3-6歲幼兒早期閱讀理解的調(diào)查研究應(yīng)用

3－6歲幼兒初期閱讀理解調(diào)查研究

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幼兒園論文

欄目查找，咱們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了更豐富實(shí)用最新參照資料，或從右側(cè)搜索框重新搜索，會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。3－6歲幼兒初期閱讀理解調(diào)查研究

內(nèi)容提綱：近年來(lái)，初期閱讀作為初期教誨重要內(nèi)容已在國(guó)內(nèi)幼教界受到廣泛注重。咱們通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)采用問(wèn)卷調(diào)查、某些訪談和對(duì)幼兒采用閱讀理解測(cè)試方式，理解咱們園幼兒初期閱讀教誨現(xiàn)狀，分析影響幼兒初期閱讀理解能力關(guān)于因素，探討幼兒初期閱讀普通特點(diǎn)、規(guī)律和指引幼兒進(jìn)行初期閱讀普通辦法，有放矢地協(xié)助教師、家長(zhǎng)在對(duì)的教誨思想引導(dǎo)下，有籌劃、有目地指引幼兒進(jìn)行初期閱讀教誨。

咱們建議：成人在指引幼兒開(kāi)展初期閱讀教誨時(shí)，一要注重豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣，為進(jìn)一步提高幼兒閱讀能力打下基本；二要注重幼兒閱讀材料選取和提供，使幼兒在原有水平上得到提高；三要注重家園聯(lián)系、家園配合，形成合力，共同增進(jìn)幼兒閱讀水平提高。

核心詞：初期閱讀；理解；指引一、問(wèn)題提出

21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)已跨入信息時(shí)代，在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展今天，人閱讀能力被視為具備很高價(jià)值能力，是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功基本。法國(guó)教誨與心理學(xué)家科恩指出：從最小年齡開(kāi)始閱讀，不但能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起增進(jìn)作用，并且尚有助于小朋友智力、創(chuàng)造思維發(fā)展。

閱讀是孩子理解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重要方式。關(guān)于資料證明，早慧小朋友共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀。較早開(kāi)始閱讀孩子，智力發(fā)展迅速、閱讀興趣和能力高，懂得東西多，個(gè)性發(fā)展較好，在學(xué)習(xí)上容易成功，比較容易成為出類(lèi)拔萃先進(jìn)學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家崔曼關(guān)于天才發(fā)生學(xué)研究成果表白：44%左右天才男童和46%天才女童，在5歲之前就開(kāi)始閱讀了。美國(guó)哈佛大學(xué)講座專(zhuān)家、國(guó)際知名小朋友語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)國(guó)家研究院初期閱讀教誨委員會(huì)近年來(lái)一項(xiàng)研究成果表白：人重要閱讀與學(xué)習(xí)能力是在3－8歲形成，其中3－6歲是核心階段。

近年來(lái)，初期閱讀作為初期教誨重要內(nèi)容已在國(guó)內(nèi)幼教界逐漸受到注重。但是，關(guān)于初期閱讀種種問(wèn)題，從概念界定到教學(xué)活動(dòng)組織，迄今為止尚未形成共識(shí)。隨著國(guó)內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，“三個(gè)文明”不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)家庭，特別是都市家庭開(kāi)始普遍關(guān)注小朋友初期閱讀教誨，國(guó)內(nèi)已形成了注重初期閱讀精神土壤。作為身在幼教事業(yè)第一線教誨工作者，咱們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)時(shí)代精神，努力摸索，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開(kāi)展幼教工作，為不斷提高幼兒初期閱讀能力作某些摸索與研究。二、研究目

從初期閱讀理解這一層面入手，通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)采用問(wèn)卷調(diào)查、某些訪談和對(duì)幼兒采用閱讀測(cè)試方式，理解我園幼兒初期閱讀教誨現(xiàn)狀，分析影響幼兒初期閱讀理解能力關(guān)于因素，探討幼兒初期閱讀普通特點(diǎn)、規(guī)律和指引幼兒進(jìn)行初期閱讀普通辦法，有放矢地協(xié)助家長(zhǎng)在對(duì)的教誨思想引導(dǎo)下，有籌劃、有目地指引幼兒進(jìn)行初期閱讀教誨，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，提高幼兒自主閱讀能力。三、辦法與辦法

