小學數學教師考調試題及答案

小學數學教師考調試題及答案（新課標知識）

一、填空題

1、所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指

導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對

課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等

進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學習的實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每個

組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個

同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。

3、數學課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識

與技能四個維度。

4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。

5、數學課堂教學活動的組織形式有席地式、雙翼式：半圓式、

秧田式、小組合作式等。

6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、

案例反思。

7、教學模式指的是.是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認

識并總結出來的規(guī)范的實踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師

指導下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自

信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態(tài)度

等諸多方面。

10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動

學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。

它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的的探索與創(chuàng)新精神，引導學生積極主動

地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導

下自主的發(fā)展。

11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為文字式、表格式、

程序式三大類。

12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的

法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧

的一種教學方法。

14、“以問題探究為特征的數學課堂教學模式”是指：不呈現學習

結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)

現和探索某些事物間的關系、規(guī)律。

15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有

關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為

起點行為或起點能力。

16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指

導下的潛在發(fā)展水平。

17、教學模式指的.是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認

識并總結出來的規(guī)范的實踐方式。

18、談話法是指教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組

織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得

知識、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打M錯的打x,并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和

同伴探究、交流、解決問題。（4）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是

指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型

的教學情景水平及其保持、下降或達成等現象。（4）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決

同一個數學問題。（x）

答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用

不同的方法進行解決。在小學數學教學中，積極提倡算法的多樣化，

十分有利于學生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一

個數學問題。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學

思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（x）

這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多

彩的數學活動中實現的，其中數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)

展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于

其他目標的實現為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（x）

答：經歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

6、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（x）

情感與態(tài)度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預

設的，有些是不能預設的。

7、教學的重點與難點是彼此獨立的。（x）

教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些

是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主

學習為中心的課堂教學。（x）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自

主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主

學習的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（x）

最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教

師為中心，不利于學生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現。

（X）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案

例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標

題。

11、數學課程標準四個目標之間區(qū)別，我們以長方形和三角形的

學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形,

則說明他已經習得其知識。P2(x)

如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經

習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解；

分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本

單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以

探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教

學內容等等。(4)

三、簡答題

1、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？

⑴學會勇于參與、與人為善

⑵學會傾聽

⑶學會表達

⑷學會收集資料

⑸學會組織

⑹學會反思

2、教學案例應該具備哪些特征？

(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些

戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞

特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大

體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概

括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明

事件發(fā)生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出

人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。

答：預設性情感與態(tài)度目標指教學設計時預先列出的情感與態(tài)度

目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數學文明，激發(fā)學生愛國主義

情感；非預設性情感與態(tài)度目標是指在教學準備階段不能確切設定

的，但在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標，如：學生

出色回答問題，老師及時矛以鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。

4、如何了解學生的學習起點？

一是課前自問自答；

二是課前了解；

三是導入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？

(1)內容全面；

(2)層次分明;

（3）要求適度；

（4）具體可測；

5）因材而設。

6、講授法教學應該注意什么？

①講授的內容要具有思想性、科學性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和

接受水平；

④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維

活動；

⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習設計應遵循哪些基本原則？

①練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存

在的問題展開練習。

②練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一

到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思

維能力。

③練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)

和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。

<>指教學設計時預先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介

紹中國古代數學文明，激發(fā)學生愛國主義情感；非預設性情感與態(tài)度

目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現

時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時矛以

鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。

4、如何了解學生的學習起點？

一是課前自問自答；

二是課前了解；

三是導入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？

（1）內容全面；

（2）層次分明；

（3）要求適度；

（4）具體可測；

（5）因材而設。

6、講授法教學應該注意什么？

①講授的內容要具有思想性、科學性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和

接受水平；

④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維

活動

⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習設計應遵循哪些基本原則？

①練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存

在的問題展開練習。

②練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一

到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思

維能力。

③練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)

