小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點思考 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考與摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入；加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，初步感知數(shù)學(xué)概念；合作交流，深刻理解概念；堅持“去概念化”理念。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣預(yù)習(xí)指導(dǎo)合作交流引言：小數(shù)學(xué)概念既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重點，也是難點，如何突破小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中對數(shù)學(xué)概念的認知和理解，對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。本文學(xué)習(xí)，闡述了對小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動的認識、理解和實踐，以期數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動更適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。正文：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)概念貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的整個過程，如數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程知識概念等等。數(shù)學(xué)概念一般說來都比較抽象，理解起抽象難講的概念讓學(xué)生理解掌握、會應(yīng)用不是一件容易學(xué)生來說，特別是中低年級小學(xué)生，其思維處于形象化思維過度的階段，抽象的概念對于學(xué)生來說學(xué)起來比較現(xiàn)為枯燥、乏味，學(xué)生接受理解起來艱澀，缺乏學(xué)習(xí)的情的投入較低，學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)內(nèi)容多為定理法則的應(yīng)用、解決問題的技能技巧等方面念教學(xué)中，重記憶應(yīng)用淡化學(xué)生認知理解的過程性。如的特點，讓抽象的，枯燥的，理解晦澀的概念教學(xué)在課活潑起來，讓學(xué)生學(xué)起來有興趣，理解起來這是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重大課題。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐，我談幾點體會。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入。俗話說，良好的開始是成功的一半。在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的關(guān)注點帶生帶著年后的興趣的投入學(xué)習(xí)活動中。針對數(shù)學(xué)概念課師能立好有利于學(xué)生感興趣的“起點”，從一開始就要引好學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的情感，一步一步把學(xué)生探究活動鋪展開。如：《圓的周長》教學(xué)活動中，通過學(xué)生喜聞樂見的——繞繩轉(zhuǎn)動物體形成圓的運動軌跡，經(jīng)過三次不同的游戲發(fā)現(xiàn)，物體距離圓心越遠，物體運動的形成軌跡就越大時學(xué)生喜聞樂見的小游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找于調(diào)動學(xué)生積極參與探究圓的周長和直徑的關(guān)系的學(xué)習(xí)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的比值是一個比較固定的值，這周率。每一位教師對學(xué)生興趣點、關(guān)注點理解認識不一學(xué)情境也會各有不同。總之，教師要善于把找準適合學(xué)生的教學(xué)情境設(shè)置方案，讓在情景中發(fā)現(xiàn)問探究解決問題的過程，使得我們的教學(xué)活動實現(xiàn)事半功倍的效果。二、加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，初步感知有的老師會認為，數(shù)學(xué)課本中有對概念的表述，有對探究揭示。如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，那么新課教學(xué)的“謎底”就會被揭曉，這樣會讓課堂探究活動失去意義。其實不然。古人云，“凡事預(yù)則”預(yù)習(xí)是學(xué)生于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，有利于發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和疑問。促使學(xué)生養(yǎng)成”的習(xí)慣，為新課學(xué)習(xí)做好準備，培養(yǎng)學(xué)生今后做人做事的態(tài)度，對學(xué)生的健康成長大有裨益。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不是提前學(xué)習(xí)，不是簡單翻翻課本。在安排學(xué)生預(yù)合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單。如在布置《認識三角形》預(yù)習(xí)時，我結(jié)合新課的特點和學(xué)生已有知識背景，設(shè)計角形”預(yù)習(xí)任務(wù)單》，包括3項內(nèi)容：1）讓學(xué)生找一找身邊地方有三角形？（2）你能用自己語言說說三角形長什么樣嗎？（3）對于三角形你還有哪些想知道的或者不明白的地方？學(xué)生從生活中或身邊發(fā)現(xiàn)三角形的過程，學(xué)生頭腦中初步形成了三角學(xué)生發(fā)現(xiàn)，像自己或同伴們所找到圖形就是三角形。在概有了三角形的輪廓。針對任務(wù)單第二項要求，讓學(xué)生理性思考升華，使學(xué)生對于三角形的認識有了自己的思學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，有助于在初步感知的基礎(chǔ)上角形的特點和性質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知習(xí)和掌握，更是有利于培養(yǎng)學(xué)生今后做人做事的良好習(xí)為習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，要依靠我們老師長期堅持，久久為功。三、合作交流，深刻理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，/教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，有效展課堂探究活動，深化數(shù)學(xué)概念理解。數(shù)學(xué)概念的形成學(xué)生深入?yún)⑴c的探究活動，并把通過思考和探索活動的同伴進行交流討論，在生生互動中求同存異，去偽存真中深刻理解，加以校正。通過自主探索，獨立思考，交于學(xué)生深化對概念的理解。如《認識面積》教學(xué)中，教師出示兩張顏色、大小不一樣形紙。讓學(xué)生觀察，你看到了什么？學(xué)是兩張長方形的面。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察面長什么樣？組織同學(xué)摸一摸書本的封桌的桌面，文具盒的表面等我們生活中常見的物體，讓是平平的、光滑的。師：剛才同學(xué)們摸的桌面有沒有一周？引導(dǎo)讓學(xué)生動手摸一摸書本的封面，課桌的桌面，文具盒等。讓學(xué)生感受到平面圖形的周是細細的、長長的線。師：面和周有什么關(guān)系呢？組織同學(xué)摸一摸書本的封面，課桌的桌面，文具盒的表面生活中常見的物體，讓學(xué)生感知到面積存在于平平表面上。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，明白平面圖形的周離不開面，平面圖被周包圍著。通過以上教學(xué)活動的開展，加深學(xué)生對平面圖形的面和周的理解。師：圖一、圖二兩個長方形中哪一個面?讓學(xué)生通過數(shù)方格、用統(tǒng)一的標(biāo)準度量，使學(xué)生在合作交手實踐探究中平面圖形的面大、面小，也即面積?！墩J識面積》教學(xué)中，通過組織學(xué)生活動、師生活動，使學(xué)解并掌握面積的定義，為進一步學(xué)習(xí)常見規(guī)則平面圖形礎(chǔ)。四、立足現(xiàn)實基礎(chǔ)，“去概念化”。小學(xué)階段，對數(shù)學(xué)概念的描述主要有定義式的數(shù)學(xué)概念，未知數(shù)的等式叫方程、有一個角是直角的三角形角叫直角三角形等等；另一種是描述式的數(shù)學(xué)概念，如：像0.1、1.7、3.14等這樣的數(shù)是小數(shù)。僅從數(shù)學(xué)概念本身來說，特別是對于小學(xué)高年級來說，數(shù)具有較高的抽象性，科學(xué)的嚴謹性和嚴密的邏輯性。針特征，小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)要堅持“”教學(xué)理念，特別是學(xué)初始階段，要淡化數(shù)學(xué)概念，多從數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生或應(yīng)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)概念“腳粘泥土”，更接地氣，讓學(xué)生感受到概念本身所具有的現(xiàn)實場景。小學(xué)數(shù)學(xué)階段，每一個概念都是從現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中經(jīng)過加工、凝練、抽象形成的。每一個概念都具有現(xiàn)實的基礎(chǔ)。因教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念時，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實，活出發(fā)，將現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象加以提煉因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，“引”，依托學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，并以此為出發(fā)點，在思考與探究中，引導(dǎo)的理解，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念從哪里來的，要注重“突”，抓住數(shù)學(xué)概念表述中的關(guān)鍵點或核心點加通學(xué)生認知難點的“最后一公里”。要注重“述”，讓學(xué)生立數(shù)學(xué)概的現(xiàn)實基礎(chǔ)，用自己的語言表達描述。如，