人教版六年級下冊英語每課時教學(xué)反思

PEP人教版小學(xué)英語PEP人教版小學(xué)英語PAGEPAGE1PEP人教版小學(xué)英語PEP人教版小學(xué)英語Educationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextensionPEP人教版PRODUCTINTRODUCTIONEducationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextensionPEP人教版PRODUCTINTRODUCTIONEducationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextension小學(xué)英語Educationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextension小學(xué)英語PEP人教版小學(xué)英語PEP人教版小學(xué)英語PAGE1PEP人教版小學(xué)英語PEP人教版小學(xué)英語Unit1Howtallareyou?教學(xué)反思6課時1，本課時以張鵬和邁克觀看恐龍的情景引出對話以及本課時“比較級，最高級和詢問、回答身高”的重點句型，要求學(xué)生能在情景對話中靈活運用句型A+be+the+最高級+范圍以及A+be+比較級+than+B”來表達“最”和“A比B更……”。另外，學(xué)生也應(yīng)該能詢問和回答有關(guān)身高的問題。學(xué)習(xí)本課時，建議教師先以學(xué)生的身高來進行比較，從而訓(xùn)練比較級和最高級，然后引出本課時的對話。注意找學(xué)生的身高，不要找差距太大的學(xué)生，以免傷害學(xué)生自尊，最好以其他物體作為道具比高矮。2，本課時主要學(xué)習(xí)了幾對表示比較級的反義詞“younger和older，taler和shorter，shorter和longer”，并將這些詞語運用到了日常的口語交際中。教師在教授單詞時，可將單詞的正反義結(jié)合，并通過反復(fù)強化訓(xùn)練來掌握比較級。最后通過詢問身高，來強化訓(xùn)練“Howtallareyou?I’m…metres.”讓學(xué)生在日常交際中學(xué)會問答身高，學(xué)會進行比較。3，本課時以Mike和WuYifan在商場里買東西為情景展開對話，引出詢問鞋碼、體重，并比較鞋碼和體重。要求學(xué)生能在日常交際中靈活運用句型：Whatsizeareyourshoes?Howheavyareyou?來詢問鞋碼和體重，同時能用“bigger，heavier”來比較鞋碼和體重，教師在教學(xué)時，提醒學(xué)生注意比較級的特殊變化。4，本部分主要學(xué)習(xí)五個形容詞的比較級，“bigger，smaller，thinner，stronger，heavier”并要求學(xué)生能靈活運用這五個形容詞來描述人或物之間的差異。在教學(xué)過程中，教授單詞可以采用圖片對比或?qū)嵨飳Ρ鹊姆绞阶寣W(xué)生直觀感受詞意，并理解差異;而對于句子的學(xué)習(xí)，則是通過強化訓(xùn)練，通過不斷地運用“開火車”訓(xùn)練或口語交際來說句子，并運用比較級。最后，幾個特殊變化的形容詞比較級，教師要特別指導(dǎo)和強調(diào)。5，本課時以閱讀和寫作為中心，要求學(xué)生在理解短文的基礎(chǔ)上能完成相關(guān)的練習(xí)和寫作題。本部分的閱讀以日常生活中較為常見的現(xiàn)象為題材展開，并出現(xiàn)大量的比較級形式，要求學(xué)生能善于觀察和思考日常生活中的問題，且熟練掌握聽、說、認、讀比較級，掌握其運用。6，本部分以聽、寫、讀來復(fù)習(xí)比較級?！癓et’scheck”部分以聽力的方式來復(fù)習(xí)比較級以及比較級的句子?！癓et’swrapitup”部分，要求學(xué)生能自己總結(jié)歸納比較級簡單的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分類記憶的良好習(xí)慣。“Storytime”部分主要是在學(xué)習(xí)故事的過程中復(fù)習(xí)比較句。教師在拓展學(xué)生知識面的同時，要鞏固本單元的重點知識。Unit2lastweekend?教學(xué)反思6課時1,本部分主要討論過去所完成的動作，要求學(xué)生能靈活運用句型Whatdidyoudo?并知道如何靈活回答，了解一些動詞的過去式變化，并知道特殊過去式的變化形式，如：is→was，do→did，drink→dmnk等。本部分學(xué)習(xí)雖然有一定的難度，但在學(xué)習(xí)原有動詞短語的基礎(chǔ)上，再了解過去式的變化，也能收到較好的教學(xué)效果。2,本部分內(nèi)容較為簡單，重點學(xué)習(xí)幾個動詞短語的過去式：cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV，并要求掌握動詞過去式的一般變化規(guī)律，即直接加“ed”，對于“is”和“do”的過去式要特別強調(diào)。另外，要求能靈活運用句型：“Howwasyourweekend?Itwasfine.”“Whatdidyoudo?I+v-ed...”。3,本部分以繼續(xù)鞏固詢問和回答過去時動作為主線，以John和Amy談?wù)撋现苣υ捳归_，要求學(xué)生靈活運用句型：“Whatdidyoudolastweekend?Didyou…？”來詢問過去所做的動作。本部分對話中也有較多不規(guī)則動詞的過去式，教師要在學(xué)習(xí)對話之前進行指導(dǎo)點撥，并在學(xué)完之后要求學(xué)生自己歸納總結(jié)。