和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。

一、填空：（20分，每空1分）

1、830立方分米=（）立方米2.06升=（）毫升

4.08立方米=（）立方米

2、在比例里，（），這叫做比例的基本性質。

3、15：（）=3：5==（）%o

4、常用的統(tǒng)計圖有（）（）（）。

5、沿著圓柱的一條高把圓柱的側面展開得到一個長方形（或正方形），

這個長方形的長是（），寬是（）。

6、0255075100米，這是（）比例尺，把它化成數

值比例尺是（）。

7、若8：x=y：7則x和y成（）比例。若8x=7y,貝ijx：y=

（:）o

8、把一個圓柱的底面半徑擴大5倍，高不變，側面積擴大（）

倍，體積擴大（）倍。

9、把一個圓柱的底面分成許多相等的扇形，切開，拼成一個近似的

長方體，這個長方體的底面周長是41.4分米，高8分米，這個圓柱

的表面積是（）體積是（）。

二、判斷題：（每題1分，8分）

1、圓柱的體積是與它等底高的圓錐體積的。（）

2、從折線統(tǒng)計圖中很容易看出數量的多少。（）

3、如果圓柱的側面展開是正方形，那么它的高與底面直徑一定相等。

（）

4、總價一定，單價與數量成正比例。（）

5、比例尺的前項一定是1。（）

6、側面積相等的兩個圓柱、體積和表面積一定也相等。（）

7、一根長9米的圓木，底面積是3.14平方分米，把它平均截成相等

的3個小圓柱，表面積增加了12.56平方分米。（）

8、把一個圓柱削成一個最大的圓錐，削去的體積是圓錐體積的2倍。

（）

三、選擇題：（每題1分，共8分）（把正確答案的序號填在括號里）

1、下列兩種量是成反比例的是（）。

⑴、x+y=10⑵、x-y=10⑶、xy=10（4）、=10

2、圓柱體的體積一定，底面積和高（）比例。

⑴、成正⑵、成反（3）、不成

3、如果甲數的與乙數的相等，那么甲數：乙數=（）

⑴、1:3⑵、3:1⑶、12：25⑷、25：12

4、能清楚地看出數量多少，又能清楚地表示數量增減變化的統(tǒng)計圖

是（）統(tǒng)計圓。

⑴、條形（2）、折線（3）、扇形

5、兩個圓柱的高相等，底面半徑的比是4：7,體積的比是（）

⑴、4：7（2）、7:4⑶、16：49⑷、49：16

6、一個圓柱與一個圓錐等底等體，圓錐的高為15厘米，則圓柱的

高是（）O

（1）、3厘米（2）、15厘米（3）、45厘米

7、做一個長12米，底面半徑是4分米的通風管需要（）平方米

的鐵皮。

⑴、15.072⑵、150.72⑶、301.44⑷、30.144

8、制造一個零件的時間一定，總時間和零件的總個數成（）。

⑴、正比例（2）、反比例（3）、不成比例

四、計算：

1、化簡比，并求比值。（4分）

2.4千克：500克15厘米：90千米

小學數學教師業(yè)務考試試題

1、國慶節(jié)掛彩燈，學校門口按“1紅2綠3黃”的順序安裝燈泡,

那么第18個燈泡是——色的，第37個——色的。

2、在小學階段學過的四邊形中，既為軸對稱圖形，又為中心對

稱圖形的有-------。

3、有8個千萬，9個萬，9個千和5個百組成的數寫作—，讀

作——，改寫成以“萬”作單位，保留一位小數約是—萬。

4、用5個棱長是1厘米的正方體拼成一個長方體，這個長方體

的表面積是——平方厘米，體積是——立方厘米。

5、兩個非連續(xù)自然數的和乘以它們的差，積是57,這兩個自然

數是——和——。

6、在一個比例式中，兩個比的比值等于2,而這個比例的兩個外

項是10以內相鄰的兩個合數。這個比例式是——。

7、做一個圓柱形的無蓋水桶，底面直徑為6分米，高8分米，

至少要用——平方米的鐵皮，這個水桶的容積是——升。

8、新的教學模式要求教師的角色做出相應的改變，《數學課程

標準》指出——是數學學習的主人，教師是數學學習的和。

9、《數學課程標準》指出，評價要關注學生的—,更要關注

他們學習的——o

10、在評價中，應建立評價目標—，評價方法——的評價體系。

二快樂選擇（每題3分，共15分）

1、一個長方體和一個圓錐體的底面積和高分別相等，長方體體

積是圓錐體體積的（）。

人、3倍8、2/3（2、2倍口、無法確定

2、一個比的前項是4,當它增加8時-，要使比值不變，后項必須

（）O

A、增加8B、擴大2倍C、乘以3D、擴大8倍

3、一條直線把一個正方形分成完全一樣的兩部分，有多少種分

法。（）

A、2種B、4種C、8種D、無數種

4、下面四個數都是六位數，N是比10小的自然數，S是零，一

定能被3和5整除的數是（）。

A、NNNSNNB、NSNSNSC、NSSNSSD、

NSSNSN

5、甲乙兩人同時騎車由A地到相距60千米的B地，甲每小時比

乙慢4千米，乙到B地后立即返回，在距B地12千米處與甲相遇，

則甲的速度為每小時（）千米。

A、10B、8C、12D、16

三、計算，能簡算的要簡算（每題4分，共8分）

8.97-1/3+8.97x975.4x1.25+1.25x3.2—0.6x125%

四、解方程（每題4分，共8分）

500xx3/4=60x253.2『4x3=52

五、簡答題（每題4分，共12分）

1、如何測量一個土豆的體積？

2、在下面的點子圖上，行、列之間的距離都相等。請你用線把

點子連起來，能連成（）個正方形。（正方形的每個頂點都必須在

點上）

3、上圖中，如果每個正方形四個小圓中的數的和都是16,中間

相交小圓中的數是4,這7個小圓中的數的和是多少？

六、求陰影部分的面積（6分）

如圖正方形的面積是16平方米，陰影部分的面積是多少?