（一）對(duì)象

1.隨機(jī)抽取本園小、中、大班幼兒各20人，其中，男女各10人。

2.隨機(jī)抽取本園小、中、大班幼兒家長(zhǎng)各30人。（二）辦法

1.采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合辦法。調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒初期閱讀結(jié)識(shí)理解，對(duì)幼兒進(jìn)行初期閱讀教誨辦法以及對(duì)初期閱讀材料選取等方面狀況。

2.采用閱讀理解測(cè)試辦法。選用幼兒可以理解、主題鮮明、內(nèi)容豐富、畫(huà)面清晰且彼此間相聯(lián)系四幅圖畫(huà)（動(dòng)物賽跑），使用統(tǒng)一指引語(yǔ)，不給幼兒任何暗示，請(qǐng)幼兒閱讀后進(jìn)行講述和排序，并說(shuō)說(shuō)排序理由。重要測(cè)試幼兒對(duì)畫(huà)面角色理解（涉及語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)理解和描述）；對(duì)畫(huà)面背景和內(nèi)容理解（涉及對(duì)背景想象描述、細(xì)節(jié)描述和重要關(guān)注方面）；對(duì)畫(huà)面間關(guān)系理解（為圖片排序，并說(shuō)說(shuō)理由）。測(cè)試成果予以記錄，并予以記分。四、成果與分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)初期閱讀結(jié)識(shí)

1.對(duì)初期閱讀結(jié)識(shí)比較片面。

表1：

幼兒初期閱讀含義

幼兒初期閱讀重要性

幼兒初期閱讀起始年齡

理解較好

17%

有必要

56%

0－3歲

20%

普通

53%

順其自然

32%

3－6歲

30%

不清晰

30%

沒(méi)有必要

12%

6歲以上

50%

一方面，家長(zhǎng)們投資教誨人力、物力、財(cái)力日漸增多，但另一方面這些投資又大多帶有盲目性色彩和隨大流心態(tài)。特別是一說(shuō)起初期閱讀，自然而然地把識(shí)字聯(lián)系在一起，把初期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始識(shí)字教誨。83%家長(zhǎng)不能理解幼兒初期閱讀活動(dòng)對(duì)的含義，對(duì)幼兒初期閱讀活動(dòng)缺少科學(xué)地結(jié)識(shí)，簡(jiǎn)樸地將閱讀作為教會(huì)幼兒識(shí)字工具。

2.對(duì)幼兒閱讀發(fā)展階段結(jié)識(shí)比較模糊。

在家庭幼兒初期教誨中，家長(zhǎng)們對(duì)初期閱讀重要性和起始年齡結(jié)識(shí)也存在著較大偏差。有56%家長(zhǎng)以為對(duì)幼兒進(jìn)行初期閱讀是必要，初期閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒良好閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極作用；有32%家長(zhǎng)以為初期閱讀可有可無(wú)，一切順其自然，可以等孩子大某些再加以引導(dǎo)；有12%家長(zhǎng)以為沒(méi)有必要有籌劃地進(jìn)行初期閱讀，以為讓孩子聽(tīng)聽(tīng)故事、看看動(dòng)畫(huà)片等就可以了，閱讀是在長(zhǎng)大某些識(shí)字后來(lái)事了。諸多家長(zhǎng)把閱讀與識(shí)字當(dāng)作是不同階段事情，50%家長(zhǎng)以為在學(xué)前開(kāi)展閱讀對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)太早，閱讀應(yīng)在小朋友識(shí)字后6歲以上或上小學(xué)。

3.對(duì)初期閱讀作用和教誨觀念、目的結(jié)識(shí)與幼兒全面發(fā)展需要存在一定差距。

表2：

家長(zhǎng)對(duì)初期閱讀書(shū)籍選取

家長(zhǎng)最?lèi)?ài)慕幼兒閱讀書(shū)籍種類(lèi)

凡是有益孩子成長(zhǎng)書(shū)

10%

百科知識(shí)類(lèi)

22%

科普讀物、智能訓(xùn)練圖書(shū)