4,本部分主要解釋不規(guī)則動詞過去式的變化，要求學(xué)生能了解與過去式連用的過去時間，并繼續(xù)鞏固句型“Whatdid…do?”“Did…?”“Yes，…did./No，…didn’t.”了解人稱變換之后的過去式問答，并能在日常交際中靈活轉(zhuǎn)換人稱，靈活對答。5,本部分以閱讀短文的形式復(fù)習(xí)鞏固過去式，溫習(xí)如何描述過去所完成的動作。本部分的另外一個重要目標(biāo)是提高學(xué)生理解短文、分析短文的能力，幫助學(xué)生理解短文內(nèi)容。建議教師在幫助理解的過程中利用圖片、表情、手勢等輔助手段，以達到較好的教學(xué)效果。6,本部分以聽、讀、寫全面考查學(xué)生對過去式的運用情況，并進行大量的鞏固學(xué)習(xí)。重難點是了解動詞過去式的規(guī)則和變化規(guī)律，教師不應(yīng)講解太深，主要結(jié)合平日教學(xué)點滴貫徹滲透，并舉例說明。Unit3Wheredidyougo?1，本課時主要是讓學(xué)生能夠讀懂題目要求，學(xué)會聽前預(yù)測聽力的重點內(nèi)容；能運用基本聽力技巧完成本部分的聽力任務(wù)；能通過聽力活動獲得Let’stalk版塊的相關(guān)信息，為對話學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。Let’stry版塊讓學(xué)生能夠感知聽力的語義及語用情景；能夠在圖片和老師的幫助下理解對話大意，并回答問題。教學(xué)中通過學(xué)生自學(xué)，同學(xué)之間、師生之間相互合作學(xué)習(xí)生詞，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)。通過多次聽錄音，觀看動畫的形式學(xué)習(xí)和操練主要句型，在掌握了該部分之后，學(xué)生再進行小組練習(xí)和角色扮演，對所學(xué)知識加以鞏固。2，在本課教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，創(chuàng)設(shè)語言情境，與學(xué)生一起在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言，具體采用了下面的做法：①用游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②利用錄音和多媒體全方位提高學(xué)生的理解能力；③采用任務(wù)型教學(xué)方法，提高學(xué)生解決實際問題的能力；④讓學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)知識，既鞏固了知識又復(fù)習(xí)了本課的重點。同時要注意的是，學(xué)生活動之前的范例一定要明確清晰，要每個孩子都知道做什么和怎么做，活動才會順利地開展，學(xué)生才能在活動中學(xué)有所得。3，小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識技能的一種手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。本課多用單詞卡片、多媒體課件等方式幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。本課時的游戲環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，而配音、編對話、做調(diào)查等環(huán)節(jié)的設(shè)計，則更好地幫助學(xué)生鞏固知識，運用知識。4，本課時是對過去式的再學(xué)習(xí)，不同的是從“做什么”擴展為“去了哪里，怎樣去”，并且再補充了atefreshfood;wentswimming;boughtgifts;tookpictures等動詞短語。該課時的教學(xué)重難點是以where,what,when開頭的特殊疑問句的問答。因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，緊緊圍繞這三個疑問詞展開和拓展。從而加強他們對知識的鞏固和運用。5，本課時主要是對日記形式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上多以鼓勵性活動為主，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，進一步了解目標(biāo)閱讀的內(nèi)容，既加深了對個別單詞的理解，也提高了對所學(xué)語言知識的掌握。這樣能大大增強同學(xué)們的自信心，讓他們主動地參與到課堂活動中來，成為學(xué)習(xí)的小主人。6，復(fù)習(xí)課可以采取游戲的方式來吸引學(xué)生。本課時多設(shè)計游戲來加深同學(xué)們對單詞、短語、句子的理解與記憶，達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因為這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給同學(xué)們以趣味性，活躍課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了一次運用英語的機會。Unit4Thenandnow1，本課時以聽和讀為主。在做聽力練習(xí)前，教師先提供了一定的背景資料，讓同學(xué)們熟悉該話題，并對聽力內(nèi)容做適當(dāng)預(yù)測，再根據(jù)聽力材料加以檢驗，這樣可以加深同學(xué)們對內(nèi)容的理解，也提高了推理能力。而教師在新課的組織方面，也盡可能地考慮學(xué)生的實際需要，此環(huán)節(jié)多以游戲活動等形式展開，鼓勵同學(xué)們“敢說，不怕錯”，課堂氛圍較為活躍，也取得了不錯的效果。