七、解答下面各題（每題6分，共18分）

1、一張長6.28米，寬1.2米的鐵皮，加工成一個圓柱后，它的

體積是多少？

2、有兩組書，第一組數的平均數是12.8,第二組數的平均數是

10.2,而這兩組數總的平均數是12.02,那么第一組數的個數與第二

組數的個數比是多少？

3、希望小學要買60個足球，現有甲、乙、丙三個商店可以選

擇，三個商店足球的價格都是25元，但各個商店的優(yōu)惠辦法不同。

甲店：買10個足球免費贈送兩個，不足10個不贈送。

乙店：每個足球優(yōu)惠5元。

丙店：購物每滿200元，返還現金30元。

為了節(jié)省費用，希望小學應到哪個商店購買？

八、教學案例分析（12分）

小學數學第十一冊第116頁有這樣一題：例4,街心花園中圓形

畫壇的周長18.84米，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例

題時，漏抄了“圓形”二字，結果，學生試做時，出現下面情景：

生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。

師：（一時語塞沉思后）請同學們停一下筆，會做這道題的舉手。

這時，大多數學生舉起了手。

師：（指一名沒有舉手的）你不會做嗎？

生：我覺得這道題差一個條件，補上“圓形”條件就能做了。

師：對，確實差一個條件。其實，我并不是有意掉的，而是由于

自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個細心的同學及時發(fā)現并

提了出來。這里我要說一聲“謝謝！”，老師不是完人，老師也有缺點

和錯誤，希望同學們以后多提意見。

這時，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。

師：現在，我看這樣，不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀您將

如何設計呢？要求周長還是18.84米，先設計圖形，再求花壇的面積,

行嗎？

生：行！

師：小組合作設計，比一比，哪一組設計的圖形多。

小組匯報：

設計方案算理

生1：o(18.84^3.14^2)2x3.14

生2：口（18.84X）2

生3：（18.84-3.14:2）2x3.14x2

生4：先設一直段邊為x米，2x+3.14x=18.84

生5：（18.84+6）2x2

生6：（18.84^34-3.14^2）2x3x3.14

生7：（18.84-8）2x3

師：同學們設計的真漂亮，祝賀你們——未來的設計師。請你們

把自己設計的最漂亮、最合理的花壇面積算出來，好嗎？

生：好！

請您結合課標和新的教學模式，對本案例加以分析、評價。

一、填空（每空0.5分，共20分）

1、數學是研究（數量關系）和（空間形式）的科學。

2、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現（基礎性）、

（普及性）和（發(fā)展性）。義務教育的數學課程應突出體現（全面）、（持

續(xù)）、（和諧發(fā)展）。

3、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的

需要，使得：（人人都能獲得良好的數學教育），（不同的人在數學上

得到不同的發(fā)展）。

4、學生是數學學習的（主體），教師是數學學習的（組織者）、（引導者）

與（合作者）。

5、《義務教育數學課程標準》（修改稿）將數學教學內容分為（數與代

數）、（圖形與幾何）、（統(tǒng)計與概率）、（綜合與實踐）四大領域；將數

學教學目標分為（知識與技能）、（數學思考）、（問題解決）、（情感與

態(tài)度）四大方面。

6、學生學習應當是一個（生動活潑的）、主動的和（富有個性）的過程。

除（接受學習）外，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）也是學習數

學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、

（計算）、推理、（驗證）等活動過程。

7、通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一

步發(fā)展所必須的數學的“四基”包括（基礎知識）、（基本技能）、（基

本思想）、（基本活動經驗）；“兩能”包括（發(fā)現問題和提出問題能

力）、（分析問題和解決問題的能力）。

8、教學中應當注意正確處理：預設與（生成）的關系、面向全體學生

與（關注學生個體差異）的關系、合情推理與（演繹推理）的關系、使用

現代信息技術與（教學手段多樣化）的關系。

二、簡答題：(每題5分，共30分)

1、義務教育階段的數學學習的總體目標是什么？

通過義務教育階段的數學學習，學生能：

(1).獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數學的基礎知識、基本

技能、基本思想、基本活動經驗。

(2).體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯(lián)

系，運用數學的思維方式進行思考，增強發(fā)現和提出問題的能力、分

析和解決問題的能力。

(3).了解數學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數學的興趣，增強學好

數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是

的科學態(tài)度。

2、課程標準對解決問題的要求規(guī)定為哪四個方面？

⑴初步學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識

解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識和實踐能力。

⑵獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的

多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

(3)學會與他人合作、交流。

(4)初步形成評價與反思的意識。

3、“數感”主要表現在哪四個方面?

數感主要是指關于數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的

估計、數量關系等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中

數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

4、課程標準的教學建議有哪六個方面？

(1).數學教學活動要注重課程目標的整體實現；

(2).重視學生在學習活動中的主體地位；

(3).注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；

(4).引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想；

(5).關注學生情感態(tài)度的發(fā)展；

(6).教學中應當注意的兒個關系：“預設”與“生成”的關系。面

向全體學生與關注學生個體差異的關系。合情推理與演繹推理的關

系。使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。

5、估算有哪三大特點？如何評價估算？

①估算過程多樣

②估算方法多樣

③估算結果多樣

評價：在上述前提下，估算沒有對和錯之分，但有估算結果與精確計

算結果的差異大小之分。

6、可以用哪四種不同的方式確定物體所在的方向和位置？

①上下、前后、左右

②東、南、西、北、東南、西南、東北、西北

③數對

④觀測點、方向、角度、距離

三、運用課程標準的新理念分析（10分）

下面上《“1——5”的認識》的教學設計中的教學目標，請你依據課

程標準對這一內容的教學目標加以簡評。

教學目標：

1、使學生會用1——5各數表示物體的個數，知道1——5的數序，

能認讀1——5各數，建立初步的數感。

2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力。

3、體驗與同伴互相交流學習的樂趣。

4、讓學生感知生活中處處有數學。

簡評:

(1)全面(知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度)。

(2)具體(數量、數序、數感)。

(3)準確(會用、體驗、感知)。

(4)突出了學習方式的更新

四、解答題：(每題4分，共40分)

1、6個好朋友見面，每兩人握一次手，一共握(15次)手。

2、地面以上1層記作+1層，地面以下1層記作一1層，從+2層下降

了9層，所到的這一層應該記作(-8)層。

3、有一個整數除300,262,205所得的余數相同，則這個整數最大

是(19)。

4、大約在1500年前，《孫子算經》中記載了這樣一個有趣的問題。

書中說：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各

兒何？”雞有(23)只,兔有(12)只。

5、某小學四、五年級的同學去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊，

相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，現在要過一座長

629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要(11)分鐘。

6、用繩子三折量水深，水面以上部分繩長13米；如果繩子五折量,

則水面以上部分長3米，那么水深是（12）米。

7、小玲沿某公路以每小時4千米速度步行上學，沿途發(fā)現每隔9分

鐘有一輛公共汽車從后面超過她，每隔7分鐘遇到一輛迎面而來的公

共汽車.若汽車發(fā)車的間隔時間相同，而且汽車的速度相同，求公共

汽車發(fā)車的間隔是（63/8）分鐘。

8、一個合唱隊共有50人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快

通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人。請你設

計一個打電話的方案，最少花（6分鐘）時間就能通知到每個人。

9、口袋里裝有42個紅球，15個黃球，20個綠球，14個白球，9個

黑球。那么至少要摸出（66）個球才能保證其中有15個球的顏色是相

同的。

10、在統(tǒng)計學中平均數、中位數、眾數都可以稱為一組數據的代表，

下面給出一批數據，請?zhí)暨x適當的代表。（1）在一個20人的班級中，

他們在某學期出勤的天數是：7人未缺課，6人缺課1天，4人缺課2

天，2人缺課3天，1人缺課90天。試確定該班學生該學期的缺課天

數。（選取：平均數）

⑵確定你所在班級中同學身高的代表，如果是為了：①體格檢查，

②服裝推銷。（①選?。褐形粩耽谶x?。罕姅担?/p>

⑶一個生產小組有15個工人，每人每天生產某零件數目分別是6,

6,7,7,7,8,8,8,8,8,9,11,12,12,18。欲使多數人超額

生產，每日生產定額（標準日產量）就為多少？（選取：眾數）

案例分析題

材料1：某教師講授一個新的單元，按以下幾步走：（1）先給基礎

有缺漏的同學補一些沒有學好的知識，填平知識缺陷，使他們達到班

內的平均水平，以利于接受新的知識。（2）課內講授新知識時，照

顧班內大多數學生的水平。（3）在教了一段時期之后，同學中出現

的新的差距。就根據實際情況，依據教材內容，把學生分成兩組，進

行復式教學。對理解力好的同學只要提一提、點一點，由他們自己看

書，做題目；而理解力差的同學則加強輔導，領著他們一起做題目，

讓他們慢慢學會自己走路。（4）在進行復式教學之后，還有一小部

分學生跟不上，就給他們進行課外輔導。（5）單元測驗后，如還有

個別學生跟不上，就把他們請到辦公室來一個一個地進行具體輔導。

最后每個學生都能達到合格水平了。

材料2：教學過程要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，既要體

現教的過程，更要體現學的過程。要摒棄滿堂灌的陋習和過于重視結

論教學的傾向，加強過程教學，面向全體學生，兼顧個體差異，給學

生充分的自主學習和思考的時間。要根據教學實際和個體差異，選用

恰當的教法，因材施教；要加強學法指導，引導學生圍繞學習任務，

運用自主、合作、探究等學習方式，主動參與教學過程。

1.學生個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我

們的教育工作，遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得

好的效果。個體身心發(fā)展也存在著個別差異性，個體差異性在不同層

次上存在。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是

發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異，需要說明的是,

個體發(fā)展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造

成的，它還受到了環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程序和自我意

識的水平、自主選擇的方向的影響，在教育工作中發(fā)現和研究個體間

