部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)17《爬天都峰》（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023

/部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)17《爬天都峰》（教學(xué)設(shè)計(jì)）2023教學(xué)內(nèi)容《爬天都峰》選自部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)，是一篇描繪自然景觀、表達(dá)人類(lèi)與自然和諧共處美好情感的散文。文章以作者親身經(jīng)歷的方式，敘述了一次攀登天都峰的旅程。全文語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，描繪細(xì)膩，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)和形象的比喻，展示了大自然的壯麗和人類(lèi)對(duì)自然的敬畏之情。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累文中生詞和優(yōu)美語(yǔ)句。2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、討論、寫(xiě)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景觀的欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和敬畏之情，培養(yǎng)積極向上、勇于探索的精神。教學(xué)難點(diǎn)1.理解文中一些較為抽象的描述和比喻，如“峰回路轉(zhuǎn)”、“云霧繚繞”等。2.引導(dǎo)學(xué)生從文字中感受到作者的情感變化和對(duì)自然的贊美。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.課文《爬天都峰》的文本材料。2.相關(guān)天都峰的圖片或視頻資料。3.課堂活動(dòng)所需的討論稿或?qū)懽骷?。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：通過(guò)展示天都峰的圖片或播放相關(guān)視頻，引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。2.初讀課文：學(xué)生自讀課文，標(biāo)記生詞，對(duì)文章大意有初步了解。3.精讀課文：教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，理解文章細(xì)節(jié)，解讀作者的感悟和情感。4.小組討論：學(xué)生分小組討論課文的難點(diǎn)和優(yōu)美語(yǔ)句，分享各自的理解和感受。5.寫(xiě)作活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的感悟，寫(xiě)一段關(guān)于自然的短文或詩(shī)歌。6.課堂小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自然景觀的欣賞和語(yǔ)言表達(dá)的重要性。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)將圍繞課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵句子，以圖文并茂的形式展現(xiàn)課文的主題和情感。作業(yè)設(shè)計(jì)1.家庭作業(yè)：學(xué)生回家后，以“我眼中的自然”為主題，寫(xiě)一篇短文，要求使用至少三個(gè)課文中的新詞匯。2.課堂延伸：學(xué)生收集更多關(guān)于天都峰或其他自然景觀的信息，下節(jié)課分享。課后反思課后反思將側(cè)重于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)的深度，以及他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)。同時(shí)，教師將根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法，以期在未來(lái)的教學(xué)中更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們對(duì)自然景觀的欣賞能力，同時(shí)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技巧。教學(xué)難點(diǎn)在《爬天都峰》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)難點(diǎn)是需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的理解障礙或技能挑戰(zhàn)，它們是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生克服。在《爬天都峰》的教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.理解文中抽象描述和比喻：文章中包含了一些抽象的描述和比喻，如“峰回路轉(zhuǎn)”、“云霧繚繞”等，這些表達(dá)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較難理解。學(xué)生需要借助具體的圖像、實(shí)物或教師的引導(dǎo)來(lái)構(gòu)建這些抽象概念在大腦中的形象，從而更好地理解作者的意圖和情感。2.感受作者的情感變化：文章不僅僅是描述了一次攀登的經(jīng)歷，更重要的是傳達(dá)了作者在攀登過(guò)程中的情感體驗(yàn)和變化。學(xué)生需要通過(guò)閱讀和理解文中的細(xì)節(jié)，去感受作者從起初的期待、途中的艱辛到最后的滿(mǎn)足和成就感。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰獙⑽淖直澈蟮那楦信c自己已有的情感經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。為了幫助學(xué)生克服這些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取以下詳細(xì)的教學(xué)策略：-利用多媒體輔助教學(xué)：通過(guò)展示天都峰的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受“峰回路轉(zhuǎn)”、“云霧繚繞”等景象，幫助他們建立形象的認(rèn)識(shí)。-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀：教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，尋找作者情感變化的線(xiàn)索。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在攀登的不同階段，作者的心情如何變化，這些變化是如何通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的。-組織小組討論：學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己對(duì)文中情感變化的理解，通過(guò)集體的智慧來(lái)豐富個(gè)人的認(rèn)知。教師可以巡回指導(dǎo)，提供必要的幫助和引導(dǎo)。-寫(xiě)作和表達(dá)練習(xí)：教師可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作或口頭表達(dá)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)文中情感的理解。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠鍛煉他們的表達(dá)能力。-情感體驗(yàn)的鏈接：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中遇到類(lèi)似情感體驗(yàn)的時(shí)刻，如何當(dāng)時(shí)他們感到高興、激動(dòng)、害怕或失望，這些體驗(yàn)與作者的體驗(yàn)有何相似之處。通過(guò)這些策略的實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和情感感知能力。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，有助于他們綜合素質(zhì)的提升。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，教師可以采取以下步驟：-情境模擬：教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬攀登的情境，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)攀登的過(guò)程，通過(guò)角色扮演或情境體驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作者在文中的情感變化。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深刻地理解作者的情感和心境。-跨學(xué)科學(xué)習(xí)：結(jié)合地理、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解天都峰的地理位置、氣候特點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境等，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠增加學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的了解，還能夠幫助他們更好地理解文中的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和描述。-藝術(shù)融合：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)對(duì)課文情感的理解。例如，學(xué)生可以畫(huà)出自己心中的天都峰，或者創(chuàng)作一首關(guān)于攀登的小詩(shī)，這樣的藝術(shù)融合活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并幫助他們從不同角度理解和感受課文。-反饋和評(píng)估：在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地收集學(xué)生的反饋，了解他們對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)課堂問(wèn)答、小組討論、作業(yè)批改等方式，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解程度，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。-持續(xù)關(guān)注：教學(xué)難點(diǎn)不是一節(jié)課就能完全解決的問(wèn)題，教師需要在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的理解情況，通過(guò)復(fù)習(xí)