2，本課時采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。教師在課堂安排上，提前引導(dǎo)學(xué)生收集資料，積極參與課堂活動，大膽嘗試成果展示等各個環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，從而提高了英語課堂教學(xué)的效益。在實際教學(xué)過程中，也要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生更加喜愛英語教師和英語課堂。3，本課時的設(shè)計注重同學(xué)們多聽、多說。教師要學(xué)習(xí)把“說話權(quán)”交給學(xué)生，讓他們暢所欲言，在恰當(dāng)?shù)臅r候才糾正他們語言的錯誤，讓他們放膽去說，克服羞于大聲說英語的心理障礙。同時聯(lián)系生活實際，讓同學(xué)們用所學(xué)句型描述自己的親人，讓他們在學(xué)習(xí)的同時親近家人朋友，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。4，本課時設(shè)計先是由生活實際引入，展開詞匯教學(xué)，然后根據(jù)錄音及多媒體設(shè)備等指導(dǎo)學(xué)生的“讀”“說”能力，再接著采用多種游戲和交際性活動的形式鞏固所學(xué)語言點，最后鼓勵學(xué)生自我總結(jié)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。今后的教學(xué)實踐中，也應(yīng)尋求形式多樣、行之有效的教學(xué)方式。5，本課時通過“閱讀前的單詞準(zhǔn)備——閱讀中的內(nèi)容理解——閱讀后的知識積累”三步曲，將閱讀課變得有趣，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)閱讀。在今后的教學(xué)設(shè)計中還可以開展合作學(xué)習(xí)，把幾名同學(xué)編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞，提高閱讀速度和效率。6，本課時鞏固復(fù)習(xí)這一單元的語言點，在Let’scheck版塊設(shè)計上注重“聽”“說”“練”結(jié)合，讓同學(xué)們在易于接受的情況下完成聽力訓(xùn)練。而在Let’swrapitup版塊，為了增加此項活動的趣味性，教師把活動變成了游戲，提高了同學(xué)們“識圖說話”的能力，也活躍了課堂氣氛，取得了不錯的的教學(xué)成效。附贈材料怎樣掌控你的課堂目標(biāo)如果你現(xiàn)在走進教室問學(xué)生這樣一個問題:“你的老師平時般都站在哪兒?”他們能回答出來嗎?是不是有些班級的學(xué)生,他們可以精確地指出自己的老師平時所在的位置?回想一下,每次參加會議時,你是不是都習(xí)慣坐在同樣的地方呢?也許你喜歡坐在后排靠近過道的位置;也許你喜歡坐在房間里靠近正中的位置;也許你喜歡坐在前排。不可否認,大多數(shù)人總喜歡房間里某個特定的位置。人們總喜歡在自己的舒適區(qū)域呆著,因為大家按自己的習(xí)慣行事時會覺得自在。如果一個人僅僅是喜歡在出席會議時選擇房間里的特定位置,這當(dāng)然沒錯。但如果作為教師,卻總是習(xí)慣站在教室里某個特定的地點,這就有問題了。這種情況下,距離教師較遠的地方,往往更容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題。多數(shù)教師只能照顧到離自己不遠的學(xué)生。為什么會有很多學(xué)生喜歡后排的座位呢?正是因為他們覺得,自己距離教師越遠,就越可以肆無忌憚。事實上,如果你詢問一個學(xué)生,他的老師通常會站在哪里,他或許答不上來。我們也經(jīng)常聽到教師說:“每當(dāng)我四處走動時,我的學(xué)生都會變得很緊張。他們不喜歡我靠得太近?！狈彩沁@么說的教師往往不喜歡離開自己的舒適區(qū)域,因此一旦他開始在教室里四處走動,學(xué)生就會感到不適應(yīng)甚至變得很緊張。課程借此機會,我準(zhǔn)備和你分享一個自己觀察得出的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在教師大會上,總會發(fā)現(xiàn)有教師習(xí)慣坐在同一把椅子上。為什么有些人總是喜歡呆在同樣的地方呢?仔細想想,如果問你班級里的學(xué)生自己的老師平時都站在哪里,學(xué)生能一下就指出來嗎?事實上,在高效教師的課堂里,沒人能確定這位老師接下來會走到什么位置。而且,學(xué)生也習(xí)慣了自己的老師在教室內(nèi)不停地走動,他們都見怪不怪了,但是教師并不是漫無目的地隨意走動每次巡視他都會有特定的目的,只不過教師走動的十分頻繁且經(jīng)過了深思熟慮,因此學(xué)生猜測不到下一秒自己的老師會往哪里走。比如,正在進行課堂討論時,老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神了。她沒有瞪他,沒有口頭警告他,也沒有讓他感到難堪,而是輕輕走到他身邊停下。這一舉動會使安德魯立刻回過神來,開始參與到課堂討論中。安德魯心里清楚,老師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己剛才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德魯走神了,最重要的是安德魯?shù)男乃蓟氐秸n堂上來了。在這里,我舉一個不那么高效的老師的例子,作為對比。面對同樣的情形,當(dāng)這位老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神時,很可能第一反應(yīng)是