的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。在班級教學時，教師

要同時面對四五十名學生上課，同一班級的學生，雖然年齡相近，但

他們個別差異是明顯存在的，教師傳授的教材內容和采用的教學方

法、技術，只有兼顧到學生的個別差異，教學才能收到預期的效果。

2.這位老師所采用的教學組織形式屬于分組教學，其目的在于克服

班級授課條件下難以做到適應學生的個別差異、不利于因材施教等缺

陷。分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平

和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，長期以來，我們因缺乏

操作手段和技術，“因材施教”只是作為一條教學原則高懸著。我們

用差異教學理論去分析上述案例，可以看到兩種有效的操作方式：分

層教學和個別化教學。這位老師較好地落實了市教學常規(guī)管理要求中

提出的“面向全體學生，兼顧個體差異”“選用恰當教法，因材施

教”的要求。

3.案例展示的分層教學，就是承認學生的層次差別，根據不同層次

學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快

的學習，同時也激勵學習者主動積極地參與學習活動，培養(yǎng)學生按自

己的實際情況自我學習，自我發(fā)展

一、填空（每格1分，共20分）

1、義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生.全面_、一

持續(xù)_、_和諧—地發(fā)展。

2、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，一動手實踐_、

自主探索_與_合作交流.是學生學習數學的重要方式。

3、學生是數學學習的評價主人，教師是數學學習的組織者、引導者

___與—合作者―。

4、義務教育階段數學課程的總目標，從_知識與技能_、數學思路、

解決問題—和—情感態(tài)度一等四個方面作出了闡述。

5、《數學課程標準》安排了數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、

實踐與綜合應用等四個學習領域。

6、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這

些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與

交流等數學活動。

二、選擇題（1-5為單選，6T0為多選，每題2分，共20分）

1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）過程。

[①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展]

2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（2）。

[①教教材②用教材教]

3、“三維目標”是指知識與技能、（2）、情感態(tài)度與價值觀。

[①數學思考②過程與方法③解決問題]

4、《數學課程標準》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探

索”等刻畫數學活動水平的（1）的動詞。

[①過程性目標②知識技能目標]

5、新課程的核心理念是（3）

[①聯(lián)系生活學數學②培養(yǎng)學習數學的興趣③一切為了每一位學生

的發(fā)展]

6、學生的數學學習活動應是一個（a,b,c）的過程。

a.生動活潑的b.主動的c.富于個性d.被動的

7、數學活動必須建立在學生的（a,b）之上。

a.認知發(fā)展水平b.已有的知識經驗基礎

8、義務教育階段的數學課程標準應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展

性，使數學教學面向全體學生，實現（a,b,c）。

a.人人學有價值的數學

b.都能獲得必需的數學，

c.不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

9、評價的主要目的是（a,b）。

a.為了全面了解學生的數學學習歷程

b.激勵學生的學習和改進教師的教學

10、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的（a,b,c,d,e）0

a.數感b符號感c空間觀念

d統(tǒng)計觀念e應用意識及推理能力

三、案例分析：（30分）

《找規(guī)律》片斷描述：

師：老師想請同學們幫個忙，你們愿意嗎？大家看，學校板報的花邊

被淘氣的小朋友擦掉了一些，你能把他補充完整嗎？它們按什么規(guī)律

來排列？

師：你們想不想自己設計一條更漂亮的花邊？用你們的圖形學具擺一

擺吧。

［學生動手擺花邊，擺完后全班同學離開座位，在小組長的帶領下去

參觀其他組同學的作品，然后交流匯報：你最喜歡誰擺的，為什么？］

師：誰來說一說你是怎么擺的？

［學生實物投影儀上展示］

生1：oonnnoonnn,我是按2個圓形3個正方形這樣的規(guī)

