小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：概念是由客觀的事實(shí)經(jīng)過(guò)概括性總結(jié)得到的言論，而數(shù)學(xué)中的概念是抽象的，枯燥的，小學(xué)生的思維能力還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，把概念中的含義準(zhǔn)確、具體的傳述給學(xué)生，讓學(xué)生理解概念并且能夠運(yùn)用概念處理問(wèn)題，解決問(wèn)題，深入理解概念的同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);優(yōu)化策略

在每個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概念理解都是很重要的，它是一切解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有把每一個(gè)概念了解透徹，學(xué)生才能有一個(gè)夯實(shí)的基礎(chǔ)。很多教師在開(kāi)始新知識(shí)篇章的時(shí)候，忽略了概念的重要性，對(duì)一些數(shù)學(xué)名詞的概念有一筆帶過(guò)的現(xiàn)象，講解概念的時(shí)候也是片面的，沒(méi)有深入的讓學(xué)生了解概念，明白概念中所要表達(dá)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的阻礙，名詞的概念都不了解怎么會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用？在實(shí)際的運(yùn)用中也會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，導(dǎo)致不能夠準(zhǔn)確的利用知識(shí)解決問(wèn)題。

1小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)概念是枯燥的，不容易理解的，抽象的，而這并不是教師一筆帶過(guò)的原因。概念是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)后經(jīng)過(guò)語(yǔ)言壓縮形成的內(nèi)容，彰顯了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，小學(xué)生的思維能力還是很直觀的階段，很難有獨(dú)自理解概念的能力，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解，但是有些教師會(huì)認(rèn)為概念沒(méi)有很大的用處，讓學(xué)生知道是什么意思就可以，沒(méi)必要了解透徹，這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法，打好基礎(chǔ)才是成功的關(guān)鍵，對(duì)名詞的理解僅僅簡(jiǎn)單知是什么意思，卻不明白名詞運(yùn)用的方法，這是無(wú)用的，數(shù)學(xué)要想學(xué)好，概念的理念是必然的，俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，這都是一樣的道理，只有摸清它是什么意思，有什么用，才能夠作為輔助取得成功，學(xué)生才能夠“戰(zhàn)勝”枯燥的數(shù)學(xué)概念。

2小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1提出問(wèn)題引出概念。小學(xué)生階段對(duì)未知的事物充滿(mǎn)好奇，會(huì)迫切的想要知道問(wèn)題的答案，而教師可以利用提出問(wèn)題這一方法引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)容，這也有利于學(xué)生提高注意力以及思維能力，比如在學(xué)習(xí)加法概念的時(shí)候，在進(jìn)行概念講解的時(shí)候提出問(wèn)題，“什么是加法？加法有什么用？加法是怎樣得到的？”等這些問(wèn)題，讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題，并一步一步的引導(dǎo)學(xué)生深入的理解概念，也可以用生活中的事物進(jìn)行講解，比如：加法是需要把兩個(gè)事物放在一起能夠得到更多的事物等例子，從生活中引入例子會(huì)讓學(xué)生更快，更好的理解概念，在生活中也能讓學(xué)生對(duì)這些概念有深刻的理解。

2.2動(dòng)手操作加強(qiáng)對(duì)概念的理解。動(dòng)手操作是為了讓學(xué)生能夠更加直白的理解概念，用實(shí)踐證明出來(lái)的結(jié)果也更容易讓學(xué)生接納，數(shù)學(xué)中的概念都是比較抽象的，學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)比較難理解，但解決這些問(wèn)題的方法有很多，動(dòng)手操作是最容易接受的方法之一，比如：在學(xué)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形哪個(gè)面積更大的問(wèn)題中，書(shū)中的圖像不能直白的讓學(xué)生得到答案，但是可以用工具代替，可以把書(shū)中的圖像畫(huà)在作業(yè)本上，再沿著圖像進(jìn)行裁剪，裁剪之后的兩個(gè)圖像可以進(jìn)行對(duì)比，這會(huì)更加直觀的看出來(lái)哪個(gè)圖像的面積更大，這也讓學(xué)生更加快速的明白概念，也學(xué)到了一個(gè)證明問(wèn)題的一種方法。

2.3串聯(lián)已學(xué)的知識(shí)對(duì)比概念。數(shù)學(xué)中知識(shí)的串聯(lián)性解決了很多概念上的問(wèn)題，這也是檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的一種方法，數(shù)學(xué)中的奧秘有很多，知識(shí)是連串的，一次一次的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題會(huì)很開(kāi)心能夠克服困難，數(shù)學(xué)知識(shí)都是連貫的，比如：在學(xué)習(xí)商的算法中，會(huì)對(duì)學(xué)生講解一種推算的步驟（而這個(gè)步驟也是在以后的運(yùn)算中不可缺少的），但是有結(jié)果不知道是不是正確的，這就需要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)算，在學(xué)習(xí)商之前，乘法的計(jì)算也已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，那么商的驗(yàn)算就需要運(yùn)用乘法進(jìn)行驗(yàn)證，商=（被除數(shù)—余數(shù)）/除數(shù)，對(duì)商進(jìn)行檢驗(yàn)就需要乘法以及加法，被除數(shù)=商*除數(shù)+余數(shù)，如果檢驗(yàn)的被除數(shù)與題目中的被除數(shù)相同，那么乘法就是檢驗(yàn)商結(jié)果是否正確的一種驗(yàn)算。這也證明了數(shù)學(xué)知識(shí)具有串聯(lián)性，并且在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加清楚的知道，數(shù)學(xué)的串聯(lián)性很廣泛，涉及面也很多。

3結(jié)束語(yǔ)

檢驗(yàn)結(jié)果是最能說(shuō)明一切的方法，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)都是需要通過(guò)實(shí)踐得到等多的知識(shí)，也明白知識(shí)之間是相處連接的，環(huán)環(huán)相扣的。通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加清楚的知道概念的含義，也能夠在理解概念的同時(shí)明白如何運(yùn)用，如何把知識(shí)與知識(shí)串聯(lián)在一起解決問(wèn)題，這是深入理解概念所能帶來(lái)的好處，而這些好處都是需要學(xué)生一步一步進(jìn)行探索，反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)才能靈活的運(yùn)用這些概念，只有理解了概念