23%

唐詩(shī)宋詞、知名童話故事

50%

故事類(lèi)圖書(shū)、小朋友刊物

30%

中華人民共和國(guó)當(dāng)代小朋友讀物

8%

不很明確，隨孩子喜好

27%

外國(guó)當(dāng)代小朋友讀物

10%

不懂得

10%

不懂得

10%

僅有10%家長(zhǎng)以為凡是有助于孩子成長(zhǎng)書(shū)都是孩子可以閱讀內(nèi)容。這某些家長(zhǎng)有比較對(duì)的教誨觀念和明確教誨目的，以為孩子語(yǔ)言、情感、品德等方面教誨與智力同樣重要，幼兒時(shí)期是可塑性很強(qiáng)階段，必要注重孩子全面成長(zhǎng)。33%家長(zhǎng)比較注重孩子智力發(fā)展。這某些家長(zhǎng)以為智力發(fā)展是孩子最重要方面。37%家長(zhǎng)教誨意識(shí)比較模糊，沒(méi)有科學(xué)教誨目的和籌劃，以為孩子成長(zhǎng)視其喜好順其自然，沒(méi)有必要有籌劃地進(jìn)行引導(dǎo)。此外，從家長(zhǎng)最?lèi)?ài)慕幼兒閱讀書(shū)籍種類(lèi)表中可以看出：唐詩(shī)宋詞、知名童話、典型故事依然備受愛(ài)慕，這是個(gè)好現(xiàn)象。然而，國(guó)內(nèi)外當(dāng)代小朋友讀物僅占18%，這與社會(huì)發(fā)展速度和需要是不相符，缺少一定當(dāng)代氣息和時(shí)代感，同樣不利于孩子全面健康發(fā)展。家長(zhǎng)是孩子啟蒙教師，父母地位、作用、對(duì)孩子影響是相稱(chēng)大，家長(zhǎng)喜好、選取往往直接或間接地影響著孩子喜好、選取。因而，家長(zhǎng)必要樹(shù)立對(duì)的教誨觀念，多角度地選取有益孩子成長(zhǎng)圖書(shū)，引導(dǎo)孩子對(duì)的地閱讀與學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)：以上是小編為人們整頓“3－6歲幼兒初期閱讀理解調(diào)查研究”，但愿可以協(xié)助到人們。想理解更多內(nèi)容，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注國(guó)土資源網(wǎng)。訪談中，咱們還感到：某些家長(zhǎng)功利性目的設(shè)計(jì)比較突出，過(guò)早將小朋友閱讀活動(dòng)作為小朋友獲取信息和知識(shí)重要工具，忽視了興趣提高和能力培養(yǎng)，在指引小朋友讀書(shū)時(shí)，對(duì)各年齡段閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)結(jié)識(shí)不夠，開(kāi)展方式針對(duì)性比較差，缺少有效過(guò)程控制。有些家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子接觸某些與其實(shí)際年齡特性不相適應(yīng)，她們不感興趣讀物。如，四歲就開(kāi)始讀名著，或者很小時(shí)候就開(kāi)始機(jī)械地背誦古詩(shī)，讀形形色色“新三字經(jīng)”等等。（二）幼兒圖書(shū)閱讀理解水平狀況分析表3：測(cè)試內(nèi)容（10分）應(yīng)得總分實(shí)際得分得分率講述（6分）對(duì)話運(yùn)用（0.5分）1206352.5%49.3%表情、動(dòng)作描述（0.5分）心理活動(dòng)描述（0.5分）連貫流暢（0.5分）對(duì)背景、內(nèi)容理解（2分）12062.552.1%排序理由（2分）1205243.3%排序（4分）24015464.2%總分600331.555.25%表中闡明，幼兒對(duì)圖書(shū)閱讀理解能力達(dá)到基本能看懂水平，但對(duì)畫(huà)面內(nèi)容深度、廣度理解、邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力還比較弱，得分率為49.3%。這闡明了在幼兒身上存在著“看了能懂，但懂了說(shuō)不好，說(shuō)不清晰”狀況。（三）幼兒圖書(shū)閱讀三個(gè)重要方面測(cè)試狀況分析1.對(duì)畫(huà)面角色理解（涉及語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)理解和描述）。