言學(xué)習(xí)更需要一個(gè)民主友好環(huán)境。在我們有效語文班實(shí)踐中，我們總是想方設(shè)法地創(chuàng)造良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，那里有互動(dòng)，那里有交流，那里有平等民主師生關(guān)系，那里有友好、樂觀班級(jí)團(tuán)體，那里有學(xué)習(xí)小組團(tuán)體精彩紛呈匯報(bào)，那里有師生攜手演繹語言風(fēng)暴……差異教學(xué)研究有效提升了課堂教學(xué)效率，提升了教師對(duì)課堂引領(lǐng)能力，更提升了師生共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力53/60這種提升，得益于我們把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。要把面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，首先、我們必須做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為兼顧孩子們不一樣需要奠定基石，尤其是語文學(xué)習(xí)中答案多元性、評(píng)價(jià)多元性，都需要我們精心預(yù)設(shè)。其次、我們必