律擺的。

生2：我是這樣擺的，ononon

OOOOOO

結合本案例，請你談談對于數學課的“情境創(chuàng)設、動手實踐”的看法。

略

小學數學教師業(yè)務考試試題

一、填空

1.教材改革應有利于引導學生利用已有的（經驗）和（知識），

主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師（創(chuàng)造性）地進行

教學。

2.基礎教育課程改革具體目標中談到：基礎教育課程改革就是

改變課程過于（注重知識傳授）的傾向，強調形成（積極主動）的學

習態(tài)度。

3.基礎教育課程改革主要從（調整）和（改革）基礎教育的課

程體系方面來進行。

4.我國基礎教育課程改革規(guī)定，小學低年級主要開設（品德與

生活）（語文）（數學）（體育）（藝術（或音樂、美術）等課程。

5.《數學課程標準》強調學生的數學活動，其中發(fā)展學生的推理

能力主要表現在：能通過（觀察）（實驗）（歸納）（類比）等獲

得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例。

6.基礎教育課程在小學階段的側重點是什么？（以綜合課程為

主）

7.學校課程改革的根本任務是什么？（推進素質教育，促進學生

全面而主動的發(fā)展。）

二.判斷

1、學校課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分構成

2.”空間與圖形"第二學段的內容是圖形的認識與測x

3.教育自身成為社會的基礎產業(yè)是現代教育經濟功能的拓展。

4、一位現代教師的教育觀念總比過去時代的教師先進。x

5、教育具有文化傳播功能，因而中小學應能夠接納社會中存在

的一切文化。V

6.我國目前的教育應特別重對學生人文精神的培養(yǎng)，而不必突出

強調科學精神。X

7.提高國民整體素質是實現教育政治功能的基礎V

8.一位教師的教育觀念總比家長的教育觀念x

9.強調教育育人功能與社會功能的和諧統(tǒng)一是現代教育功能觀

的一個基本特征。v

10.只要充分重視教育，就一定能促進社會的發(fā)展。V

三、案例分析

1.閱讀下面一位學生的數學學習小結及教師的評語，從期末質

性評價方面談談你的看法。

我的數學學習

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和

你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學

們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節(jié)中最燦爛的

男孩。

答：對評價結果的處理是評價工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對

評價起著導向作用。評價結果的呈現有定理和定性兩種方式。新課程

標準要求在第一學段應以定性描述的方式呈現；在第二學段應以定性

和定量相結合的方式描述，以定性描述為主?？荚嚱Y果的評價應汲取

定量、定性描述各自的優(yōu)勢，恰當地給出一個等級，同時給出客觀的

評語，幫助學生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

2.下面陳述的是一個學生在數學考試講評后所撰寫的日記，你

認為教師的評價有不當之處嗎？請你結合案例和教學實際，談談在新

課程背景下如何科學地處理考試評價的結果？

o我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：我認為該教師的評價有不當之處。

在新課程下，對學生的考試評價應體現一種“發(fā)展性評價”的理念:

對學生學習的評價，既要“關注學生學習的結果”，更要“關注他們學

習的的過程”；既要關注學生“學習的水平'，更要關注他們在學習活動

中所表現出來的“情感與態(tài)度”，“幫助學生認識自我，建立自信”。

3.請結合自己的教學實際，談談你對以下兩位教師小結課堂教

學的看法。

在一節(jié)數學課末的小結中，兩位執(zhí)教老師的設計分別如下：

王教師：“今天，我們學的是什么內容？”“你們學會了嗎？”“你們

學的開心嗎？”

施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方

法學會這些知識的？”

答：我認為施老師的小結好。

施老師用親切的語氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧,

讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。而王老師過

多的關注了知識本身的結果，卻少有關注知識獲得的途徑、方法、過

程。在教學中，教師要盡可能給學生多創(chuàng)造一些“說”的機會，讓學生

能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說?？傊ψ屓?/p>

體學生在數學語言表達能力上都得到提高，從而促進學生更投入地參

與數學學習過程中來。

4.閱讀下面案例，請你從自我反思的角度談談課堂預設與生成

的關系。

一節(jié)《可能性》教研課中，有一個老師讓學生體驗“哪種物體的數

量多、摸到的可能性大，數量少摸到的可能性小”的實踐活動中，其

中第四小組摸到紅球的次數和摸到白球的次數一樣多，并且比摸到黃

球的次數還多2次。

答：預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實

踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主

觀預設多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預設的就沒用

To而我則認為：學生自發(fā)生成的活動與教師的預設活動是不可分割

的，兩者是相互交融，有效滲透的?！吧伞毙枰邦A設'來引導，“預設”

是“生成”的前提條件，我們的課堂教學要將“預設”和“生成'結合起來,

好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。

（一）、［案例描述］《帶分數乘法》教學片斷：1.學生根據應用

題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?x22.算式一

出現，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整

個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①(5+)x(2+)②

5.8x2.5③x,其他同學拍手叫好而告終。

請你根據上述教學片斷進行反思(主要從合作交流與獨立思考的

層面分析)。

答：一、合作學習中必須處理好獨立思考的問題，因為合作學習

雖然是一種非常重要的學習形式，但只有建立在個人努力的基礎上才

能完成，只有在學生獨立思考的基礎上，有了自己的想法后再與同伴

探究、交流才有真正的價值。本案例中，由于學生沒有自己的獨立思

考過程，所以不能發(fā)揮小許合作的優(yōu)勢，其三種方法的得出也不能代

表本小組的水平。困難學生越過了獨立思考而直接從好學生中獲取信

息，知識困難學生在小組合作中的獲益比在班級教學中的獲益還少，

達不到合作學習的目標。所以在合作學習前，可以安排學生先獨立嘗

試，在碰到實際困難，在有了一定的體驗，產生探究的需要后再開展

小組合作學習，效果會更好

小學數學教師業(yè)務學習考試試題(五)