表4：班別人數(shù)角色理解應(yīng)得總分實(shí)際得分得分率對(duì)話表情動(dòng)作心理活動(dòng)連貫流暢小202.52.53.554013.533.75%中2055.566.5402357.5%大206.575.57.54026.566.25%實(shí)測(cè)中發(fā)現(xiàn)90%以上幼兒都能較迅速地說(shuō)出和指出圖畫(huà)中重要角色，但對(duì)角色活動(dòng)，小班幼兒多數(shù)只能用簡(jiǎn)樸語(yǔ)言表達(dá)，缺少對(duì)角色特點(diǎn)、心理活動(dòng)等描述，得分率為33.75%，中、大班幼兒對(duì)畫(huà)面角色理解能力增強(qiáng)比較明顯，達(dá)到和超過(guò)60%，講述時(shí)積極性很高，表情和動(dòng)作比較豐富，語(yǔ)言表達(dá)也有一定層次感。2.對(duì)畫(huà)面背景和內(nèi)容理解（涉及對(duì)背景想象描述、細(xì)節(jié)描述和重要關(guān)注方面）。小班幼兒在背景閱讀理解上浮現(xiàn)困難。當(dāng)問(wèn)圖片中小動(dòng)物在哪里賽跑時(shí)，只有44%幼兒比較明確地說(shuō)是在草地上，而有40%幼兒都指著圖片說(shuō)“在這上面”，對(duì)綠色代表草地理解有困惑。尚有對(duì)比賽勝負(fù)判斷理解隨意性也比較大。中、大班幼兒，特別是大班幼兒能較細(xì)致觀測(cè)并能對(duì)圖上細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，對(duì)比賽勝負(fù)判斷比較對(duì)的，可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)想問(wèn)題。總體上講，幼兒對(duì)背景和內(nèi)容理解，一是比較關(guān)注色彩艷麗某些；二是對(duì)動(dòng)態(tài)變化比較感興趣；三是關(guān)注形狀大?。凰氖鞘軕T性思維影響比較大，多數(shù)幼兒都以為兔子跑得最快，烏龜跑得最慢（事實(shí)上烏龜是第二名）。幼兒對(duì)事物認(rèn)知以感性思維為主，抽象思維能力還比較弱，由于認(rèn)知困難，因此帶來(lái)理解上不確切。隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，幼兒對(duì)細(xì)節(jié)感知能力得到不斷發(fā)展，并能依照生活中經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象來(lái)理解畫(huà)面。從中可以看出幼兒閱讀能力很大限度受已有生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及興趣興趣影響。3.對(duì)畫(huà)面間關(guān)系理解（為圖片排序，并說(shuō)說(shuō)理由）。對(duì)畫(huà)面間關(guān)系理解是衡量幼兒閱讀理解水平高低一種重要指標(biāo)，其辦法是無(wú)序地呈現(xiàn)四幅彼此有聯(lián)系圖片，讓幼兒進(jìn)行排序，并闡明理由。表5：班別人數(shù)排序（4分）實(shí)際得分排序理由總得分應(yīng)得總分得分率對(duì)的對(duì)3幅對(duì)2幅對(duì)1幅都不對(duì)人數(shù)得分人數(shù)得分人數(shù)得分人數(shù)得分人數(shù)得分小2028515612225037104712039%中2083251536222055187312061%大2012483924112062248612072%表中闡明，小班幼兒對(duì)四幅圖片整體理解感到困難，只有2人（占10%）能對(duì)的排序，但也不會(huì)用連貫語(yǔ)言講述排序理由；多數(shù)幼兒對(duì)出示多幅畫(huà)面體現(xiàn)出理解上困難，浮現(xiàn)隨意排序和頻繁變動(dòng)現(xiàn)象，總得分47分，得分率39%。闡明小班幼兒在進(jìn)行圖書(shū)閱讀時(shí)，內(nèi)容不適當(dāng)多，以1－2幅為宜，遵循循序漸進(jìn)原則。中班幼兒較小班幼兒有較大進(jìn)步，總得分73分，得分率61%，其中8人能對(duì)四幅圖片進(jìn)行對(duì)的排序，并能闡明出理由，但也存在著一定隨意性，對(duì)圖片與圖片之間內(nèi)在聯(lián)系理解得不是較好，隨意性想象比較多。從中可以得出：幼兒閱讀理解能力受認(rèn)知能力、思維能力影響比較明顯。中班幼兒理解能力總體上還不強(qiáng)。在這段時(shí)期加強(qiáng)初期閱讀教誨，幼兒閱讀能力提高是最明顯，是幼兒閱讀培養(yǎng)核心階段。大班幼兒在這方面體現(xiàn)就比較突出，有12人能進(jìn)行對(duì)的排序，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)理解體現(xiàn)出較強(qiáng)邏輯思維能力?？偟梅?6分，得分率72%，闡明大班幼兒理解能力有一定發(fā)展，語(yǔ)言連貫表達(dá)能力也較強(qiáng)，且對(duì)心理活動(dòng)、