一、判斷題：

()1.知識是外在于人的客觀存在物。對于學校中的學生而言，

他們的任務是接受、存儲前人已經發(fā)現了知識。

()2.新課程重視不同課程領域對學生發(fā)展的獨特價值，淡化

學科界限，強調學科間的聯(lián)系與綜合。

()3.國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志,

校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學特色和宗旨。

()4.從學生的角度來說，課程的均衡性是指各學科和各領域

平衡發(fā)展。

()5.在課程中，分科課程強調知識與技能的掌握，而綜合課

程傾向于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

()6.綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自

身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。

()7.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的選修課

程，自小學三年級開始設置，每周平均3課時。

()8.研究性學習課程實際上就是科技類活動課程，需要遵循

科學研究的程序和方法。

()9.課程標準不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。

()10.課程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和

教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課

程的過程。

()11.教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部

分，是課程的創(chuàng)造者和主體。

()12.教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是

交往、互動。

()13.新課程中的評價是為了選拔出適合教育的兒童，從而促

進學生的發(fā)展。

()14.評語是一種常見的質性評價方法，止匕外，新課程倡導的

質性評價方法還有行為觀察、學習日記、情景測驗和成長記錄袋

等。

()15.國家課程體現國家意志，是較高級的課程；地方課程與

校本課程則是較低級的課程。

()16.課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要

而直接的條件。

()17.教材是一種重要的課程資源，對于學校和教師來說，課

程實施就是研究如何更好地“教教材”。

()18.新課程強調教師對自己教學行為的分析與反思，要建立

以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

()19.新的課程觀認為，德育課程不應是一套外在于師生的強

制性的價值規(guī)范體系。

()20.發(fā)展性德育不太重視學生對既有道德規(guī)范的學習和內化,

而是關注學生的道德創(chuàng)造。

二、單項選擇題：

()1.以下關于課程標準的認識中正確的是：

A.它是對教學內容的具體規(guī)定B.它是國家制定的對某一學

段的最高要求

C.它對學生學習結果的描述應盡可能是可理解的、可達到的、可

評估的D.它的范圍只涉及認知領域

()2.下列說法中，符合新課程理念的是：

A.課程即教學的科目B.課程是教學內容和進展的總和C.課程

是人的各種自主活動的總和D.課程就是知識

()3.教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素是：

A.優(yōu)化師生關系B.研究教材C.增強課程意識D.教學反思

()4.現代學習方式的首要特征是：

A.獨立性B.主動性C.獨特性D.問題性

()5.下列關于成長記錄袋評價法的說法中不正確的是：

A.它是一種質性評價B.學生無權決定成長記錄袋的內容C.有

助于教師形成對學生的準確預期

D.可以與教師成長相結合

()6.在開展教師自評方面不正確的做法是：

A.創(chuàng)設具有競爭性的自評氛圍B.幫助教師掌握科學的自評方法

C.自評結果不與獎懲掛鉤D.與他評相結合，促進教師反思能力

的提高

()7.多元智力理論所不支持的概念有：

A.因材施教B.發(fā)展?jié)撃蹸.差生D.賞識教育

()8.新課程中課堂教學評價的主要內容不應包括：

A.教案的整潔程度B.學生在自主學習中的參與程度C.師生互

動D.學生探究、思考的過程

()9.不屬于綜合實踐活動的特性是：

A.整體性B.實踐性C.預定性D.開放性

()10.具有系統(tǒng)性和引導性較強的特點的德育途徑和方法是：

A.情感陶冶式B.品德實踐式C.榜樣示范式D.說理疏導式

三、多項選擇題:

()1.新課程改革中課程結構調整的目標是體現哪三個特征?

A.均衡性B.實踐性C.綜合性D.選擇性

()2.新課程結構的綜合性體現在下列哪些方面？

A.設置綜合課程B.加強學科的綜合性C.增設綜合實踐活動D.減

少必修課

()3.下列課程中，屬于綜合課程的有：

A.科學B.體育與健康C.歷史與社會D.綜合實踐活動

()4.下列關于研究性學習的說法正確的有：

A.研究性學習課程主要是科技類活動課程B.研究性學習應在固

定課時中進行C.研究性學習不是優(yōu)等生的專利

D.不能把研究性學習課程的指導權只賦予某一學科的教師或專門

從事研究性學習指導的教師

()5.新課程中以課程標準代替教學大綱，是出于以下幾方面

的認識：

A.課程目標著眼于學生素質的全面提高B.課程管理從彈性轉向

剛性

C.從只關注教師教學轉向關注課程實施過程D.課程價值從精英

主義轉向大眾主義

()6.新課程倡導的學生觀有：

A.學生是發(fā)展的人B.學生是獨特的人C.學生是有獨立意義的

人D.學生是完整的人

()7.新課程要求教師擔任的角色有：

A.學科知識的傳授者B.社區(qū)教育工作者C.學生學習的促進者D.課

程的建設者和開發(fā)者

()8.新課程評價要實現的目標有：

A.從關注過程轉向關注結果B.評價主體的多元化C.選拔適合

教育的兒童D.創(chuàng)造適合兒童的教育

()9.下列關于課程資源的說法中正確的有：

A.課程實施的范圍和水平更取決于課程資源的適切程度B.教材

不是唯一的課程資源

C.貧困地區(qū)的課程資源也是相當貧瘠的D.教學活動的資源是微

觀層次的課程資源

()10.學校課程管理的內容和職責包括：

A.保障國家課程和地方課程的有效實施B.保障學校課程的合理

開發(fā)

C.協(xié)調、優(yōu)化和整合三類課程D.選用經國家一級審定或省一級

審查通過的教材

四、簡答論述題：

1.世界各國的課程改革表現出那些共同的趨勢？

2.我國原有課程結構存在著那些較嚴重的不足？

3.實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則？

4.我國基礎教育中的信息技術教育面臨的主要任務是什么？

5.課程標準與教材是什么關系？

6.結合各自的學科談談新的課程標準有哪些主要特點。

7.創(chuàng)造新型的師生情感關系，需要從哪兒方面努力？

8.新課程的教學，是教師教學生學的過程，還是師生交往、積

極互動、共同發(fā)展的過程？為什么？

9.如何理解學生是具有獨立意義的人？

10.新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內涵是什么？

11.當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

12.有人認為，考試不改，課程改革寸步難行。你是如何看待這

種說法的？

13.開發(fā)課程資源有哪些基本途徑？

14.有一位參加新課程實驗的老師說：“過去我們給學生教了很

多很多，但他們真正學到的很少很少；現在我們教給學生的雖然

少了，但他們真正學到的東西卻很多很多。”你對此有何感想？

15.我國中小學德育改革與發(fā)展的基本思路是怎樣的？

五、案例分析題：

1.有這樣一個說法：美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果,

一人分一個，讓學生看一、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果,

結果，大多數學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨,

第三、第四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學生畫蘋果時,

只帶一支粉筆，先對全班學生講一下畫蘋果的注意事項，然后在

黑板上一筆一畫地示范，學生照著老師的樣板畫下來，結果，所

有的學生第一次畫出來的就像蘋果。

上述案例說明我國在教師教學方式和學生學習方式上存在那些問

題？在新課程中，要求如何改變？

2.（原蘇聯(lián)）一年級小學生拉里學期結束后，學校向家長送的不

是普通的成績單，而是一只紙袋，紙袋正面裝貼美觀，上面畫著

鮮花、微笑的太陽，還用彩色筆寫著：“獻給親愛的父親和母親,

拉里敬上?！奔埓锸抢镉H手制作的東西（共23頁）：2頁書

法；2頁自編故事；3種作業(yè)（選詞填空作業(yè)、自編數學習題和例

題、自畫的幾何圖形）；5幅圖畫；2頁剪貼；4頁作文《我在語

文課上學會了什么》、《我懂得哪些數學知識》、《我所知道的

皮羅斯馬尼亞》。此外有一份教導主任和校長簽名的鑒定，500多

字，如：“她的字寫得很漂亮，但我們建議她注意字母的間距，

要寫得均勻?！龕凵狭硕碚Z?！覀兘ㄗh她在俄語發(fā)音上

要多下點功夫?！薄拔覀兘ㄗh她學會快速閱讀，在暑假讀完六七

本兒童讀物?！?/p>

這種“檔案袋”式評價法對我們的評價改革有何啟示？你認為

“檔案袋”評價法有何優(yōu)點、有何不足？

3.當年陶行知任育才學校的校長時、有一天他看到一位男生欲用

磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦

公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵

你的，因你比我按時來了”。接著又掏出一塊糖給男生：“這也

是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我?！?/p>

男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是

因為他欺負女生，說明你有正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給

他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采

取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你已認錯，再獎你

一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了?！?/p>

這一則《四塊糖的故事》，對于我們目前的學生評價改革具有什

么樣的現代意義？

4.飛虹中學原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級中學。過去

由于生源差、辦學條件簡陋等原因，學校留不住老師，也留不住

學生。1991年，學校作為原國家教委“八五”重點課題實驗點之

一，開始了“初中學習困難學生教育的研究”。調查發(fā)現，造成

學習困難的主要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學不

能適應有差異學生的學習，許多學生的潛能遠遠得不到開發(fā)。針

對初中學生實際存在的較大差異，學校實施了“分層遞進教學”，

即建立“教學遞進機制”，利用學生之間的差異這一有效教育資

源，發(fā)揮每個學生的潛能，使各個層面的學生，尤其是學習暫時

有困難的學生在原有基礎上得到較好發(fā)展。實踐證明，飛虹中學

的這一做法，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛質和實踐能力。不僅如此,

學校還針對學生的差異，組織開設了家用照明電路、書法、篆刻、

車船模型、烹調等20多個興趣小組，為各類學生提供表現和展示

的機會，使一批學習困難學生成為社會有用之人，讓他們和其他

畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會?，F在，許多小學畢業(yè)生家長都

要求把孩子送到這所學校來讀書，飛虹中學成了深受周邊群眾歡

迎的優(yōu)質學校。

結合這個案例你認為，新課程應該樹立什么樣的學生觀？學生之

間的差異是不是一種教育資源？如何有效地開發(fā)和利用這一資

源？

5.學校準備舉行青年教師優(yōu)質課評比活動，李老師對這項活動很

感興趣，很快就報了名，也選定了課題：廉頗藺相如列傳。李老

師是中文系古典文學專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，讀研究生之前也曾在

中學教過兩年書，雖然重返中學教壇的時間不長，但對講好這堂

課蠻有信心。他覺得教文言文正是自己的強項，既是情有獨鐘，

也是術有專攻。他希望借此機會在本校同行面前好好地露一手，

顯示一下自己的學識和功底。李老師認真進行備課，查閱了大量

資料，博采眾家之長，撰寫了較為詳盡的教案，又自己動手制作

投影片，為的是盡量節(jié)省課堂上板書的時間。評優(yōu)公開課如期舉

行，李老師講的是這篇課文的第二課時。他的教學設計是：重點

分析課文中以對話、行動揭示人物性格的表現手法。課堂上李老

師對這一表現手法的分析非常細致、深入，真可稱得上絲絲入扣。

加上他那富有感情變化的語言，對故事情節(jié)繪聲繪色的渲染，學

生們都被吸引住了，個個凝神靜聽……李老師越講越興奮，甚至

忘記了時間。正巧這天停電，電鈴沒響。盡管坐在前排聽課的教

導主任向他暗示了幾次該下課了，他也沒有察覺，直到一位物理

老師的身影出現在門口，他才猛想起來該看看表，這時已經超過

下課時間整整10分鐘了。

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